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【摘要】在我所执教的高中，越来越多的学生成为英语的学困生，特别是英语写作方面。写长法是由王初明教授首先提出的。他提出通过设计合适的任务，通过写长作文来激发学生的语言能力。写长法能够激励学生使用英语表达自己真实的想法。能够提高学生的英语写作信心。还有写长法还能够激发学生表达的欲望，鼓励学生用英语并且能够提高英语的写作能力。本文就写长法的实验进行了一些实验，并且得出了一些启示。
【关键词】写长法 农村高中 英语写作 SPSS
在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。只是为了应付高考而去写作。但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78）， 从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
实验结果和研究中发现的启示主要是根据写长法的前人研究上的。此篇论文主要是为了发现是否写长法是一个促进高中学生写作能力的提高。还有就是在进行写长法的一个学期的训练后是否能提高他们写作信心。
有三个发现。在这个研究中，在两组中进行了前测，后测和定时测试。这个实验持续了一个学期。在实验组中，进行了两个调查问卷。所有的考试，问卷都旨在找出写长法对学生的写作能力的影响程度。两个班师随意的而且没有注重的两个平行班。他们是高三年级。用SPSS来分析数据和T检验。两三个试卷的数据被分析来看是否学生写作能力能够被写长法的平均值来提高。前测的T检验结果展示了实验组和控制组的英语水平基本上相同。后测和定时测试展示了，实验组在写作能力和英语学习方面取得了很大的进步。定时测试也展示了写长法有很大的效果。
两份Likert scale 问卷意在调查学生对写长法的态度有何变化。问卷1和问卷2包括10个项目。两个问卷都表明学生认为写长法能够帮助它们英语写作能力，而且他们渐渐有了英语写作的信心。
我们最终能够得出一个结论，就是写长法士提高学生写作能力的一条有效方式。而且写长法有长期的效果。在进行了一个学期的写长法训练后，学生增强了他们的自信心。写长法适用于高中学生。
通过研究，作者自己本身也获得了英语教学的经验。这个经验主要是有关怎样学好英语及教师怎样教好英语的。
这个实验基本上获得了预期的效果。尽管如此，它需要一下的改进：
首先，实验时间有限。高三学生比其他年级时间少。考试和复习化得时间比较多。
其次，问卷部分是基于王初明教授的研究基础上的。对作者来说，是第一次尝试，所以在时间和其他方面可能都会出现各种问题，从而影响研究的效果。
第三，研究对象范围比较小，也会一定程度上影响研究的效果。
除了这些研究的局限性外，从研究对象的态度和满意的结果暗示着写长法能够提高学生的英语写作兴趣，是值得研究的。
总的来说，写长法是比较适合高中的，特别是英语基础比较差的学生。写长法能够提高他们的写作信心和能力。写长法最能够促进写作组织能力的提高。第二外语的习得需要更大的输出。老师要在以后的实践中更好地发挥写长法的作用。学生在不断的写长作文中，能够更好地促进英语其它能力的提高。从而提高英语学习兴趣和英语成绩。
在学习第二语言中，一个学习者会不时地注意语言问题，也就是应该内在反馈和外资反馈结合在一起。注意这个问题是学习者注重他的或她的输出。然后通过满足这个注意到的错误和她的作文。学习者就会逐渐地使用目标语言。
现在的实验结果更进一步加强了输出假设。如第四章，表4.6展示，实验组和控制组基本上处于相同的英语水平上，在进行了一个学期的写长法训练后，实验组已经获得很大的进步。
学生需要改变他们在课堂的角色。学生应该成为课堂的中心。让他们能够自主学习，在自主学习中获得自信心和英语学习的兴趣。写长法能够为学生提供了以学生为中心的平台。
在这个研究过程中，大部分的学生写作材料都是根据普通高中课程标准实验教科书中的材料及作者所教中学的的学生生活习惯有关的。因此，从输入到输出，时间是有限的，学生掌握了更多的语言。作者非常重视丰富的训练能够确保有丰富的输出。当作者在使用写长法时，最重要的因素是注重语言四大技巧的结合。这篇论文包括了听，说，读，写四大主要技巧的全面发展。写作在这里被用来精通语言的一个突破。也鼓励学生做很多其它的练习。
在中国的传统教学中，我们一般会注重输入而忽视输出。但是只是通过输出，语言能学好吗？因此，语言学习者应该做恰当数量的长作文写作。
通过调查和实验得出，自信心在学习第二外语中起到了很重要的作用。因此教师应该知道怎样提高学生的英语写作和学校自信心。
教师应该充分利用网络，电子邮件，博客等等提出提供给学生和教师交流的平台。通过交流，老师很清楚地知道他们有关教学方法的建议及讨论了他们学习的过程。结果，老师和学生的关系有很好的改善。这种关系也提高了学习的效果。作者在办公室及面对面听或指导时也对学生进行了交流。老师应该采取所有的各种各样的方式来理解有关学生的英语学习的想法。在一些班级里，教师扮演了组织者的角色。教师发现优秀作文。教师是一个组织者，也是一个参与者。在以学生为中心的教室里，学生能够很自由地发表怎样校正和修饰他们的作文。
在传统的写作说明模式下，学生一直都是积极地学习者。他们没有很多的“用英语思考”，但是为了完成任务，他们快速地完成任务。他们几乎没有使用新词和新的表达，句式单一。为了鼓励学生使用新词和写得更多，教师根据课文内容和阅读材料及学生的生活经验设计写作任务中有很大的挑战。鼓励学生尽可能多地使用新的单词及一些新的表达。他们也能够模仿课文中及一些阅读材料中文章的模式。在完成了一些比较长及好的作文后，他们获得了成就感。他们就会更爱写作。
总之，写长法有效地提高了高中生的写作能力和自信心。涉及写作能力，写长法在自信心的提高起到了最大的作用。第二语言习得需要更大的输出。教师应该更好地利用写长法。教师和学生结合归功于写长法在未来更好实施。
（作者单位：浙江师范大学）编辑/杨帆
【关键词】写长法 农村高中 英语写作 SPSS
在浙江师范大学读研期间，接触到各种各样的一些写作教学方法，自己通过实验以后，发现写长法在提高写作兴趣方面起到了非常重要的作用。在大学及其以前的英语学习经历中，对写作都是没有信心而且也没有多大的兴趣。只是为了应付高考而去写作。但是在学习了写长法后，发现写长法比较适合能够促进学生对英语学习的兴趣，从而提高英语的成绩。
根据Hyland （2005：78）， 从根本上，写作是被学习的，而不是被教会的，老师应该是灵活的帮助他们。写作是“表达自己的想法而不仅仅是正确地表达他们”Hyland （2005：81）。“学校不应该是创造很多失败者的地方，而应该是鼓励学生的地方”（Welton）。写长法可以鼓励学生而学生少一些责备。鼓励学生表达他们真实的想法，而不是放在正确的表达上。
曹（2008：vi）说“写长法是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。它要求学生通过尽量写长作文来提高英语学习”。由于许多的测试，学生失去了学习英语的兴趣而且也烦学英语。因为越来越多的学生在这许多的测试和测验中获得失败感。
因此，第一件事情也是最重要的事情是要让学生喜欢上写作，让他们渴望去写，去表达他们自己的真实想法。在传统的教学中，教师更注重文章结构，考试也是要求学生按照一定的格式去写。学生非常注重记一些固定的结构及连接词，而忽略了写作的本质是传达真实的想法及有用的信息。导致学生感觉没有什么可以写。
因此，作者就针对写长法而做了一些实验。
实验结果和研究中发现的启示主要是根据写长法的前人研究上的。此篇论文主要是为了发现是否写长法是一个促进高中学生写作能力的提高。还有就是在进行写长法的一个学期的训练后是否能提高他们写作信心。
有三个发现。在这个研究中，在两组中进行了前测，后测和定时测试。这个实验持续了一个学期。在实验组中，进行了两个调查问卷。所有的考试，问卷都旨在找出写长法对学生的写作能力的影响程度。两个班师随意的而且没有注重的两个平行班。他们是高三年级。用SPSS来分析数据和T检验。两三个试卷的数据被分析来看是否学生写作能力能够被写长法的平均值来提高。前测的T检验结果展示了实验组和控制组的英语水平基本上相同。后测和定时测试展示了，实验组在写作能力和英语学习方面取得了很大的进步。定时测试也展示了写长法有很大的效果。
两份Likert scale 问卷意在调查学生对写长法的态度有何变化。问卷1和问卷2包括10个项目。两个问卷都表明学生认为写长法能够帮助它们英语写作能力，而且他们渐渐有了英语写作的信心。
我们最终能够得出一个结论，就是写长法士提高学生写作能力的一条有效方式。而且写长法有长期的效果。在进行了一个学期的写长法训练后，学生增强了他们的自信心。写长法适用于高中学生。
通过研究，作者自己本身也获得了英语教学的经验。这个经验主要是有关怎样学好英语及教师怎样教好英语的。
这个实验基本上获得了预期的效果。尽管如此，它需要一下的改进：
首先，实验时间有限。高三学生比其他年级时间少。考试和复习化得时间比较多。
其次，问卷部分是基于王初明教授的研究基础上的。对作者来说，是第一次尝试，所以在时间和其他方面可能都会出现各种问题，从而影响研究的效果。
第三，研究对象范围比较小，也会一定程度上影响研究的效果。
除了这些研究的局限性外，从研究对象的态度和满意的结果暗示着写长法能够提高学生的英语写作兴趣，是值得研究的。
总的来说，写长法是比较适合高中的，特别是英语基础比较差的学生。写长法能够提高他们的写作信心和能力。写长法最能够促进写作组织能力的提高。第二外语的习得需要更大的输出。老师要在以后的实践中更好地发挥写长法的作用。学生在不断的写长作文中，能够更好地促进英语其它能力的提高。从而提高英语学习兴趣和英语成绩。
在学习第二语言中，一个学习者会不时地注意语言问题，也就是应该内在反馈和外资反馈结合在一起。注意这个问题是学习者注重他的或她的输出。然后通过满足这个注意到的错误和她的作文。学习者就会逐渐地使用目标语言。
现在的实验结果更进一步加强了输出假设。如第四章，表4.6展示，实验组和控制组基本上处于相同的英语水平上，在进行了一个学期的写长法训练后，实验组已经获得很大的进步。
学生需要改变他们在课堂的角色。学生应该成为课堂的中心。让他们能够自主学习，在自主学习中获得自信心和英语学习的兴趣。写长法能够为学生提供了以学生为中心的平台。
在这个研究过程中，大部分的学生写作材料都是根据普通高中课程标准实验教科书中的材料及作者所教中学的的学生生活习惯有关的。因此，从输入到输出，时间是有限的，学生掌握了更多的语言。作者非常重视丰富的训练能够确保有丰富的输出。当作者在使用写长法时，最重要的因素是注重语言四大技巧的结合。这篇论文包括了听，说，读，写四大主要技巧的全面发展。写作在这里被用来精通语言的一个突破。也鼓励学生做很多其它的练习。
在中国的传统教学中，我们一般会注重输入而忽视输出。但是只是通过输出，语言能学好吗？因此，语言学习者应该做恰当数量的长作文写作。
通过调查和实验得出，自信心在学习第二外语中起到了很重要的作用。因此教师应该知道怎样提高学生的英语写作和学校自信心。
教师应该充分利用网络，电子邮件，博客等等提出提供给学生和教师交流的平台。通过交流，老师很清楚地知道他们有关教学方法的建议及讨论了他们学习的过程。结果，老师和学生的关系有很好的改善。这种关系也提高了学习的效果。作者在办公室及面对面听或指导时也对学生进行了交流。老师应该采取所有的各种各样的方式来理解有关学生的英语学习的想法。在一些班级里，教师扮演了组织者的角色。教师发现优秀作文。教师是一个组织者，也是一个参与者。在以学生为中心的教室里，学生能够很自由地发表怎样校正和修饰他们的作文。
在传统的写作说明模式下，学生一直都是积极地学习者。他们没有很多的“用英语思考”，但是为了完成任务，他们快速地完成任务。他们几乎没有使用新词和新的表达，句式单一。为了鼓励学生使用新词和写得更多，教师根据课文内容和阅读材料及学生的生活经验设计写作任务中有很大的挑战。鼓励学生尽可能多地使用新的单词及一些新的表达。他们也能够模仿课文中及一些阅读材料中文章的模式。在完成了一些比较长及好的作文后，他们获得了成就感。他们就会更爱写作。
总之，写长法有效地提高了高中生的写作能力和自信心。涉及写作能力，写长法在自信心的提高起到了最大的作用。第二语言习得需要更大的输出。教师应该更好地利用写长法。教师和学生结合归功于写长法在未来更好实施。
（作者单位：浙江师范大学）编辑/杨帆