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摘 要：新课程改革的大潮以势不可挡的趋势冲击着每一位老师的思想和灵魂。在此，笔者结合自己的日常教学实践，主要对少数民族地区高中英语教学现状进行了简要分析。对“互动式”教学模式在英语教学中的优势以及应注意的问题进行了阐述，并提出少数民族地区的英语教学应树立创新思维，创造“互动式”教學情景，从而达到增强学生学习兴趣，提高英语教学目的。
关键词：少数民族地区；高中英语；互动式教学
新课程指出，教师与学生都是新课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体。学生学会一门外语对自身的全面发展有着极其重要的作用。但是对于文化、经济相对落后的少数民族地区，英语教学的观念还没有完全转变，大部分教师依旧使用旧的教学模式，方法单一、语言乏味、课堂气氛凝重、缺乏动力和活力。为此，少数民族地区的英语教师仍然需要不断探索优质高效的教学方法。
一、 少数民族地区高中英语教学的现状分析
1. 学生构成复杂。少数民族学生所占比例大，大多数少数民族学生如回族、东乡族等大多来自农村、边远山区等，这些贫困地区的基础教育远远落后于其他较发达或发达地区。汉族地区的学生从幼儿园就开始接受英语教育，但少数民族地区的学生到了初中甚至高中才开始学习英语。而且少数民族的学生所占比例高，增加教学的难度。
2. 学生基础差。学生学习的主动性和积极性不足。少数民族地区的英语教育起步晚，家长们也对英语这门课程没有认识到它的重要性，大部分学生学习英语的目的不太明确，思想上也没有起到重视，缺乏自主学习的能力。而且，由于他们受到本民族语言的影响，发音不标准、上课不敢表现的问题屡屡出现，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣。
3. 教师构成参差不齐，综合素质相对薄弱。我省为少数民族地区培养外语师资的院校不多，尤其是具有本专业硕士及以上学位的教师更是数量有限。有的学校甚至聘用非英语专业的教师从事英语教学，加之教师年龄偏低，虽然容易与学生沟通，但缺乏实际教学经验。而且受传统教育观念的影响，应试教育的思想已在人们心中根深蒂固。为了能让学生在高考中取得好成绩，许多教师只注重知识点的讲授，致使学生在听、说、读、写方面的能力没有显著提高。另外我们大多数英语教师在备课时，往往考虑自己怎么上好这节课，却很少将自己当作学生来考虑（如果我是学生，我会碰到怎样的问题？）；教学模式落后，在上课时，老师按照自己的思路来授课和设计，忽视了学生独自钻研、领悟、和感受的过程。师生之间，生生之间缺乏互动，课堂气氛沉重，学生的兴趣和积极性不高，最终导致课堂效率不高，没有达到师生共同学习的目的。上述现象严重影响了少数民族地区高中英语教学的质量，为此，少数民族地区的高中英语教师必须更新观念，树立创新思想，大胆启用“师生互动、生生互动”的“互动式”教学模式，以适应新时代发展的需求。
二、 运用“互动式”教学模式的意义
1. 有助于发挥教师的创造性与培养学生的创新思维能力。学生与教师之间，学生与学生之间，学生个人与群体之间展开互动，使得教师与学生的关系更为和谐、融洽。让学生之间的感情更为深厚。在从教英语教学19年的漫长路程中，逐渐体会到教师与学生之间那微妙关系的真谛：他们不是孤立地存在于课堂，而是与老师相互学习，相互互动与交流。因此，英语教师必须不断地学习与研究新的教学理论，对教学计划、策略等问题做出决策，并寻求科学的更有效的贴近学生的方法进行教学，否则将无法使教师与学生的互动持续发展。
2. 有助于建立学生学习的自信心，提供自我展示的平台在英语教学中，教师通常采用“师生互动、生生互动”的教学模式，学生通过师生互动、自主活动，既巩固了新的知识点，又为他们学到知识点提供了机会。在教学过程中教师要尊重每一位学生的尊严和价值，只有这样学生才有自信的面对自己的学习，学生通过自己的积极思考来领会所学知识，在参与互动中完成学习任务。
3. 互动式教学是师生和谐、平等的教学
我们经常强调互动式教学使教师与学生在人格上独立与平等，强调教师与学生相互尊重相互信任。只有师生之间和谐、平等，才会有师生之间的真正互动。教师不应以知识的权威者自居，不应对学生偏见或歧视，尤其是学习较差的学生，不要在他们内心里造成老师看不起学生的念头。学生与教师一样，在人格上是独立的，都渴望得到理解和尊重。师生之间的互动是建立在平等关系基础上的。
三、 在积极倡导自主、合作、探究的学习方法过程中，“互动式”课堂教学中应注意把握好几个点
1. 教师角色的转变。在“互动式”课堂教学中，教师和学生的角色都是相辅相成的。首先，教师应是学生学习的引导者，教师必须从知识辅导与心理启迪两方面着手，双管齐下。通过对问题的解决，消除学生对学习的恐怖心理，把英语学习趣味化、生活化。其次，教师应该是教育教学的研究者。俗话说：“亲其师，才能信其道”，我们在教育教学中要多鼓励，少批评，用真诚关怀温暖人心，用心灵沟通打动人心，这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。
2. 教学过程的转变。“互动式”教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”的现象。老师就应该指导学生记关键思路，不要面面俱到。正确对待难题，因此，在教学过程中，教师要注重过程，并要求学生体验各种创造过程，产生交流欲望，从而使课堂教学真正互动起来，使学生真正体验到创造所带来的快乐。
3. 教学内容的转变。应当从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
学生是祖国的花朵，未来的希望，所以我们应该不断地探索，努力使学生找到更好的学习方式，从而培养一批适合社会发展需要的优秀人才。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社.1999.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
作者简介：陈作萍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。
关键词：少数民族地区；高中英语；互动式教学
新课程指出，教师与学生都是新课程的有机组成部分，并作为相互作用的主体。学生学会一门外语对自身的全面发展有着极其重要的作用。但是对于文化、经济相对落后的少数民族地区，英语教学的观念还没有完全转变，大部分教师依旧使用旧的教学模式，方法单一、语言乏味、课堂气氛凝重、缺乏动力和活力。为此，少数民族地区的英语教师仍然需要不断探索优质高效的教学方法。
一、 少数民族地区高中英语教学的现状分析
1. 学生构成复杂。少数民族学生所占比例大，大多数少数民族学生如回族、东乡族等大多来自农村、边远山区等，这些贫困地区的基础教育远远落后于其他较发达或发达地区。汉族地区的学生从幼儿园就开始接受英语教育，但少数民族地区的学生到了初中甚至高中才开始学习英语。而且少数民族的学生所占比例高，增加教学的难度。
2. 学生基础差。学生学习的主动性和积极性不足。少数民族地区的英语教育起步晚，家长们也对英语这门课程没有认识到它的重要性，大部分学生学习英语的目的不太明确，思想上也没有起到重视，缺乏自主学习的能力。而且，由于他们受到本民族语言的影响，发音不标准、上课不敢表现的问题屡屡出现，久而久之，他们便失去了学习英语的兴趣。
3. 教师构成参差不齐，综合素质相对薄弱。我省为少数民族地区培养外语师资的院校不多，尤其是具有本专业硕士及以上学位的教师更是数量有限。有的学校甚至聘用非英语专业的教师从事英语教学，加之教师年龄偏低，虽然容易与学生沟通，但缺乏实际教学经验。而且受传统教育观念的影响，应试教育的思想已在人们心中根深蒂固。为了能让学生在高考中取得好成绩，许多教师只注重知识点的讲授，致使学生在听、说、读、写方面的能力没有显著提高。另外我们大多数英语教师在备课时，往往考虑自己怎么上好这节课，却很少将自己当作学生来考虑（如果我是学生，我会碰到怎样的问题？）；教学模式落后，在上课时，老师按照自己的思路来授课和设计，忽视了学生独自钻研、领悟、和感受的过程。师生之间，生生之间缺乏互动，课堂气氛沉重，学生的兴趣和积极性不高，最终导致课堂效率不高，没有达到师生共同学习的目的。上述现象严重影响了少数民族地区高中英语教学的质量，为此，少数民族地区的高中英语教师必须更新观念，树立创新思想，大胆启用“师生互动、生生互动”的“互动式”教学模式，以适应新时代发展的需求。
二、 运用“互动式”教学模式的意义
1. 有助于发挥教师的创造性与培养学生的创新思维能力。学生与教师之间，学生与学生之间，学生个人与群体之间展开互动，使得教师与学生的关系更为和谐、融洽。让学生之间的感情更为深厚。在从教英语教学19年的漫长路程中，逐渐体会到教师与学生之间那微妙关系的真谛：他们不是孤立地存在于课堂，而是与老师相互学习，相互互动与交流。因此，英语教师必须不断地学习与研究新的教学理论，对教学计划、策略等问题做出决策，并寻求科学的更有效的贴近学生的方法进行教学，否则将无法使教师与学生的互动持续发展。
2. 有助于建立学生学习的自信心，提供自我展示的平台在英语教学中，教师通常采用“师生互动、生生互动”的教学模式，学生通过师生互动、自主活动，既巩固了新的知识点，又为他们学到知识点提供了机会。在教学过程中教师要尊重每一位学生的尊严和价值，只有这样学生才有自信的面对自己的学习，学生通过自己的积极思考来领会所学知识，在参与互动中完成学习任务。
3. 互动式教学是师生和谐、平等的教学
我们经常强调互动式教学使教师与学生在人格上独立与平等，强调教师与学生相互尊重相互信任。只有师生之间和谐、平等，才会有师生之间的真正互动。教师不应以知识的权威者自居，不应对学生偏见或歧视，尤其是学习较差的学生，不要在他们内心里造成老师看不起学生的念头。学生与教师一样，在人格上是独立的，都渴望得到理解和尊重。师生之间的互动是建立在平等关系基础上的。
三、 在积极倡导自主、合作、探究的学习方法过程中，“互动式”课堂教学中应注意把握好几个点
1. 教师角色的转变。在“互动式”课堂教学中，教师和学生的角色都是相辅相成的。首先，教师应是学生学习的引导者，教师必须从知识辅导与心理启迪两方面着手，双管齐下。通过对问题的解决，消除学生对学习的恐怖心理，把英语学习趣味化、生活化。其次，教师应该是教育教学的研究者。俗话说：“亲其师，才能信其道”，我们在教育教学中要多鼓励，少批评，用真诚关怀温暖人心，用心灵沟通打动人心，这是持续进步的基础，是提高教学水平的关键。
2. 教学过程的转变。“互动式”教学要彻底改变传统的教师唱“独角戏”，学生是“接受器”的现象。老师就应该指导学生记关键思路，不要面面俱到。正确对待难题，因此，在教学过程中，教师要注重过程，并要求学生体验各种创造过程，产生交流欲望，从而使课堂教学真正互动起来，使学生真正体验到创造所带来的快乐。
3. 教学内容的转变。应当从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线、以活动为纽带、与现实生活紧密联系的多元化教学内容。
学生是祖国的花朵，未来的希望，所以我们应该不断地探索，努力使学生找到更好的学习方式，从而培养一批适合社会发展需要的优秀人才。
参考文献：
[1]张正东.外语教学技巧新论[M].科学出版社.1999.1.
[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社.
作者简介：陈作萍，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省永靖中学。