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最近笔者听了一位教师执教的《普罗米修斯》(人教版四年级下册)一课,深为其中“概括课文主要内容”的设计叫绝。
[案例]
(在学生自读课文后,出示文中几个神的名字:普罗米修斯 、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指导学生读好它们)
师:普罗米修斯和众神发生了一件什么事?(投影出示人物关系示意图)
生:(比较流畅地)普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种,众神之王宙斯得知后,把他锁在高加索山上,让他遭受风吹雨淋的痛苦,并派鹫鹰啄食他的肝脏,但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:(赞赏地)把普罗米修斯拿取火种的原因说进去就更完整了。
生:(自信地)普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,从太阳神阿波罗那里拿取了火种,众神之王宙斯得知后,把他锁在高加索山上,让他遭受风吹雨淋的痛苦,并派鹫鹰啄食他的肝脏,但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:在讲述事情内容时,我们可以把不重要的信息简单地说,那样可以让语言更简洁。你能根据老师的提示更简洁地说吗?(在人物关系示意图的箭头旁补上关键词)
生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后,给了他最严厉的惩罚,但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
[反思]
1.铺路搭桥,为学生创设成功的平台。概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务,也是学生语文能力训练的主要内容,更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练,往往简单化——直接提出要求:课文主要讲了什么?其实,简明扼要地概括课文主要内容,对我们教师而言,也有一定难度,需要反复阅读,推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点,但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说,难度还是很大的。而这位教师就正视了这种学情特点。既知学生概括有难度,就降低难度,为学生铺路搭桥,让学生先根据人物关系去说,再进一步提出要求:把原因补进去说;把不重要的信息简单地说,从而使学生把主要内容说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法,新颖独特,不仅让听课教师耳目一新,更重要的是让学生获得了成功的体验,这是真正的“以生为本”。
2.精敲细打,让学生获得扎实的训练。在公开课上,执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩” 环节,他们往往对字词教学如蜻蜓点水,一扫而过,直奔“重点”,不敢把概括课文主要内容的训练放到公开课上进行展示,即便有,也往往浅尝辄止,训练不到位,又何来实效?而这位教师在课堂上舍得花时间,下工夫指导学生进行概括训练:在让学生带着“课文讲了怎样一个故事”的要求自读课文后,根据学生情况一步一步提出要求,铺设台阶,直至学生能够把主要内容概括得既简洁又准确。这个过程花了五六分钟时间,可谓“奢侈”,但就是这个看似奢侈的训练过程,展示了教师“真实语文、扎实语文”的新理念。更重要的是,通过这样扎实有层次的训练,学生不知不觉地习得了概括课文主要内容的方法。这就使得某些教师认为无法“出彩”的概括训练,也同样精彩起来!
3.化难为易,让学生享受语文的快乐。这个教学片段给我们的启示不仅仅是概括主要内容的训练方法,更重要的是让我们透过这个教学片段的 “一斑”而见到“全豹”,即教师“以生为本”的科学的语文教育观——让学生在语文学习上更大地获得成就感,更多地享受语文学习的快乐。就概括主要内容的训练而言,这是中高年级语文能力训练的重点和难点 。如果我们选择适合对学生进行概括主要内容训练的课文,巧妙地设计训练方法,或提供关键人物,或提供文中的关键词语,或提示借助课题等等,这样就化难为易,循序渐进,层层提高,让学生不再感到学习的困难,而是在趣味盎然中步步攀到山峰,既学到了知识,又掌握了方法。
只要我们以学生为本,以学定教 ,顺学而导,就能设计出独到的方法,哪怕是原本枯燥简单的训练也能变得活泼生动、精彩纷呈,扎实而又有效,从而让我们的学生更多地享受成功,享受语文。
(浙江省余姚市低塘小学315400)
[案例]
(在学生自读课文后,出示文中几个神的名字:普罗米修斯 、太阳神阿波罗、众神之王宙斯、大力神赫拉克勒斯,指导学生读好它们)
师:普罗米修斯和众神发生了一件什么事?(投影出示人物关系示意图)
生:(比较流畅地)普罗米修斯从太阳神阿波罗那里拿取了火种,众神之王宙斯得知后,把他锁在高加索山上,让他遭受风吹雨淋的痛苦,并派鹫鹰啄食他的肝脏,但普罗米修斯并不向宙斯屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:(赞赏地)把普罗米修斯拿取火种的原因说进去就更完整了。
生:(自信地)普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,从太阳神阿波罗那里拿取了火种,众神之王宙斯得知后,把他锁在高加索山上,让他遭受风吹雨淋的痛苦,并派鹫鹰啄食他的肝脏,但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
师:在讲述事情内容时,我们可以把不重要的信息简单地说,那样可以让语言更简洁。你能根据老师的提示更简洁地说吗?(在人物关系示意图的箭头旁补上关键词)
生:普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景,从太阳神阿波罗那里拿取了火种。众神之王宙斯得知后,给了他最严厉的惩罚,但普罗米修斯并不屈服。后来大力神赫拉克勒斯救了普罗米修斯。
[反思]
1.铺路搭桥,为学生创设成功的平台。概括课文主要内容是中高年级教学的主要任务,也是学生语文能力训练的主要内容,更是学生语文素养的一个重要体现。但教师平常对概括课文主要内容的训练,往往简单化——直接提出要求:课文主要讲了什么?其实,简明扼要地概括课文主要内容,对我们教师而言,也有一定难度,需要反复阅读,推敲语言。虽然对学生的要求可以低一点,但对刚开始接受这种训练的四年级学生来说,难度还是很大的。而这位教师就正视了这种学情特点。既知学生概括有难度,就降低难度,为学生铺路搭桥,让学生先根据人物关系去说,再进一步提出要求:把原因补进去说;把不重要的信息简单地说,从而使学生把主要内容说得简明扼要。这种铺设台阶、层层提高的概括课文主要内容的方法,新颖独特,不仅让听课教师耳目一新,更重要的是让学生获得了成功的体验,这是真正的“以生为本”。
2.精敲细打,让学生获得扎实的训练。在公开课上,执教教师最担心的是能否在规定的40分钟里完成预设的教学任务。为了展现自己预设的“精彩” 环节,他们往往对字词教学如蜻蜓点水,一扫而过,直奔“重点”,不敢把概括课文主要内容的训练放到公开课上进行展示,即便有,也往往浅尝辄止,训练不到位,又何来实效?而这位教师在课堂上舍得花时间,下工夫指导学生进行概括训练:在让学生带着“课文讲了怎样一个故事”的要求自读课文后,根据学生情况一步一步提出要求,铺设台阶,直至学生能够把主要内容概括得既简洁又准确。这个过程花了五六分钟时间,可谓“奢侈”,但就是这个看似奢侈的训练过程,展示了教师“真实语文、扎实语文”的新理念。更重要的是,通过这样扎实有层次的训练,学生不知不觉地习得了概括课文主要内容的方法。这就使得某些教师认为无法“出彩”的概括训练,也同样精彩起来!
3.化难为易,让学生享受语文的快乐。这个教学片段给我们的启示不仅仅是概括主要内容的训练方法,更重要的是让我们透过这个教学片段的 “一斑”而见到“全豹”,即教师“以生为本”的科学的语文教育观——让学生在语文学习上更大地获得成就感,更多地享受语文学习的快乐。就概括主要内容的训练而言,这是中高年级语文能力训练的重点和难点 。如果我们选择适合对学生进行概括主要内容训练的课文,巧妙地设计训练方法,或提供关键人物,或提供文中的关键词语,或提示借助课题等等,这样就化难为易,循序渐进,层层提高,让学生不再感到学习的困难,而是在趣味盎然中步步攀到山峰,既学到了知识,又掌握了方法。
只要我们以学生为本,以学定教 ,顺学而导,就能设计出独到的方法,哪怕是原本枯燥简单的训练也能变得活泼生动、精彩纷呈,扎实而又有效,从而让我们的学生更多地享受成功,享受语文。
(浙江省余姚市低塘小学315400)