小学科学课程应以探究为基础，引导学生主动地学习。学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。科学探究课中我设计以下的探究机会吸引学生让学生来亲身经历、感悟体验，从而理解科学。
　　课堂教学中的互动不是一步生成的，而是一个循序的、渐进的过程。这个过程包括：
　　感受任务―合作尝试（实验）―交流验证―合作应用―课外制造
　　1感受任务：这是一个以师生群体活动为主要方式的互动起始环节。教师引导学生通过对某种现（情景）的感知后交流，一方面回顾旧知识的储备，另一方面，诱发对新知的疑惑。
　　2合作尝试（实验）：这是一个以小组合作方式为主，以教师单个指导为辅的自由探究（实验）环节，实验材料的选择、实验方案的多样性，实验结果的异同都是教师的期望所在。例如：做“改变玻璃瓶的沉浮”的实验，看到的是玻璃瓶浮在水面上，如何使他沉下去？让学生思考、讨论，然后动手实验，结果分别出现了三种情况：第一种是还浮在水面上，第二种是悬浮在水中，第三种是沉到了水底。针对这几种情况，学生会有满腹的疑问：怎么会有这样的不同情况呢？激发他们思考研究。
　　3交流验证：这是一个通过交流，并验证原理的课堂教学核心环节，一般以小组代表汇报探究信息，然后全体讨论初步形成共识，再小组进行规范的实验操作验证，得出明确结论。
　　4合作应用：这是让学生利用新知，结实生活同类现象，或进行技术应用、创新、发明等活动的重要环节。例如：通过对改变物体沉浮的认识和理解，让学生去思考在生活中的运用。比如一块牙膏皮或者橡皮泥，放到水中就沉，如何让她们不沉下去？结果学生通过互动研究，把它们做成“中空”的形状来增大体积，从而使它们浮起来。通过这一阶段的互动，学生会在深刻理解的基础上，运用所学的知识，解决生活问题。
　　5课外制造：这是教师指导、激励学生学以致用，向更高、更广的外延知识作探索，养成方法，形成习惯的课堂延伸环节。教师的主要任务，一是关注和保护学生的科学探求热情，并定期展示学生的科学探求成果。
　　探究既是科学课程学习的目标，也是科学学习的方式。总之，在教学中，我们要以学生为主体，改进教法，注重学法指导，让学生亲身经历探究过程，从而“唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，发挥学生的主体作用”，让他们找到自信，尝试成功，不断提高学习质量。“探究”：我的学生，科学课吸引你之处。