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摘 要：小组合作学习是时代教育创新发展过程中形成的一种新型教学模式，与初中英语课堂教学的有机结合，一方面能够消除学生的厌学情绪，使学生真实体会到“我学习、我快乐”的最高成就，另一方面有利于减轻教师的教学负担，为教师个性化教学方案的顺利实施创造良好契机。本文针对初中英语课堂中的小组合作学习进行了深入探索，希望能够为其他教师教学思路的及时更新提供有效参考与借鉴。
关键词：初中英语；小组合作学习；模式；策略；研究
一、 引言
“协同合作”是全能型人才必须具备的一项基础技能，在初中英语课堂着重培养学生的合作能力，激发学生的竞争精神，鼓励学生在不断探索中努力前行，深入挖掘自身的无限潜能，逐步完善自身的认知体系，掌握到更多的语言表达技巧，顺利走向人生更大的成功，这是英语教师共同肩负的重要使命，也是教育现代化发展目标顺利达成的必备条件。笔者凭借自身多年的教学经验，对初中英语课堂中的小组合作学习发表几点新的看法，
二、 科学划分小组
英语是一门国际化的语言学科，学生掌握到更多的语言技巧，能够在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势，为初中英语教学工作迎来更加辉煌的明天。小组合作学习教学活动的开展，教师应时刻关注学生的成长动态，了解学生的认知情况，根据科学分组原则，将学生统一划分为不同的学习小组，优等生、学困生、种子选手的合理搭配，能够使小组合作学习取得最佳效果。另外，组名、口号、组规是英语课堂小组合作学习时重点关注的问题。例如，组名可以取为“壮志组”“高飞组”“向上组”等；口号可以设计为“共同努力，快乐学习”“不气不馁，探索未来”“人人参与，展现自我”等。选取小组长，制定组规，在组间成员的共同努力下，小组合作学习效率才能得到显著提高。
三、 重视对话练习
对话练习是英语小组合作学习的重要内容。在合作对话环节，学生们的表达能力、交际能力、实践能力纷纷得以强化，这对于初中生综合能力的全面发展是十分有利的。对话练习任务不可过于简单，如“Please make up a dialogue according to the story.”这种单一、缺少示范、毫无新意的对话练习任务，不仅无法激发学生的合作兴趣，还会使学生逐渐丧失学习热情，无论进行怎样的沟通与交流，小组合作学习的最终目标也是难以达成的。例如，教师没有对小组合作学习给予统一要求，让学生们自己编写对话，学生们就只能学习到以下程度。SA：“What color is this？”SB：“This is blue.”；SA：“What does it do for it？” SB：“Sorry， I dont know that.”。这种简单的对话任务，对学生语言能力的强化提高没有任何帮助。如果教师在小组合作学习之初，给学生们进行一个简单的示范，利用趣味元素开阔学生的想象空间，那么学生就会取得不一样的学习效果。
T：“Whats this？ ”
S：“This is a ruler. ”
T：“Is this ruler yours？”
S：“No， its Xiao Mings.”
T：“This ruler is very beautiful.”
S：“Yes， thank you.”
在教师示范指导下，学生的合作学习思路更加明确，对话练习教学的最终结果也会更加优质。
四、 合理评价成果
学生在不同环境中成长，个体差异必然存在，英语教师应善于尊重学生的个体需求，积极组织形式多样、内容丰富的小组合作学习活动，使每一位学生都能在合作学习中感受到成功的喜悦，这是英语新课程标准的最新要求。教师是学生良好学习习惯顺利养成过程中重要的引导者，教师的一个眼神、一句鼓励、一个认可，对学生来说意义重大。受到传统应试教育观念的制约，部分教师仍旧采用“一言堂”“灌输式”指导方法，要求学生死记硬背理论知识，并将小组合作学习趋于表面化、形式化，为了节省时间，只是走個过场，不仅没有对学生给予认可与鼓励，还会使学生备受忽略，这种形式的教学指导是无效的，并对学生合作能力的提高产生了严重的消极影响。鉴于此，英语教师应及时转变课堂教学思路，采用多种评价方式检验学生的合作学习成果。例如，设立小组竞争制，以积分累计方式为主，每周、每半月评选一次“优秀小组”“学习小标兵”等，对日常表现十分优异的学生给予公开奖励，如一个励志性句子、一张精美贴纸等，同时运用鼓励语言：“You did a great job！”“Keep trying！”刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，在比超赶帮良好风气下，学生们的英语成绩必然有所进步。
五、 布置学习任务
任务是初中英语课堂小组合作学习的中心。英语教师布置课前预习任务，有助于增加英语的教学效率，优化课堂的教学结构。比如，教学“Food and Drink”时，教师可以布置一下预习任务（一）对你所学习过的食物单词进行总结。（二）对生活中与食物有关的广告进行搜集。（三）总结餐馆吃饭时可以用到的英语单词及短语等。课堂互动交流环节，教师整合学生的预习资料，组织针对性的语言活动，以小组形式进行比赛，比一比哪个小组总结单词最多，看一看哪个小组讨论最激烈，只有将学生的“要我学”转化为“我要学”，才能真正体现出初中英语合作教学的现实意义。
六、 结语
总之，小组合作学习模式的英语课堂教学，有利于学生学习兴趣的激发，创新思维的活跃，让学生在合作、沟通、交流中享受过程，往往能够取得事半功倍之效。英语教师必须不断探索，努力研究，使小组合作学习成为学生综合能力得以全面提高的最大助力，确保初中教育事业的稳定、可持续发展。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016（21）：34-35.
[2]金旺平.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016（3）：191-192.
作者简介：闫志洁，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第二十一中学校。
关键词：初中英语；小组合作学习；模式；策略；研究
一、 引言
“协同合作”是全能型人才必须具备的一项基础技能，在初中英语课堂着重培养学生的合作能力，激发学生的竞争精神，鼓励学生在不断探索中努力前行，深入挖掘自身的无限潜能，逐步完善自身的认知体系，掌握到更多的语言表达技巧，顺利走向人生更大的成功，这是英语教师共同肩负的重要使命，也是教育现代化发展目标顺利达成的必备条件。笔者凭借自身多年的教学经验，对初中英语课堂中的小组合作学习发表几点新的看法，
二、 科学划分小组
英语是一门国际化的语言学科，学生掌握到更多的语言技巧，能够在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势，为初中英语教学工作迎来更加辉煌的明天。小组合作学习教学活动的开展，教师应时刻关注学生的成长动态，了解学生的认知情况，根据科学分组原则，将学生统一划分为不同的学习小组，优等生、学困生、种子选手的合理搭配，能够使小组合作学习取得最佳效果。另外，组名、口号、组规是英语课堂小组合作学习时重点关注的问题。例如，组名可以取为“壮志组”“高飞组”“向上组”等；口号可以设计为“共同努力，快乐学习”“不气不馁，探索未来”“人人参与，展现自我”等。选取小组长，制定组规，在组间成员的共同努力下，小组合作学习效率才能得到显著提高。
三、 重视对话练习
对话练习是英语小组合作学习的重要内容。在合作对话环节，学生们的表达能力、交际能力、实践能力纷纷得以强化，这对于初中生综合能力的全面发展是十分有利的。对话练习任务不可过于简单，如“Please make up a dialogue according to the story.”这种单一、缺少示范、毫无新意的对话练习任务，不仅无法激发学生的合作兴趣，还会使学生逐渐丧失学习热情，无论进行怎样的沟通与交流，小组合作学习的最终目标也是难以达成的。例如，教师没有对小组合作学习给予统一要求，让学生们自己编写对话，学生们就只能学习到以下程度。SA：“What color is this？”SB：“This is blue.”；SA：“What does it do for it？” SB：“Sorry， I dont know that.”。这种简单的对话任务，对学生语言能力的强化提高没有任何帮助。如果教师在小组合作学习之初，给学生们进行一个简单的示范，利用趣味元素开阔学生的想象空间，那么学生就会取得不一样的学习效果。
T：“Whats this？ ”
S：“This is a ruler. ”
T：“Is this ruler yours？”
S：“No， its Xiao Mings.”
T：“This ruler is very beautiful.”
S：“Yes， thank you.”
在教师示范指导下，学生的合作学习思路更加明确，对话练习教学的最终结果也会更加优质。
四、 合理评价成果
学生在不同环境中成长，个体差异必然存在，英语教师应善于尊重学生的个体需求，积极组织形式多样、内容丰富的小组合作学习活动，使每一位学生都能在合作学习中感受到成功的喜悦，这是英语新课程标准的最新要求。教师是学生良好学习习惯顺利养成过程中重要的引导者，教师的一个眼神、一句鼓励、一个认可，对学生来说意义重大。受到传统应试教育观念的制约，部分教师仍旧采用“一言堂”“灌输式”指导方法，要求学生死记硬背理论知识，并将小组合作学习趋于表面化、形式化，为了节省时间，只是走個过场，不仅没有对学生给予认可与鼓励，还会使学生备受忽略，这种形式的教学指导是无效的，并对学生合作能力的提高产生了严重的消极影响。鉴于此，英语教师应及时转变课堂教学思路，采用多种评价方式检验学生的合作学习成果。例如，设立小组竞争制，以积分累计方式为主，每周、每半月评选一次“优秀小组”“学习小标兵”等，对日常表现十分优异的学生给予公开奖励，如一个励志性句子、一张精美贴纸等，同时运用鼓励语言：“You did a great job！”“Keep trying！”刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，在比超赶帮良好风气下，学生们的英语成绩必然有所进步。
五、 布置学习任务
任务是初中英语课堂小组合作学习的中心。英语教师布置课前预习任务，有助于增加英语的教学效率，优化课堂的教学结构。比如，教学“Food and Drink”时，教师可以布置一下预习任务（一）对你所学习过的食物单词进行总结。（二）对生活中与食物有关的广告进行搜集。（三）总结餐馆吃饭时可以用到的英语单词及短语等。课堂互动交流环节，教师整合学生的预习资料，组织针对性的语言活动，以小组形式进行比赛，比一比哪个小组总结单词最多，看一看哪个小组讨论最激烈，只有将学生的“要我学”转化为“我要学”，才能真正体现出初中英语合作教学的现实意义。
六、 结语
总之，小组合作学习模式的英语课堂教学，有利于学生学习兴趣的激发，创新思维的活跃，让学生在合作、沟通、交流中享受过程，往往能够取得事半功倍之效。英语教师必须不断探索，努力研究，使小组合作学习成为学生综合能力得以全面提高的最大助力，确保初中教育事业的稳定、可持续发展。
参考文献：
[1]郑璐.浅谈初中英语教学中的小组合作学习[J].学周刊，2016（21）：34-35.
[2]金旺平.浅谈初中英语教学中小组合作学习的实施策略[J].中学课程辅导：教学研究，2016（3）：191-192.
作者简介：闫志洁，黑龙江省哈尔滨市，黑龙江省哈尔滨市第二十一中学校。