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摘要：情境教学法是指通过创建不同的情境引导教学，不仅可以使课堂具有趣味性，还可以有效增加小学生学习热情和积极性。在小学中段语文教学中，语文教师应用情境教学法，提升小学生课堂学习效率，提高小学中段语文教学的质量。基于此，本文對情境教学法在小学中段语文教学中的应用进行了的阐述，希望对提高小学中段语文的教学质量有所帮助。
关键词：情境教学法;小学中段;语文教学;应用
前言：
情境教学法应用与小学中段语文教学中，是通过设计各种不同的教学情境，提升课堂的趣味性和活跃性，从而激发小学生的学习热情，提高小学生对课本内容的理解程度并深层学习语文知识。在小学中段语文教学中应用情境教学法，语文教师可以从多媒体、角色扮演、设计问题等方面创建教学情境，使小学生充分融入到教学中来，更好地进行语文课堂学习，快速深入掌握语文学科知识。
一、使用多媒体创建教学情境
多媒体技术的特点是可以把教学内容生动、形象的表现出来，对小学生更具吸引力，所以小学语文中段的语文教师在授课时，可以把教学内容制作成图片、视频等课件，然后通过多媒体技术播放出来，让小学生的视觉和听觉都被调起来，进而大幅提升学习效率。
例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，教师可以在课前准备好有梧桐树和不同树木的水泥路图片，主要以夏天和秋天两个季节为主。然后在把梧桐树叶的图片单独制作成图片，使小学生可以近距离的观看梧桐树的叶子形状以及颜色。并通过多媒体把课文制作音频课件。在授课时，一边让小学生观看图片课件，一边播放课文音频，然后语文教师再对课文进行讲解，使小学生在欣赏美丽图片的同时授受语文知识。这样就可以使小学生积极参与到语文教学中，并且使课堂的氛围也变得更活跃。然后教师再根据教学目标向小学生提问：“水泥道为什么是金色的呢？”小学生通过多媒体生动、形象播放的图片，就会很容易回答教师：“因为树叶的颜色是金黄色的，树叶把道路铺满了。”教师又问：“那为什么课文叫铺满金巴掌的水泥道呢？什么又是金色巴掌呢？”由于教师在课前制作了只有枫叶的图片，所以小学生也很轻松就回答出：“因为枫叶的形状和巴掌很相似，而且颜色是金黄色的。”
教师在课堂上通过多媒体创建教学情境，不仅改变课堂的气氛，还极大刺激了小学生的兴趣，可以使他们牢固掌握、吸收语文教学内容。
二、依据课文创建表演情境
教师还可以根据教学素材，以角色扮演的方式进行情境教学，对提高教学效率也有十分关键的作用。角色扮演可以使小学生站在课文主人公的角度去体验课文中的情感，并深入体会课文的内在涵义。在角色扮演中，教师需要让小学生先阅读课文，然后分别让学生扮演文中的角色，并用课文内容的对话进行对白，促使小学生完全融入到课文中。这样不仅可以拓宽小学生的情感世界，还可使小学生的表达能力得到很好的提高。
例如，在学《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以用鼓励的方式，引导两名小学生分别扮演陶罐和铁罐，然后用课文中的对白进行对话。刚开始进行表演时，教师可以让小学生不脱离教材进行对话，其他小学生一旁观看。其中有这样一段对话，铁罐子傲慢地说：“你敢碰我吗？” 陶罐子谦虚地回答：“铁罐兄弟，我不敢。”语文教师不仅要让这两名小学生进行对话，还要让他们用对应的表情来进行对话。这样就可以使小学生对“傲慢、谦虚”这两个生词记忆得非常深刻，而且通过教师指导他们表演，使小学生也充分理解这两个生词的含义，可以使教学收到事半功倍的效果。
对于积极配合扮演的小学生教师要予以表扬，同时也要鼓励其他小学生依次进行表演，使他们均可以积极参与到角色扮演中，深刻体会课文中的情感变化，充分吸收语文知识。或者，教师在让小学生进行角色扮演时，可以把小学生分成不同小组，每个小组对课文内容的不同部分进行表演，并对表演优秀的小组予以奖励，激发小学生好胜心，也可以使小学生积极参与到语文课堂情境教学中来。
三、设置问题情境提高小学生积极性
对于小学阶段的语文教学，教师不仅需要传授小学生语文知识，还需要提高小学生探索知识的能力，帮助小学生扎实掌握语文知识。基与此，语文教师可以在课堂上根据教学知识对小学生进行提问，引导小学生积极探索语文知识，从而使小学生深层思考，并促使他们发挥自己的潜能。所以，小学三四年级的语文教师可以在课堂上科学设计问题，为小学生创建问题情境，使小学生在问题的指引下得到不断发展。
例如，在学《金色的草地》这篇课文时，教师再还没有正式进行授课之前就先向小学生提问：“谁能告诉我，草地为什么是金色的呢？草地应该是什么颜色的呢？”小学生并未对这篇课文进行学习，所以回答教师：“是绿色的。”教师又问：“那这篇课文为什么叫金色的草地呢，你们想知道是为什么吗？”然后再让小学生去自主阅读课文并找出答案。小学生的好奇心是非常强的，听了教师的问题就会格外认真阅读课文，并且会在阅读课文时主动探索草地是金色的原因是什么？当小学生阅读完毕课文以后，教师再用问题引导小学生：“薄公英的花是什么颜色的啊？”小学生通过教师之前的提问，已经认真阅读课文，所以很轻松就回答教师：“是金黄色的。”此时教师再让小学生回答在学习课文之前的问题：“那现在有哪名同学能告诉我，这篇课文为什么叫金色的草地呢？”小学生经过思考最终回答教师：“因为草地被蒲公英的花盖满了，所以金色的草地。”
通过教师在授课过程中不断提出能够引起小学生兴趣和好奇的问题，使小学生在上课过程中发挥自己的潜力，并积极去探索语文教学内容，这样不仅可以使他们的思维更加活跃，而且也会使小学生在以后的语文学习中态度更加积极。
总结：
总而言之，小学中段语文教师可以在课堂上通过多媒体、角色扮演和设置问题等方式来创建教学情境，引导小学生积极参与到课堂教学中来，促使小学生深层理解教学内容和知识，使他们在语文学习中获得更多的情感体验。并且，在兴趣的促使下，令小学生可以自主去探索语文知识，为以后更好学习语文打下扎实的基础，并提高小学中段语文教学质量。
参考文献：
[1]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.
[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率-小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020，（1）：88-90.
重庆市开州区中和小学 405400
关键词：情境教学法;小学中段;语文教学;应用
前言：
情境教学法应用与小学中段语文教学中，是通过设计各种不同的教学情境，提升课堂的趣味性和活跃性，从而激发小学生的学习热情，提高小学生对课本内容的理解程度并深层学习语文知识。在小学中段语文教学中应用情境教学法，语文教师可以从多媒体、角色扮演、设计问题等方面创建教学情境，使小学生充分融入到教学中来，更好地进行语文课堂学习，快速深入掌握语文学科知识。
一、使用多媒体创建教学情境
多媒体技术的特点是可以把教学内容生动、形象的表现出来，对小学生更具吸引力，所以小学语文中段的语文教师在授课时，可以把教学内容制作成图片、视频等课件，然后通过多媒体技术播放出来，让小学生的视觉和听觉都被调起来，进而大幅提升学习效率。
例如，在学习《铺满金色巴掌的水泥道》的时候，教师可以在课前准备好有梧桐树和不同树木的水泥路图片，主要以夏天和秋天两个季节为主。然后在把梧桐树叶的图片单独制作成图片，使小学生可以近距离的观看梧桐树的叶子形状以及颜色。并通过多媒体把课文制作音频课件。在授课时，一边让小学生观看图片课件，一边播放课文音频，然后语文教师再对课文进行讲解，使小学生在欣赏美丽图片的同时授受语文知识。这样就可以使小学生积极参与到语文教学中，并且使课堂的氛围也变得更活跃。然后教师再根据教学目标向小学生提问：“水泥道为什么是金色的呢？”小学生通过多媒体生动、形象播放的图片，就会很容易回答教师：“因为树叶的颜色是金黄色的，树叶把道路铺满了。”教师又问：“那为什么课文叫铺满金巴掌的水泥道呢？什么又是金色巴掌呢？”由于教师在课前制作了只有枫叶的图片，所以小学生也很轻松就回答出：“因为枫叶的形状和巴掌很相似，而且颜色是金黄色的。”
教师在课堂上通过多媒体创建教学情境，不仅改变课堂的气氛，还极大刺激了小学生的兴趣，可以使他们牢固掌握、吸收语文教学内容。
二、依据课文创建表演情境
教师还可以根据教学素材，以角色扮演的方式进行情境教学，对提高教学效率也有十分关键的作用。角色扮演可以使小学生站在课文主人公的角度去体验课文中的情感，并深入体会课文的内在涵义。在角色扮演中，教师需要让小学生先阅读课文，然后分别让学生扮演文中的角色，并用课文内容的对话进行对白，促使小学生完全融入到课文中。这样不仅可以拓宽小学生的情感世界，还可使小学生的表达能力得到很好的提高。
例如，在学《陶罐与铁罐》这篇课文时，教师可以用鼓励的方式，引导两名小学生分别扮演陶罐和铁罐，然后用课文中的对白进行对话。刚开始进行表演时，教师可以让小学生不脱离教材进行对话，其他小学生一旁观看。其中有这样一段对话，铁罐子傲慢地说：“你敢碰我吗？” 陶罐子谦虚地回答：“铁罐兄弟，我不敢。”语文教师不仅要让这两名小学生进行对话，还要让他们用对应的表情来进行对话。这样就可以使小学生对“傲慢、谦虚”这两个生词记忆得非常深刻，而且通过教师指导他们表演，使小学生也充分理解这两个生词的含义，可以使教学收到事半功倍的效果。
对于积极配合扮演的小学生教师要予以表扬，同时也要鼓励其他小学生依次进行表演，使他们均可以积极参与到角色扮演中，深刻体会课文中的情感变化，充分吸收语文知识。或者，教师在让小学生进行角色扮演时，可以把小学生分成不同小组，每个小组对课文内容的不同部分进行表演，并对表演优秀的小组予以奖励，激发小学生好胜心，也可以使小学生积极参与到语文课堂情境教学中来。
三、设置问题情境提高小学生积极性
对于小学阶段的语文教学，教师不仅需要传授小学生语文知识，还需要提高小学生探索知识的能力，帮助小学生扎实掌握语文知识。基与此，语文教师可以在课堂上根据教学知识对小学生进行提问，引导小学生积极探索语文知识，从而使小学生深层思考，并促使他们发挥自己的潜能。所以，小学三四年级的语文教师可以在课堂上科学设计问题，为小学生创建问题情境，使小学生在问题的指引下得到不断发展。
例如，在学《金色的草地》这篇课文时，教师再还没有正式进行授课之前就先向小学生提问：“谁能告诉我，草地为什么是金色的呢？草地应该是什么颜色的呢？”小学生并未对这篇课文进行学习，所以回答教师：“是绿色的。”教师又问：“那这篇课文为什么叫金色的草地呢，你们想知道是为什么吗？”然后再让小学生去自主阅读课文并找出答案。小学生的好奇心是非常强的，听了教师的问题就会格外认真阅读课文，并且会在阅读课文时主动探索草地是金色的原因是什么？当小学生阅读完毕课文以后，教师再用问题引导小学生：“薄公英的花是什么颜色的啊？”小学生通过教师之前的提问，已经认真阅读课文，所以很轻松就回答教师：“是金黄色的。”此时教师再让小学生回答在学习课文之前的问题：“那现在有哪名同学能告诉我，这篇课文为什么叫金色的草地呢？”小学生经过思考最终回答教师：“因为草地被蒲公英的花盖满了，所以金色的草地。”
通过教师在授课过程中不断提出能够引起小学生兴趣和好奇的问题，使小学生在上课过程中发挥自己的潜力，并积极去探索语文教学内容，这样不仅可以使他们的思维更加活跃，而且也会使小学生在以后的语文学习中态度更加积极。
总结：
总而言之，小学中段语文教师可以在课堂上通过多媒体、角色扮演和设置问题等方式来创建教学情境，引导小学生积极参与到课堂教学中来，促使小学生深层理解教学内容和知识，使他们在语文学习中获得更多的情感体验。并且，在兴趣的促使下，令小学生可以自主去探索语文知识，为以后更好学习语文打下扎实的基础，并提高小学中段语文教学质量。
参考文献：
[1]范哲云.情境教学法在小学语文教学中的运用探讨[J].读与写，2021，18（1）：49.
[2]徐文姬.创设问题情境，提高教学效率-小学语文问题情境教学法的应用[J].中华活页文选（教师版），2020，（1）：88-90.
重庆市开州区中和小学 405400