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【摘要】积极词汇是指不仅能够正确理解而且能够表达运用的词汇，而消极词汇是指不理解或略有理解却不能正确使用的词汇。语文教学应该努力发展学生的积极词汇，提高识字教学的效率。那么，怎样才能让学生学到的词语都成为积极词汇呢？可以从以下几点做起：一、在具体语境中理解词语 ；二、在实际生活中学习词语 ；三、在趣味活动中巩固词语 ；四、在说话写作中运用词语。
积极词汇是指不仅能够正确理解而且能够表达运用的词汇，而消极词汇是指不理解或略有理解却不能正确使用的词汇。王崧舟老师说：“强加给学生的词语，虽然经过不断地重复、再现，学生能快速地记住，短时间内测试也能取得很好的效果，但是过了较长一段时间后，也许不用几个月，他们就基本不记得了。这些词语就成了消极词汇。相反的，教学的词语如果是积极词汇，学生就能终生不忘。”因此，语文教学应该努力发展学生的积极词汇，提高识字教学的效率。那么，怎样才能让学生学到的词语都成为积极词汇呢？
一、在具体语境中理解词语
苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这跟王崧舟老师的观点应该是一致的。词语运用于一定的语言环境中，因此，理解词语必须首先考虑语境，引导学生自“悟”。联系上下文理解词语是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养学生自身学习能力的重要内容，这也是王崧舟老师最常用的教学方法之一。上《慈母情深》一课，他抓住“震耳欲聋”一词，先指导读好“震耳欲聋”，请学生说说这个词语是什么意思？再让学生想象一下“震耳欲聋”是什么感觉，并再次读词语，要求读出“震耳欲聋”的感觉。接着还假设“如果你在一个震耳欲聋的环境中，你会有什么反应”？母亲能离开这个环境吗？再读一读。再接着让学生思考：这震耳欲聋的声音从“我”进厂的那一刻起消失过吗？最后引导学生说说“今天的母亲在怎样的环境中挣钱？”（生读“震耳欲聋”一句）明天的母亲在怎样的环境中挣钱？（生读“震耳欲聋”一句）夏日炎炎呢？（生读“震耳欲聋”一句）寒风凛冽呢？（生读“震耳欲聋”一句）就这样，通过多种方式引导学生朗读词语，启发学生思考“震耳欲聋”在具体语境中的意思，一步步引导学生深刻体会“震耳欲聋”的感觉，让学生牢牢记住“震耳欲聋”这个词语并能够正确地表达运用。我想，通过王老师的这一堂课，相信不仅上课的学生们都刻骨铭心地记住了“震耳欲聋”一词，甚至连听课的老师也会感到特别的印象深刻。这就是王老师说的积极词汇。
二、在实际生活中学习词语
叶圣陶先生曾强调：“要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。”《语文课程标准》也指出：“要引导学生结合上下文和生活实际理解词语和句子，并在实际生活中加以运用。”当我教到《浅水洼里的小鱼》一课中的“蒸”字时，我先让学生说说你们看过蒸馒头吗？馒头是怎样蒸的呢？需要什么东西才能蒸呢？再请学生说说怎样记住这个“蒸”字呢？引导学生想一想蒸馒头的场景，草字头就是蒸笼，中间就是锅和水，下面的四点底就是火。最后让学生联系课文，思考：小鱼会怎样被太阳蒸干呢？相信这样学生就能很形象地记住“蒸”字了。生活中处处有汉字。我还鼓励学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名，认一认其中的汉字。这样，既提高了学生的汉字记忆能力，又培养了学生的观察能力。在词语教学中，我们应尽量联系与词语对应的生活实际，让学生在熟悉的情景中学习词语，掌握词语，提高词语教学的效率。
三、在趣味活动中巩固词语
兴趣是人的意识对一定客体的内在倾向性和内在选择性。儿童具有好动、好奇心强、注意力不易持久等特点。他们学习的热情和兴趣往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因此，在识字教学中，我们应调动学生的眼、口、手、脑，以趣味活动激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的神奇，轻轻松松地识记汉字。在平时的识字教学中，我采用了“讲故事”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”、“玩游戏”等多种生动有趣的形式，激起学生浓厚的学习兴趣。如，学习“羊、鸟、兔”等字时，我先让学生观察它们的象形文和实物图，认一认这是什么字，再一一配上相应的字。以此引导学生：我们的祖先很聪明，象形字是他们模仿实物“画”出来的。然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生对这些感到饶有兴趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们对祖国的语言文字产生了由衷的热爱。
四、在说话写作中运用词语
“字不离词，词不离句，句不离段。”斯霞老师这句话说得真好。字、词、句、段之间的关系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后，我们可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字，训练他们的说话与写作能力。在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。鼓励学生用所给的几个词语或表达自己的见解，或叙述一件简单的事情。课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。从一年级下学期开始，就可以让学生准备一本写话练习本，要求他们每周写一句话。其他年级的学生就每周写一篇周记。这个写话或周记要求用上这一周刚学过的汉字、好词好句，可以写自己看到的、听到的、想到的人、事或物。学生通过这样的写话或周记练习，深化了对所学汉字、词语的认识。
总而言之，在教学中，我们要努力挖掘词语的内涵，通过各种形式让学生深刻理解词语，尽量让每个词语都成为学生的积极词汇，这样才能更好地提高识字效率，发扬中华民族的文化，让学生正确理解和运用祖国语言，丰富积累语言，培养语感，发展思维。
积极词汇是指不仅能够正确理解而且能够表达运用的词汇，而消极词汇是指不理解或略有理解却不能正确使用的词汇。王崧舟老师说：“强加给学生的词语，虽然经过不断地重复、再现，学生能快速地记住，短时间内测试也能取得很好的效果，但是过了较长一段时间后，也许不用几个月，他们就基本不记得了。这些词语就成了消极词汇。相反的，教学的词语如果是积极词汇，学生就能终生不忘。”因此，语文教学应该努力发展学生的积极词汇，提高识字教学的效率。那么，怎样才能让学生学到的词语都成为积极词汇呢？
一、在具体语境中理解词语
苏霍姆林斯基认为：“学习语言，一定要让词深入到儿童的精神生活中去。使词在儿童的头脑和心灵成为一种积极的力量，”“成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”这跟王崧舟老师的观点应该是一致的。词语运用于一定的语言环境中，因此，理解词语必须首先考虑语境，引导学生自“悟”。联系上下文理解词语是最经常、最重要的理解词意的方法，是培养学生自身学习能力的重要内容，这也是王崧舟老师最常用的教学方法之一。上《慈母情深》一课，他抓住“震耳欲聋”一词，先指导读好“震耳欲聋”，请学生说说这个词语是什么意思？再让学生想象一下“震耳欲聋”是什么感觉，并再次读词语，要求读出“震耳欲聋”的感觉。接着还假设“如果你在一个震耳欲聋的环境中，你会有什么反应”？母亲能离开这个环境吗？再读一读。再接着让学生思考：这震耳欲聋的声音从“我”进厂的那一刻起消失过吗？最后引导学生说说“今天的母亲在怎样的环境中挣钱？”（生读“震耳欲聋”一句）明天的母亲在怎样的环境中挣钱？（生读“震耳欲聋”一句）夏日炎炎呢？（生读“震耳欲聋”一句）寒风凛冽呢？（生读“震耳欲聋”一句）就这样，通过多种方式引导学生朗读词语，启发学生思考“震耳欲聋”在具体语境中的意思，一步步引导学生深刻体会“震耳欲聋”的感觉，让学生牢牢记住“震耳欲聋”这个词语并能够正确地表达运用。我想，通过王老师的这一堂课，相信不仅上课的学生们都刻骨铭心地记住了“震耳欲聋”一词，甚至连听课的老师也会感到特别的印象深刻。这就是王老师说的积极词汇。
二、在实际生活中学习词语
叶圣陶先生曾强调：“要充分调动学生的生活经验来学习课文，理解课文。”《语文课程标准》也指出：“要引导学生结合上下文和生活实际理解词语和句子，并在实际生活中加以运用。”当我教到《浅水洼里的小鱼》一课中的“蒸”字时，我先让学生说说你们看过蒸馒头吗？馒头是怎样蒸的呢？需要什么东西才能蒸呢？再请学生说说怎样记住这个“蒸”字呢？引导学生想一想蒸馒头的场景，草字头就是蒸笼，中间就是锅和水，下面的四点底就是火。最后让学生联系课文，思考：小鱼会怎样被太阳蒸干呢？相信这样学生就能很形象地记住“蒸”字了。生活中处处有汉字。我还鼓励学生在商店、超市等地方，留心观察广告牌、商店名、商品名，认一认其中的汉字。这样，既提高了学生的汉字记忆能力，又培养了学生的观察能力。在词语教学中，我们应尽量联系与词语对应的生活实际，让学生在熟悉的情景中学习词语，掌握词语，提高词语教学的效率。
三、在趣味活动中巩固词语
兴趣是人的意识对一定客体的内在倾向性和内在选择性。儿童具有好动、好奇心强、注意力不易持久等特点。他们学习的热情和兴趣往往取决于学习内容和学习过程的趣味性。因此，在识字教学中，我们应调动学生的眼、口、手、脑，以趣味活动激发学生的识字兴趣，让他们在活动中发现汉字的规律，感受汉字的神奇，轻轻松松地识记汉字。在平时的识字教学中，我采用了“讲故事”、“猜谜语”、“观图画”、“看演示”、“玩游戏”等多种生动有趣的形式，激起学生浓厚的学习兴趣。如，学习“羊、鸟、兔”等字时，我先让学生观察它们的象形文和实物图，认一认这是什么字，再一一配上相应的字。以此引导学生：我们的祖先很聪明，象形字是他们模仿实物“画”出来的。然后简单地向学生介绍汉字的演变过程，学生对这些感到饶有兴趣。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还让他们对祖国的语言文字产生了由衷的热爱。
四、在说话写作中运用词语
“字不离词，词不离句，句不离段。”斯霞老师这句话说得真好。字、词、句、段之间的关系是非常密切的。在学生掌握一定数量的汉字后，我们可以引导学生在具体的语言环境中运用汉字，训练他们的说话与写作能力。在汉语拼音教学阶段，要充分发挥新教材的优势，利用教材中的每一幅彩图，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。鼓励学生用所给的几个词语或表达自己的见解，或叙述一件简单的事情。课堂上鼓励学生多用好词。组词的时候，说话指导的时候，有意识地引导学生调动自己的语言文字积累，不应满足于基本的课内的词语。每天抽一点时间，对学生进行句子的训练，让学生用上自己积累的词语说上一句话或者两句话，指导用词的准确，检验学生对词汇的内化程度。从一年级下学期开始，就可以让学生准备一本写话练习本，要求他们每周写一句话。其他年级的学生就每周写一篇周记。这个写话或周记要求用上这一周刚学过的汉字、好词好句，可以写自己看到的、听到的、想到的人、事或物。学生通过这样的写话或周记练习，深化了对所学汉字、词语的认识。
总而言之，在教学中，我们要努力挖掘词语的内涵，通过各种形式让学生深刻理解词语，尽量让每个词语都成为学生的积极词汇，这样才能更好地提高识字效率，发扬中华民族的文化，让学生正确理解和运用祖国语言，丰富积累语言，培养语感，发展思维。