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摘 要：新课程改革倡导探究性学习，在英语教学中为了提高学生探究性学习的能力，教师应该适时启发、诱导学生发散思维，调动学生的积极性，营造探究式课堂教学氛围，将独立思考与集体讨论相结合，激发学生探究的愿望，重视学生独立学习能力的提高。
关键词：探究 能力 独立学习
探究式课堂教学对培养学生自主学习英语的能力非常重要。新的课程标准强调学生学习方式的改变，大力提倡自主探究学习,突出学生在学习中的主体地位，而教师应以学习的引导者和参与者的身份加入到学习之中，学生学习积极性的调动，他们的学习兴趣的激发，都是教师在进行教学设计时就应该特别重视的问题。教师应积极创设适宜学生探究学习的情境，建立自由民主的课堂氛围，引导学生主动学习，让他们主动去获取更多的知识，自觉提高多方面的能力，最终实现综合素质的全面提高。
在英语课堂教学中，学生主动参与学习的整个过程十分重要，只有学生动起来，他们才能乐学，会学，他们才能在和谐的气氛中主动地获取知识。在这个过程中，老师要发挥重要的指导作用，帮助学习确定教材中值得探究的内容，为学生创造激发他们探究热情的课堂情境，在教学活动中给学生提供探究的机会，让学生自由地表达，大胆地质疑，热烈地讨论，使学生在用所学知识解决学习中的问题中享受到成功的快乐。从教师来讲，是导师和导演，主要任务是调动学生的积极性，组织各种教学活动，也可参与其中，但重要的是为学生创造学习机会，让他获取知识并提高能力；与此同时，英语教师还应创设适宜于探究学习的情境和氛围，在学习中帮助学生开展探究，把握探究的深度，分析和评价学生在探究过程中的得失，给他们鼓励和信心。从学生来讲，是探究学习的主人，也应该依据教师所创设的情境，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究性课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能把教师的“指令性”改变为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。探究教学模式要有严密的组织，由教师控制师生间的相互作用并预先制定探究程序，但是它的核心是协作、自由思考和平等。探究学习鼓励学生之间相互交流，欢迎提出各种不同观点，较多使用小组合作活动。在涉及到观点时，教师和学生应平等地参与研究和讨论。在进行探究活动时，由于受到语言的限制，有时学生可能用母语进行表达和阐述，要倡导教学民主，为探究提供宽松的环境。英语探究学习的结果多表现为弄清并描述、介绍一件事情的原因、结果、过程、影响和一个事物的各种内部联系及与我们的关系，最后落实到用语言做事情，完成一定的语言任务。探究性课堂教学是要让学生有足够的时间感知语言知识，从而发现问题，引导学生相互协作地解决问题。
例如，在教学过程中，为了使学生更容易理解动词have的用法，要求学生带些玩具、水果或文具等，上课时摆放在桌子上。教师拿出一只钢笔说：“I have a pen. It′s my new pen.”然后问桌子上放着个苹果的女孩：“Do you have a new pen？”女孩当然会回答说：“No, I don′t. I have an apple.”接着问桌子上放着个棒球的男孩：“Do you have an apple？”，男孩也会坚定地回答说：“No, I don′t. I have a baseball.”然后指着女孩的苹果问男孩：“Does she have an apple？”这时男孩会不知该怎么回答，教师不用忙于解释，或替男孩说出答案，而是再指着男孩的棒球问女孩：“Does he have an apple？”，同样女孩也会感到很茫然。教师仍然不用作任何解释，而是再指着其他学生问全班：“Does she have a pear？Does he have an eraser？”等等，如此反复若干遍。再让学生按学习小组，互相问上几遍，使其熟悉Does she/he have…？这一句型，并学会与Do you have …？相比较，那么自然也就会从Yes, I do./ No, I don′t.想到Yes, she(he) does./ No, she (he) doesn′t.让学生在相互问答中理解到动词have在主语是单数第三人称时的运用。需要指出的是若在陈述句中，当主语是单数第三人称时，谓语用has，比如：David has a new baseball. She has a yellow ruler. He has a red jacket.等。
在探究式教学过程中，教师应灵活使用多种教学方式，把独立思考与集体讨论有机地结合起来。独立思考能培养学生的创造性，能突出学生的个性，特别能够克服不利于学生个性成长的盲从性和依赖性。这也是培养学生自主学习的一个重要途径，由于没有他人的帮助，没有现成的答案，必须独立对问题进行思考，使学生能够自然客观地看待问题；同时，由于独立思考有一定的难度，它能够促使学生思维能力的提高，对培养他们的自学能力有很大的帮助。但从另一方面说，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”对于一个学生来说，文化基础和个人能力终究是有限的，他们的思考很容易陷入困境，况且学习的过程就是提高的过程，“百思不得其解”是正常的情形。而合作学习方式中的集体讨论，正可以弥补这种不足，通过集体学习，学生互相提问，互相切磋，互相质疑，不但能够解决学习中存在的问题，还能让他们学习到解决的方法，同时还锻炼了他们的口头表达能力，培养了他们的合作精神。
教师无论采用哪一种形式组织教学，都应注意到，在课堂上，学习活动的主体是学生而不是教师，因此，应该给学生更多的时间和空间，让他们独立学习，培养他们自主学习的能力。不但让学生学到知识，更要让他们掌握学习知识的方法，还要让他们在不断获取知识的过程中，锻炼自己的创新能力，努力使自己成为创新型的人才。改变旧的教学模式，在教学中采用灵活多样的方法，突出学生这一学习的主角，从多方面刺激他们的探究愿望，让他们不但获得了知识，更锻炼了使用知识的综合能力。教师还要充分利用教材，挖掘其中蕴涵的美的因素，创造性地使用教材，通过合作探究，让每位学生在课堂上都有所收获。
因此，要在课堂上激活学生学习英语的思维，把学生学习英语的积极性充分调动起来，进行探究式的课堂教学，是提高学生自主学习能力的良好途径。
关键词：探究 能力 独立学习
探究式课堂教学对培养学生自主学习英语的能力非常重要。新的课程标准强调学生学习方式的改变，大力提倡自主探究学习,突出学生在学习中的主体地位，而教师应以学习的引导者和参与者的身份加入到学习之中，学生学习积极性的调动，他们的学习兴趣的激发，都是教师在进行教学设计时就应该特别重视的问题。教师应积极创设适宜学生探究学习的情境，建立自由民主的课堂氛围，引导学生主动学习，让他们主动去获取更多的知识，自觉提高多方面的能力，最终实现综合素质的全面提高。
在英语课堂教学中，学生主动参与学习的整个过程十分重要，只有学生动起来，他们才能乐学，会学，他们才能在和谐的气氛中主动地获取知识。在这个过程中，老师要发挥重要的指导作用，帮助学习确定教材中值得探究的内容，为学生创造激发他们探究热情的课堂情境，在教学活动中给学生提供探究的机会，让学生自由地表达，大胆地质疑，热烈地讨论，使学生在用所学知识解决学习中的问题中享受到成功的快乐。从教师来讲，是导师和导演，主要任务是调动学生的积极性，组织各种教学活动，也可参与其中，但重要的是为学生创造学习机会，让他获取知识并提高能力；与此同时，英语教师还应创设适宜于探究学习的情境和氛围，在学习中帮助学生开展探究，把握探究的深度，分析和评价学生在探究过程中的得失，给他们鼓励和信心。从学生来讲，是探究学习的主人，也应该依据教师所创设的情境，明确自己要探究的目标，认真思考要探究的问题，积极参与探究交流发言，提出自己的方法和建议，做好探究总结。也就是说，探究性课堂教学是师生互动的一种教学活动形式，要求师生积极参与，教师做好指导，学生当好主人。
探究性学习是一种发现的学习。在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角，通过不同的思维方式探求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能把教师的“指令性”改变为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。探究教学模式要有严密的组织，由教师控制师生间的相互作用并预先制定探究程序，但是它的核心是协作、自由思考和平等。探究学习鼓励学生之间相互交流，欢迎提出各种不同观点，较多使用小组合作活动。在涉及到观点时，教师和学生应平等地参与研究和讨论。在进行探究活动时，由于受到语言的限制，有时学生可能用母语进行表达和阐述，要倡导教学民主，为探究提供宽松的环境。英语探究学习的结果多表现为弄清并描述、介绍一件事情的原因、结果、过程、影响和一个事物的各种内部联系及与我们的关系，最后落实到用语言做事情，完成一定的语言任务。探究性课堂教学是要让学生有足够的时间感知语言知识，从而发现问题，引导学生相互协作地解决问题。
例如，在教学过程中，为了使学生更容易理解动词have的用法，要求学生带些玩具、水果或文具等，上课时摆放在桌子上。教师拿出一只钢笔说：“I have a pen. It′s my new pen.”然后问桌子上放着个苹果的女孩：“Do you have a new pen？”女孩当然会回答说：“No, I don′t. I have an apple.”接着问桌子上放着个棒球的男孩：“Do you have an apple？”，男孩也会坚定地回答说：“No, I don′t. I have a baseball.”然后指着女孩的苹果问男孩：“Does she have an apple？”这时男孩会不知该怎么回答，教师不用忙于解释，或替男孩说出答案，而是再指着男孩的棒球问女孩：“Does he have an apple？”，同样女孩也会感到很茫然。教师仍然不用作任何解释，而是再指着其他学生问全班：“Does she have a pear？Does he have an eraser？”等等，如此反复若干遍。再让学生按学习小组，互相问上几遍，使其熟悉Does she/he have…？这一句型，并学会与Do you have …？相比较，那么自然也就会从Yes, I do./ No, I don′t.想到Yes, she(he) does./ No, she (he) doesn′t.让学生在相互问答中理解到动词have在主语是单数第三人称时的运用。需要指出的是若在陈述句中，当主语是单数第三人称时，谓语用has，比如：David has a new baseball. She has a yellow ruler. He has a red jacket.等。
在探究式教学过程中，教师应灵活使用多种教学方式，把独立思考与集体讨论有机地结合起来。独立思考能培养学生的创造性，能突出学生的个性，特别能够克服不利于学生个性成长的盲从性和依赖性。这也是培养学生自主学习的一个重要途径，由于没有他人的帮助，没有现成的答案，必须独立对问题进行思考，使学生能够自然客观地看待问题；同时，由于独立思考有一定的难度，它能够促使学生思维能力的提高，对培养他们的自学能力有很大的帮助。但从另一方面说，“独学而无友，则孤陋而寡闻。”对于一个学生来说，文化基础和个人能力终究是有限的，他们的思考很容易陷入困境，况且学习的过程就是提高的过程，“百思不得其解”是正常的情形。而合作学习方式中的集体讨论，正可以弥补这种不足，通过集体学习，学生互相提问，互相切磋，互相质疑，不但能够解决学习中存在的问题，还能让他们学习到解决的方法，同时还锻炼了他们的口头表达能力，培养了他们的合作精神。
教师无论采用哪一种形式组织教学，都应注意到，在课堂上，学习活动的主体是学生而不是教师，因此，应该给学生更多的时间和空间，让他们独立学习，培养他们自主学习的能力。不但让学生学到知识，更要让他们掌握学习知识的方法，还要让他们在不断获取知识的过程中，锻炼自己的创新能力，努力使自己成为创新型的人才。改变旧的教学模式，在教学中采用灵活多样的方法，突出学生这一学习的主角，从多方面刺激他们的探究愿望，让他们不但获得了知识，更锻炼了使用知识的综合能力。教师还要充分利用教材，挖掘其中蕴涵的美的因素，创造性地使用教材，通过合作探究，让每位学生在课堂上都有所收获。
因此，要在课堂上激活学生学习英语的思维，把学生学习英语的积极性充分调动起来，进行探究式的课堂教学，是提高学生自主学习能力的良好途径。