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当今社会，部分中学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者关注的重要内容。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化程度，直接反映了教育工作的效果，可以说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。
所谓学习困难生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。我们通过调查发现，学困生的种种行为和性格反应都属于心理问题，学生学习动机不足，缺乏自信心，情绪不稳定，意志薄弱，学习方法不当，这些学生自身的心理问题及课堂缺少民主气氛，教师方法不当等外部原因，导致学习效果不佳。
一、学习困难学生的成因
在新课程实施过程中，我们对学困生的学习情况进行了调查统计，再结合大量的事例，发现在新课程下学困生的成因主要是：
（一）学生自身的因素
学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法，学习意志薄弱，心理自卑，在学习过程中出现知识断层，缺乏学习兴趣等都会造成学生逐步变成学困生。
（二）学校的不良因素
现在绝大多数学校灌输是仍然是应试教育，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。老师偏爱上重点高中的学生，关注那些在升学分数线上的踩线生，对“升学无望”的学生冷落了。使学困生的自尊心、自信心大减，越来越后进。
（三）家庭教育的失误。
家庭教育方法、家庭环境和家庭文化氛围都对学生有十分重要的影响。家庭对孩子的影响是通过家长双亲的教养水准、家长的观念、家长的教育方式潜移默化进行的。家庭成员不和睦，家庭隐私的彻底曝光，将对孩子产生巨大的负面影响。
（四）社会不良因素的影响
随着社会主义市场经济的改革开放和不断深入，人生观、价值观的改变，经济消费的狂潮，把一个五彩斑澜的社会呈现在尚未成熟的少男少女面前，让他们无所适从。学习困难生觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长，轻视知识的价值，甘愿放弃学习成为学困生。
二、学习困难学生转化对策
针对以上的成因分析，结合多年的工作实践，总结以下研究对策，达到切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）塑造学困生良好个性
树立自信心、增强意志品质、提高适应能力。
学困生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。做事情就没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。因此，教师与家长要密切配合，特别注意关心、鼓励学困生，使之树立自信心;设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖。
（二）尊重，了解，热爱学困生
教师要尊重每一位学习困难学生，全面正确地认识学习困难生，深情地热爱学习困难生。
美国著名心理学家托马斯说过：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家长和老师的接受。”一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进心、荣誉感。全面正确地认识学习困难生，这是教育转化工作的起点。
（三）教育教学方法的改进
1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。对待学困生，首先要善待他们，激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育，促进学困生对学习的自觉性，掌握正确的学习方法。作为老师要坚持对学生施行激励性评价，高度重视非智力因素的培养。只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，获得成功的体验
2、采用切实有效的小组合作学习方式能防止学生出现知识断层
布鲁纳认为，在学习中有这样一种动机：人们都怀有同他人和睦相处并协同工作的需要，同学之间，师生之间融洽相处、互助合作，就能提高学习的积极性。小组合作学习是一种很好的学习方式，是新课程倡导的新的学习方式之一。合作学习对学习品质不良的学生起督促作用、鞭策及潜移默化的作用，给学习有困难的学生提供了有力的帮助，从而使他们的个性品质、智能、成绩等到发展和提高，这种互帮互学的气氛有利于防止分化。
3、重视学生的学习习惯和学习方法的培养
陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”有一部分学困生在学习上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（四）对教师的要求
为了对学困生进行有效的帮助和转化，以及防止学困生的大量出现和学困生的低龄化，教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论，尽快提高自身的素质以适应课改的要求。根据不同水平学生的学习狀况，进行目标分层，提出不同要求。不断改进教学方法，提高教学水平和技能，努力实践新课程，大面积提高课堂教学效率和教学质量。
（五）为学生营造和谐的教育环境
教师应该以制造自卑者的教育评价为戒，记忆中有一句话给我留下了深刻的印象：“好孩子是夸出来的”。如果我们能把评价作为一门艺术去处理，本着“没有最好只有更好”的原则把关注的目光投向那一个个鲜活个体身上的闪光点，加于肯定，艺术地提出意见与建议，并找准开启学生心扉的金钥匙，点燃学生心灵的火花，把握好“倒水人”到“挖泉人”的角色转换，让激励评价代替简单的批评和一味的指责和惩罚，并在此基础上培养学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。相信那一汪汪的清泉必将喷涌而出，永不停息。
学困生的转化工作是一项周期长、因素多、工作难度大的教育教学改革，这还有待于我们在今后的工作中不断地研究、深化和提高。
所谓学习困难生，是指那些智力发展水平正常，但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生。我们通过调查发现，学困生的种种行为和性格反应都属于心理问题，学生学习动机不足，缺乏自信心，情绪不稳定，意志薄弱，学习方法不当，这些学生自身的心理问题及课堂缺少民主气氛，教师方法不当等外部原因，导致学习效果不佳。
一、学习困难学生的成因
在新课程实施过程中，我们对学困生的学习情况进行了调查统计，再结合大量的事例，发现在新课程下学困生的成因主要是：
（一）学生自身的因素
学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法，学习意志薄弱，心理自卑，在学习过程中出现知识断层，缺乏学习兴趣等都会造成学生逐步变成学困生。
（二）学校的不良因素
现在绝大多数学校灌输是仍然是应试教育，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。老师偏爱上重点高中的学生，关注那些在升学分数线上的踩线生，对“升学无望”的学生冷落了。使学困生的自尊心、自信心大减，越来越后进。
（三）家庭教育的失误。
家庭教育方法、家庭环境和家庭文化氛围都对学生有十分重要的影响。家庭对孩子的影响是通过家长双亲的教养水准、家长的观念、家长的教育方式潜移默化进行的。家庭成员不和睦，家庭隐私的彻底曝光，将对孩子产生巨大的负面影响。
（四）社会不良因素的影响
随着社会主义市场经济的改革开放和不断深入，人生观、价值观的改变，经济消费的狂潮，把一个五彩斑澜的社会呈现在尚未成熟的少男少女面前，让他们无所适从。学习困难生觉得自己升学无望，但是做手艺、生意，只要不种田，照样能赚大钱，在这种思想支配下，“厌学”、“逃学”的情绪不断的滋长，轻视知识的价值，甘愿放弃学习成为学困生。
二、学习困难学生转化对策
针对以上的成因分析，结合多年的工作实践，总结以下研究对策，达到切实有效地提高学困生的学习成绩。
（一）塑造学困生良好个性
树立自信心、增强意志品质、提高适应能力。
学困生往往认为自己不够聪明，学习能力不强，缺乏应有的自信心。做事情就没有持久性、稳定性，遇到小问题便退缩，对自己行为缺乏应有的控制能力，容易被外界一些事情所诱惑，缺乏责任感等，都会对学习有不良的影响，严重阻碍学习的进步。因此，教师与家长要密切配合，特别注意关心、鼓励学困生，使之树立自信心;设置一些他们能够克服的障碍，以培养其意志品质;加强班集体的建设，使每个学生都感受到集体温暖。
（二）尊重，了解，热爱学困生
教师要尊重每一位学习困难学生，全面正确地认识学习困难生，深情地热爱学习困难生。
美国著名心理学家托马斯说过：“人需要感受到自己被他人接受，孩子需要感到自己被家长和老师的接受。”一个人的自尊心是激励其奋发向上的内在动力。再差的学生也有自尊心、好胜心、上进心、荣誉感。全面正确地认识学习困难生，这是教育转化工作的起点。
（三）教育教学方法的改进
1、激发学困生的学习兴趣，让学习成为一种乐趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。对待学困生，首先要善待他们，激发他们的学习动机。对他们加强目的性教育，促进学困生对学习的自觉性，掌握正确的学习方法。作为老师要坚持对学生施行激励性评价，高度重视非智力因素的培养。只有这样，才能激发起学生的学习兴趣，引导学困生走入正轨，获得成功的体验
2、采用切实有效的小组合作学习方式能防止学生出现知识断层
布鲁纳认为，在学习中有这样一种动机：人们都怀有同他人和睦相处并协同工作的需要，同学之间，师生之间融洽相处、互助合作，就能提高学习的积极性。小组合作学习是一种很好的学习方式，是新课程倡导的新的学习方式之一。合作学习对学习品质不良的学生起督促作用、鞭策及潜移默化的作用，给学习有困难的学生提供了有力的帮助，从而使他们的个性品质、智能、成绩等到发展和提高，这种互帮互学的气氛有利于防止分化。
3、重视学生的学习习惯和学习方法的培养
陶行知先生曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”有一部分学困生在学习上花费工夫不少，但学习成绩总不理想，这是学习不适应性的重要表现之一。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的学习观念，另一方面是在教学过程中加强学法指导和学习心理辅导。尽可能让他们掌握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。
（四）对教师的要求
为了对学困生进行有效的帮助和转化，以及防止学困生的大量出现和学困生的低龄化，教师一定要深入学习新课程理论和发展性评价理论，尽快提高自身的素质以适应课改的要求。根据不同水平学生的学习狀况，进行目标分层，提出不同要求。不断改进教学方法，提高教学水平和技能，努力实践新课程，大面积提高课堂教学效率和教学质量。
（五）为学生营造和谐的教育环境
教师应该以制造自卑者的教育评价为戒，记忆中有一句话给我留下了深刻的印象：“好孩子是夸出来的”。如果我们能把评价作为一门艺术去处理，本着“没有最好只有更好”的原则把关注的目光投向那一个个鲜活个体身上的闪光点，加于肯定，艺术地提出意见与建议，并找准开启学生心扉的金钥匙，点燃学生心灵的火花，把握好“倒水人”到“挖泉人”的角色转换，让激励评价代替简单的批评和一味的指责和惩罚，并在此基础上培养学生具有成功的愿望，进而产生获取成功的动力。相信那一汪汪的清泉必将喷涌而出，永不停息。
学困生的转化工作是一项周期长、因素多、工作难度大的教育教学改革，这还有待于我们在今后的工作中不断地研究、深化和提高。