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【摘要】随着新课程改革的不断深入，新的教育理念逐渐融入到高中英语教学活动当中。在高中英语写作教学中如何提高学生的写作水平是一个值得探究的问题。基于此，本文结合高中英语写作教学中存在的问题，探究过程写作的应用价值，从而提出相应的教学建议。
【关键词】过程写作；高中英语；问题；策略
《普通高中英语课程标准》（2017）中指出：“发展学生英语语言技能，就是使学生能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。”就高考英语试卷的卷面题型分布来说，相比单项选择和完形填空这类客观题而言，书面表达更能够综合考察语言学习者对目标语言的整体把握和综合运用。而由于初中英语写作教学课时不够，学生参与度不高，教师教学方法陈旧等诸多弊端，限制了学生的思维发展，导致高中英语写作教学活动难以高效稳定的开展。这就需要教师在实际的教学活动中能够通过更加人性化、个性化的教学方式，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平，以有效实现高中英语写作教学的改革和创新。
一、过程写作的内涵
W allace Douglas首先提出：“写作是个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”与传统的写作方法相比，过程写作在实际的应用过程当中更加关注学生的写作过程，不再过分强调学生的错误。过程写作是在观察学生与专业作家写作行为的基础上发展起来的，在写作中更加注重思想过程而不是写作内容是否正确。通过构成写作的方式能够有效降低其他因素的干扰，使得写作的内容更具有可读性。过程写作整体可分为准备阶段，构思阶段，写作阶段的三个部分。在过程写作的实际应用中，包含材料选择，主题提炼，排篇布局，语言表达等多个过程，经过复杂的创造和艰苦的实践，以结合独特的思维活动加强主体和客体之间的转换。将过程写作应用到高中英语写作教学中，可以帮助学生充分发挥其主观能动性。借助学生对社会生活的独特认识，进一步加强具体事件的阐述，结合实际理解和对人物的独特看法，全面提高其写作内容的有效性和可读性，从而提高学生的写作水平。
二、过程写作的应用现状
（一）过程写作的认可度不高
在高中英语写作教学过程中，教师的教学理念和教学方法直接决定了英语写作教学的效果。而在现阶段的英语写作教学中，由于大部分的教师没有充分意识到过程写作的实际应用价值，从而在实际的教学活动中忽略了过程写作的教学。同时还有部分教师认为过程写作教学的难度过大，在有效的教学时间里难以高效完成相应的教学任务，还会增加学生的学习压力，不利于提高学生的写作能力。过程写作教学的实施，缺乏教师的大力支持。
（二）教师的教学方法不佳
在高中英语写作教学中，传统的教学方法限制了过程写作教学的实际应用。在教师的教学过程中，通常会给学生定一个题目，同时提供一篇例文，让学生参考范文来进行仿写。这样的教学方法能够快速提高英语写作教学的效率，但学生缺乏有效的思考，长此以往会严重限制学生的想象力，难以有效提高学生的写作能力，同时降低学生的学习兴趣，导致过程写作得不到有效的应用。
（三）学生缺乏学习兴趣
学生作为课堂的主体，在写作教学活动中，则需要教师能够秉承以生为本的教学观念，全面提高学生的课堂参与度。通常在实际的写作教学中，学生只能被动接受，缺乏积极性和主动性，从而导致高中英语写作课堂缺乏应有的活力和有效性，使得师生之间产生隔阂。学生在学习的过程中只能被动的学习，难以充分发挥其想象力，缺乏明确的学习目标，难以参与到具体的过程写作教学活动中。
三、过程写作在高中英语写作中的实际应用
（一）做好写作前的准备活动
在高中英语过程写作的教学中，需要教师带领学生做好写作前的准备工作，帮助学生养成良好的写作习惯。为了调动学生的写作积极性，教师既要考虑到学生的实际学习需要，又要选择更能够激发学生写作兴趣和参与意识的题目。所以教师可以结合实际生活当中的例子，创设相应的问题情境，带领学生进入到写作过程当中，同时还可以引导学生积极发表自己的观点。结合实际生活和学生所关注的内容，确定相应的写作题目，让学生在写作的过程中能够融合其各自的观点，从而全面提高其写作的质量。这就需要教师在实际的教学活动中能够引导学生加强积累，联系实际生活和课本中的例子，不断丰富学生写作的素材，提高他们的写作能力。
（二）列好提纲，加强小组讨论
当写作的主旨确定好了之后，教师可以带领学生列提纲，让学生合理安排其写作的框架和整体脉络，以保障学生写作内容的连贯性。在过程教学的实施环节中，教师要给予学生充足的时间，让学生进行独立思考。在学生列提纲时，教师要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生能够放开胆量，结合其实际生活当中的所感所悟，不断丰富其写作的内容。教师还可以结合学生的实际情况，加强对学生的指导，帮助学生及时修正提纲中存在的错误，使得学生的文章整体能够内容明确，思路清晰。为了增强学生的写作热情，教师还可以引导学生积极开展小组讨论活动，让学生在讨论的过程中交流分享各自的观点，在相互欣赏修改的过程中，不断完善自己的提纲。例如，在“W ish you are here”的教学中，可以让学生对这样的句子进行积累，如“O ur guides w ill have guns w ith them for defense- - they can use the guns to scare the anim als aw ay ifthey com e too near”。然后教師可以让学生进行仿写，小组内的成员进行交流合作，来相互批改。这一阶段需要教师能够正确指导和适当鼓励，让学生能够学会发现他人的优势和不足，从而提高自己提纲的质量。
（三）做好反思总结，提高效率
为了全面提高学生的写作能力，在实际的过程教学中还需要教师能够结合相应的教学内容，带领学生加强反思和总结，明确其学习过程中存在的不足，进行有效的思维引导，帮助学生养成良好的写作习惯。例如，在“Advertising”教学中，教师可以引导学生结合其日常生活中看到的广告写一篇文章，之后让学生在互相批改的过程当中明确标出他人写作中的优缺点，并将相应的问题反馈给学生，使得学生能够在修正他人问题的过程中，及时反思自己在写作过程当中存在的问题和不足，让学生在鉴赏的过程中加强学习，进一步加强写作流程的梳理。
四、结束语
总之，在高中英语过程写作教学中，教师可以通过反复的思考、讨论、修改和反思，帮助学生掌握正确的写作流程，从而让学生在写作的过程中能够找到适合自己的方法，以有效提高学生的写作效率。在过程写作教学中，还需要教师引导学生建立相应的写作框架，通过有效的训练和仿写不断提高学生语句的质量。
【参考文献】
[1]邱金珠.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（14）：230
[2]乔波.探究“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].南北桥，2017，（5）：192
[3]闫世超.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（1）：95
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
（江苏省靖江高级中学，江苏泰州214500）
【关键词】过程写作；高中英语；问题；策略
《普通高中英语课程标准》（2017）中指出：“发展学生英语语言技能，就是使学生能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。”就高考英语试卷的卷面题型分布来说，相比单项选择和完形填空这类客观题而言，书面表达更能够综合考察语言学习者对目标语言的整体把握和综合运用。而由于初中英语写作教学课时不够，学生参与度不高，教师教学方法陈旧等诸多弊端，限制了学生的思维发展，导致高中英语写作教学活动难以高效稳定的开展。这就需要教师在实际的教学活动中能够通过更加人性化、个性化的教学方式，帮助学生养成良好的写作习惯，提高学生的写作水平，以有效实现高中英语写作教学的改革和创新。
一、过程写作的内涵
W allace Douglas首先提出：“写作是个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步一步的操作方法。”与传统的写作方法相比，过程写作在实际的应用过程当中更加关注学生的写作过程，不再过分强调学生的错误。过程写作是在观察学生与专业作家写作行为的基础上发展起来的，在写作中更加注重思想过程而不是写作内容是否正确。通过构成写作的方式能够有效降低其他因素的干扰，使得写作的内容更具有可读性。过程写作整体可分为准备阶段，构思阶段，写作阶段的三个部分。在过程写作的实际应用中，包含材料选择，主题提炼，排篇布局，语言表达等多个过程，经过复杂的创造和艰苦的实践，以结合独特的思维活动加强主体和客体之间的转换。将过程写作应用到高中英语写作教学中，可以帮助学生充分发挥其主观能动性。借助学生对社会生活的独特认识，进一步加强具体事件的阐述，结合实际理解和对人物的独特看法，全面提高其写作内容的有效性和可读性，从而提高学生的写作水平。
二、过程写作的应用现状
（一）过程写作的认可度不高
在高中英语写作教学过程中，教师的教学理念和教学方法直接决定了英语写作教学的效果。而在现阶段的英语写作教学中，由于大部分的教师没有充分意识到过程写作的实际应用价值，从而在实际的教学活动中忽略了过程写作的教学。同时还有部分教师认为过程写作教学的难度过大，在有效的教学时间里难以高效完成相应的教学任务，还会增加学生的学习压力，不利于提高学生的写作能力。过程写作教学的实施，缺乏教师的大力支持。
（二）教师的教学方法不佳
在高中英语写作教学中，传统的教学方法限制了过程写作教学的实际应用。在教师的教学过程中，通常会给学生定一个题目，同时提供一篇例文，让学生参考范文来进行仿写。这样的教学方法能够快速提高英语写作教学的效率，但学生缺乏有效的思考，长此以往会严重限制学生的想象力，难以有效提高学生的写作能力，同时降低学生的学习兴趣，导致过程写作得不到有效的应用。
（三）学生缺乏学习兴趣
学生作为课堂的主体，在写作教学活动中，则需要教师能够秉承以生为本的教学观念，全面提高学生的课堂参与度。通常在实际的写作教学中，学生只能被动接受，缺乏积极性和主动性，从而导致高中英语写作课堂缺乏应有的活力和有效性，使得师生之间产生隔阂。学生在学习的过程中只能被动的学习，难以充分发挥其想象力，缺乏明确的学习目标，难以参与到具体的过程写作教学活动中。
三、过程写作在高中英语写作中的实际应用
（一）做好写作前的准备活动
在高中英语过程写作的教学中，需要教师带领学生做好写作前的准备工作，帮助学生养成良好的写作习惯。为了调动学生的写作积极性，教师既要考虑到学生的实际学习需要，又要选择更能够激发学生写作兴趣和参与意识的题目。所以教师可以结合实际生活当中的例子，创设相应的问题情境，带领学生进入到写作过程当中，同时还可以引导学生积极发表自己的观点。结合实际生活和学生所关注的内容，确定相应的写作题目，让学生在写作的过程中能够融合其各自的观点，从而全面提高其写作的质量。这就需要教师在实际的教学活动中能够引导学生加强积累，联系实际生活和课本中的例子，不断丰富学生写作的素材，提高他们的写作能力。
（二）列好提纲，加强小组讨论
当写作的主旨确定好了之后，教师可以带领学生列提纲，让学生合理安排其写作的框架和整体脉络，以保障学生写作内容的连贯性。在过程教学的实施环节中，教师要给予学生充足的时间，让学生进行独立思考。在学生列提纲时，教师要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生能够放开胆量，结合其实际生活当中的所感所悟，不断丰富其写作的内容。教师还可以结合学生的实际情况，加强对学生的指导，帮助学生及时修正提纲中存在的错误，使得学生的文章整体能够内容明确，思路清晰。为了增强学生的写作热情，教师还可以引导学生积极开展小组讨论活动，让学生在讨论的过程中交流分享各自的观点，在相互欣赏修改的过程中，不断完善自己的提纲。例如，在“W ish you are here”的教学中，可以让学生对这样的句子进行积累，如“O ur guides w ill have guns w ith them for defense- - they can use the guns to scare the anim als aw ay ifthey com e too near”。然后教師可以让学生进行仿写，小组内的成员进行交流合作，来相互批改。这一阶段需要教师能够正确指导和适当鼓励，让学生能够学会发现他人的优势和不足，从而提高自己提纲的质量。
（三）做好反思总结，提高效率
为了全面提高学生的写作能力，在实际的过程教学中还需要教师能够结合相应的教学内容，带领学生加强反思和总结，明确其学习过程中存在的不足，进行有效的思维引导，帮助学生养成良好的写作习惯。例如，在“Advertising”教学中，教师可以引导学生结合其日常生活中看到的广告写一篇文章，之后让学生在互相批改的过程当中明确标出他人写作中的优缺点，并将相应的问题反馈给学生，使得学生能够在修正他人问题的过程中，及时反思自己在写作过程当中存在的问题和不足，让学生在鉴赏的过程中加强学习，进一步加强写作流程的梳理。
四、结束语
总之，在高中英语过程写作教学中，教师可以通过反复的思考、讨论、修改和反思，帮助学生掌握正确的写作流程，从而让学生在写作的过程中能够找到适合自己的方法，以有效提高学生的写作效率。在过程写作教学中，还需要教师引导学生建立相应的写作框架，通过有效的训练和仿写不断提高学生语句的质量。
【参考文献】
[1]邱金珠.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].西部素质教育，2018，4（14）：230
[2]乔波.探究“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].南北桥，2017，（5）：192
[3]闫世超.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].中学课程辅导（教师通讯），2017，（1）：95
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社
（江苏省靖江高级中学，江苏泰州214500）