论文部分内容阅读
摘 要 本文结合笔者在加拿大威尔弗瑞德.劳瑞尔大学（Wilfrid Laurier University）的访学经历，阐述“以学生为中心”的加拿大高等教育教学法及该教学模式运用的中西方异同，以期对我国高等教育发展提供参考。
【关键词】加拿大高等教育；以学生为中心
3 以学生为中心的教学方法与评估反馈
2015年7-8月的培训学习中，加方负责人介绍“以学生为中心”教学法是整个劳瑞尔大学乃至加拿大高等教育的精髓。能否有效帮助学生理解社会环境对知识的构建，认识其自身经历的重要性，将会直接影响课程开发和教学评估。过去传统的课堂常常是填鸭式的灌输教育，而今以学生为中心的教学理念已不陌生，但如何以学生为中心，满足学习者的需求，这是需要学习的。
围绕以学生为中心的教学法，加方负责人纳丁女士组织了各系各部门优秀教师为中方老师们分享劳瑞尔大学的教学理念、服务设施、实践操作体验、教师行为评估与学习效果反馈方法。谈到对学生发展的全面支持，加方介绍了许多针对不同需求的学生提供的一对一服务设施，比如为视听障碍及阅读障碍学生提供的辅导志愿者机制和特殊考室、为心理障碍人群提供的免费咨询及医疗救助体系、为学生夜行回家提供安保服务，为LGBT群体提供的反歧视法律服务等。劳瑞尔大学的老师40%的时间分配于教学，40%的精力投入学术研究，还有20%的时间需要为社区或特殊人群服务。比如，心理学系的艾琳.伍德博士在大学工作之余还要去监狱义务讲课。艾琳老师在400人的阶梯大教室亲身示范如何有效地进行大班教学。她用巧妙地课堂活动（角色转盘、一分钟报告、玻璃鱼缸等）和极富个人魅力的表演式教学，解答了培训团老师们困扰已久的大课教学疑难。
笔者对劳瑞尔大学提出的积极学习法感触颇深。在数字时代，网络、圆桌、电脑等设施，每个圆桌有可单独控制的投影仪，老师可在用电子笔对投影仪进行切换和中控，这些都不是难事。但积极学习法对老师要求更高。为了让学生融入教学活动，老师必须更加用心地设计每次课的结构和问题，更加巧妙地设计恰当的问题来引导学生进入下一个环节，并最终导向一个结果。老师需要更加关注学生的讨论并随时就某个共同疑问点切入即时反馈的讲课模式。
根据不同的课堂规模调整教学手段与评测方法是众所周知的道理。加方老师用刮刮卡（IFAT测试）和投票器让大家体会到，以团队为基础的学习中，检验教师的授课效果，有时即时的反馈比课后作业更有效。因为这样更注重学生的体验。理论习得源自体验，体验强于说教。除了别开生面的情景和艺术治疗式体验教学，“覆盖”练习（加拿大土著民族独特教学方式）让中方老师们身临其境感受了民族的历史与文化。教育之神圣毋庸置疑，高级的教育类似宗教洗礼，使人灵魂为之震颤。
4 国际化课程及混合课堂设计
当今高校肩负着培养21世纪世界公民的使命。高校谋求发展，提供放眼全球的课程，教学中采用多种形式实现对学生国际化视野和跨文化交际能力的培养非常重要。教育学院的史蒂夫.赛德博士列举了普利茅斯大学提出的教学国际化的七大步骤和实际案例，其中以成果为导向、协作流程、内容整合、评估驱动四大元素在国际化课程设计中缺一不可。老师们大都对为学习提供的评估和作为学习的评估二者之间的区别表示不解。史蒂夫解释说，前者是将学习过程、方法与结果三者结合在一起来设计，形成循环的结构。而后者是形而上学的概念，是对学习者解决自身问题的元认知。
生化学系的史蒂夫.马可尼尔博士是混合课堂教学的专家。在他的混合课堂里，网络在线学习和课堂教学各占一半的比例。混合课堂尤其适合理工科类的教学，在线学习部分可以将以往过多花费在内容及信息传输的时间节省下来用于课堂主动学习，给知识的运用提供更多时间和空间。与传统教学法相比，混合课堂的学习可以增强学生参与度，也为非全日制的成人教育提供更多选择。在史蒂夫的课程大纲里，详细地标注了低级（课前）和高级（课上）的教学任务，低级任务一般都配有录制好的网络视频辅以课前自学，而高级任务则用布鲁姆分类法（Bloom’s taxonomy）详细地划分了学生的学习目标。布鲁姆分类法将学习目地分为六个层级，从记忆-理解-运用-分析-评价到创造，越往后越高级也越难实现。
5 微型教学
微型教学（Micro-teaching），又称“微课”，由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立，利用现代视听设备（摄像机等）来训练掌握教学技能、技巧的小规模教学活动，时长控制在15-20分钟。自1980年代在加拿大卑诗省创建ISW教学技巧工作坊并建立BOPPPS模型（即“有效教学模型”，含导言-预期成果-前测-参与式学习-后测-总结），包括劳瑞尔大学在内的各大加拿大公立高校均广泛采用这一模型来检验教师能否时时践行“以学生为中心”的教育理念。两天的微课演练中，项目教学主讲纳丁女士“三分教七分学”的原则让老师们感受最深。课后老师们感言，“以往上课生怕学生吃不饱，然而在这里，学生学习过程中的体验比理论讲授更重要。”
劳瑞尔大学“以学生为中心”的教育理念，强调在课堂中建立绝大多数学习者的信心。为了尊重个体学习者的诉求，教师需要广泛了解学生的身份，关注他们的成长差异，有效使用跨文化的教学语言引导学生讨论与互动，激励学生进行参与式、合作式、体验式等学习，帮助学习者建立积极主动的学习习惯，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。对中国教师而言，在放弃课堂讲解主动权的同时，如何构建学生主动学习空间，是实实在在的挑战。交流中，老师们就中西方不同的教学理念与方法，如何取其精华运用在本土化课堂中并进行创新等话题进行了反思与交流。无论有怎样的理解，真正的教学效果都需要在实践中检验。笔者十分认同培训主讲纳丁女士的为师之道----学习新事物是困难的，教师永远不要忘记初学者的恐惧。帮助学习者克服心理障碍，感受到学习的快乐，是教师的责任。此次访学令笔者感触最深的是，“以学生为中心”的理念贯穿了加拿大高等教育的始终，而这正是教育者与学习者之间“教学相长”的体现。
作者简介
李姝（1984-），汉族，女，四川省成都市人。文学硕士学位。现为成都大学美术与影视学院讲师。研究方向为影视文艺、双语教学。
作者单位
成都大学美术与影视学院 四川省成都市 610106
【关键词】加拿大高等教育；以学生为中心
3 以学生为中心的教学方法与评估反馈
2015年7-8月的培训学习中，加方负责人介绍“以学生为中心”教学法是整个劳瑞尔大学乃至加拿大高等教育的精髓。能否有效帮助学生理解社会环境对知识的构建，认识其自身经历的重要性，将会直接影响课程开发和教学评估。过去传统的课堂常常是填鸭式的灌输教育，而今以学生为中心的教学理念已不陌生，但如何以学生为中心，满足学习者的需求，这是需要学习的。
围绕以学生为中心的教学法，加方负责人纳丁女士组织了各系各部门优秀教师为中方老师们分享劳瑞尔大学的教学理念、服务设施、实践操作体验、教师行为评估与学习效果反馈方法。谈到对学生发展的全面支持，加方介绍了许多针对不同需求的学生提供的一对一服务设施，比如为视听障碍及阅读障碍学生提供的辅导志愿者机制和特殊考室、为心理障碍人群提供的免费咨询及医疗救助体系、为学生夜行回家提供安保服务，为LGBT群体提供的反歧视法律服务等。劳瑞尔大学的老师40%的时间分配于教学，40%的精力投入学术研究，还有20%的时间需要为社区或特殊人群服务。比如，心理学系的艾琳.伍德博士在大学工作之余还要去监狱义务讲课。艾琳老师在400人的阶梯大教室亲身示范如何有效地进行大班教学。她用巧妙地课堂活动（角色转盘、一分钟报告、玻璃鱼缸等）和极富个人魅力的表演式教学，解答了培训团老师们困扰已久的大课教学疑难。
笔者对劳瑞尔大学提出的积极学习法感触颇深。在数字时代，网络、圆桌、电脑等设施，每个圆桌有可单独控制的投影仪，老师可在用电子笔对投影仪进行切换和中控，这些都不是难事。但积极学习法对老师要求更高。为了让学生融入教学活动，老师必须更加用心地设计每次课的结构和问题，更加巧妙地设计恰当的问题来引导学生进入下一个环节，并最终导向一个结果。老师需要更加关注学生的讨论并随时就某个共同疑问点切入即时反馈的讲课模式。
根据不同的课堂规模调整教学手段与评测方法是众所周知的道理。加方老师用刮刮卡（IFAT测试）和投票器让大家体会到，以团队为基础的学习中，检验教师的授课效果，有时即时的反馈比课后作业更有效。因为这样更注重学生的体验。理论习得源自体验，体验强于说教。除了别开生面的情景和艺术治疗式体验教学，“覆盖”练习（加拿大土著民族独特教学方式）让中方老师们身临其境感受了民族的历史与文化。教育之神圣毋庸置疑，高级的教育类似宗教洗礼，使人灵魂为之震颤。
4 国际化课程及混合课堂设计
当今高校肩负着培养21世纪世界公民的使命。高校谋求发展，提供放眼全球的课程，教学中采用多种形式实现对学生国际化视野和跨文化交际能力的培养非常重要。教育学院的史蒂夫.赛德博士列举了普利茅斯大学提出的教学国际化的七大步骤和实际案例，其中以成果为导向、协作流程、内容整合、评估驱动四大元素在国际化课程设计中缺一不可。老师们大都对为学习提供的评估和作为学习的评估二者之间的区别表示不解。史蒂夫解释说，前者是将学习过程、方法与结果三者结合在一起来设计，形成循环的结构。而后者是形而上学的概念，是对学习者解决自身问题的元认知。
生化学系的史蒂夫.马可尼尔博士是混合课堂教学的专家。在他的混合课堂里，网络在线学习和课堂教学各占一半的比例。混合课堂尤其适合理工科类的教学，在线学习部分可以将以往过多花费在内容及信息传输的时间节省下来用于课堂主动学习，给知识的运用提供更多时间和空间。与传统教学法相比，混合课堂的学习可以增强学生参与度，也为非全日制的成人教育提供更多选择。在史蒂夫的课程大纲里，详细地标注了低级（课前）和高级（课上）的教学任务，低级任务一般都配有录制好的网络视频辅以课前自学，而高级任务则用布鲁姆分类法（Bloom’s taxonomy）详细地划分了学生的学习目标。布鲁姆分类法将学习目地分为六个层级，从记忆-理解-运用-分析-评价到创造，越往后越高级也越难实现。
5 微型教学
微型教学（Micro-teaching），又称“微课”，由美国斯坦福大学艾伦教授等人创立，利用现代视听设备（摄像机等）来训练掌握教学技能、技巧的小规模教学活动，时长控制在15-20分钟。自1980年代在加拿大卑诗省创建ISW教学技巧工作坊并建立BOPPPS模型（即“有效教学模型”，含导言-预期成果-前测-参与式学习-后测-总结），包括劳瑞尔大学在内的各大加拿大公立高校均广泛采用这一模型来检验教师能否时时践行“以学生为中心”的教育理念。两天的微课演练中，项目教学主讲纳丁女士“三分教七分学”的原则让老师们感受最深。课后老师们感言，“以往上课生怕学生吃不饱，然而在这里，学生学习过程中的体验比理论讲授更重要。”
劳瑞尔大学“以学生为中心”的教育理念，强调在课堂中建立绝大多数学习者的信心。为了尊重个体学习者的诉求，教师需要广泛了解学生的身份，关注他们的成长差异，有效使用跨文化的教学语言引导学生讨论与互动，激励学生进行参与式、合作式、体验式等学习，帮助学习者建立积极主动的学习习惯，正所谓“授人以鱼不如授人以渔”。对中国教师而言，在放弃课堂讲解主动权的同时，如何构建学生主动学习空间，是实实在在的挑战。交流中，老师们就中西方不同的教学理念与方法，如何取其精华运用在本土化课堂中并进行创新等话题进行了反思与交流。无论有怎样的理解，真正的教学效果都需要在实践中检验。笔者十分认同培训主讲纳丁女士的为师之道----学习新事物是困难的，教师永远不要忘记初学者的恐惧。帮助学习者克服心理障碍，感受到学习的快乐，是教师的责任。此次访学令笔者感触最深的是，“以学生为中心”的理念贯穿了加拿大高等教育的始终，而这正是教育者与学习者之间“教学相长”的体现。
作者简介
李姝（1984-），汉族，女，四川省成都市人。文学硕士学位。现为成都大学美术与影视学院讲师。研究方向为影视文艺、双语教学。
作者单位
成都大学美术与影视学院 四川省成都市 610106