记得刚参加工作那会儿，教辅用书是教师的内部资料，一般书店是很难见到的。但看看现在，教辅用书随处可见，无论谁都可以轻而易举地买到。孩子在课前可以通过教辅用书、网络等涉及到教师精心准备的教学内容及被教师视为“专利”的知识。知识的神秘面纱被揭开，教师的“知识权威”地位被动摇，传统观念中“教师作为知识拥有者，学生是知识的接受者”的观念已经受到冲击。因此，我们的课堂以“传授知识为主”的灌输式教学也必将被新的教学理念所代替。“传统教育的核心是知识，未来教育的视野是智慧。”在课程改革的今天，我们理应让我们的课堂超越知识，走向智慧。
　　什么叫做智慧学习？我无法界定，但是，我知道它肯定是在学习过程中教师根据学科的特点、学生的实际，让学生尽可能地自主学习，合作探究，感悟再现，体验创造，让他们的心灵在课堂上得到多彩的绽放，让他们能力在课堂上能够得到更大的增长，这就是我所理解的智慧学习。智慧学习需要一个课堂，因此，我们要努力为智慧学习创设一个语文课堂。
　　
　　一、教师蹲下来
　　
　　教师蹲下来就是教师应该从高高的讲台上走下来，走到孩子的中间，努力创设民主、和谐、平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教师应完全把自己当作学生学习的合作者，使学生在接纳的、宽容的，支持的课堂氛围中，在自由放松的状态下，从而激发灵感，引发学生创造力的萌动，产生智慧。蹲下来是一种理念，蹲下来是一种境界。在课堂上教师要蹲下来，站在孩子的高度，去和他们一起观察我们的世界，和孩子一样的高度走进我们的文本，走进我们的课堂。然后，我们又可以站起来望一望，引领着他们走更远。
　　我经常有这样的体会：精心地设计了一堂课，想着肯定能上得非常精彩。但实际操作起来，往往达不到预想的效果。反倒是有时粗粗理了一个框架进课堂，却时有意外的惊喜。反思一下这种现象，我想前者是没有站在学生的角度，而是站在教师的角度觉得应该这样上这堂课的缘故。让学生跟着自己走，要知道学生跟着多吃力啊！当他们身心疲惫的时候，又谈何兴趣？而后者却抛弃了过去那种“环环相扣，严密有序”的教案方式，代之以开放灵活、宽泛厚重的“软性”备课-----教师积累与教材有关的大量信息，预设课堂中可能发生的种种状况，准备有助于释疑的多种资料。课堂实施时，通过在平等氛围中师生思维的碰撞生成新的知识，产生智慧。所以，教师应该蹲下来，走进我们的课堂，引领学生在课堂上走得更好。
　　
　　二、学生动起来
　　
　　这里说的“动”是指学生在课堂上的活动。活动是多方面的，但是我们所追求的“动”是有价值的动，是真动而不是假动，是内动而不是外动。真动就是课堂上真正需要的动，而不是花俏的动，我经常这么想：“教师为什么组织学生搞这个活动？这样的活动组织了以后，对课堂有利呢，还是有害呢？让学生玩得忘乎所以了，课还怎么上？学生还能学得进去吗？”所以要真动，不要形式上的假动。要内动，也就是真正激发学生求知欲望的活动。在活动中让学生跳一跳，尝到摘到果子以后的喜悦，激发他更爱学习，是这一种内动。让学生动，需要有时间和空间，试想如果一堂课，教师把整堂课时间安排得满满的，都是教师的份，那学生到哪儿去了？他只是退开了，不能成为课堂的一员，成陪听了。那怎么样给学生的“动”提供时间和空间呢？记得有一次，我校请金明东老师来上课。课前，我们收到他的关于《一只小鸟》一课的预案，只有这样五个问题：
　　1、请在课题后面的括号填上一个词语来概括这一篇课文的主要内容。
　　2、找出命运变化的一句话，一个字，然后我们就抓住这个“捉”来学懂课文。
　　3、为什么要捉这只小鸟？
　　4、捉了以后故事发生了哪些变化？
　　5、学了这个故事，你想对小鸟，对老鸟，对孩子，对自己说些什么？
　　在课堂操作中，教师的话很少，其他的时间都是由学生来填充的。教师基本上是一会儿跟学生走，一会儿又领着学生走，有时师生手牵手一起走，走完了这节课。课堂中教师的时间少了，学生的时间和空间就大了，学生真正动了起来，因此课堂上学生精彩不断。
　　
　　三、文本活起来
　　
　　文本就是课本，我们经常在讲，不能死读书，要活读书，要读活书，怎么样让文本活起来呢？文本活起来要做到两个字：一是“入”，一是“出”。先让学生读到文本里边去，然后又能走出来。
　　怎么样让学生走进文本去呢？一是齐步走，就是让学生通过教师的帮助，“一二一”整齐走进文本。二是推着走，就是学生在前面，教师在后面，当学生困难，适当地推一把。三是领着走，就是教师引领学生到达某一境地。这三种“走”各有优劣，在运用的时候不能孤立，需要综合地运用。还是以金明东老师上的《一只小鸟》一课为例。课上教师更多的是让学生走在前面，教师在后面推。当然，教师也领着走。如：讨论难题“为什么把小鸟放进笼子？”一个学生说：“因为天天喜欢来看，太麻烦了，想捉到家里，放在笼子里，那就天天可以看了。”接着第二、第三个学生有了一种思维定向，都是差不多的答案。当好多学生都纠缠一点的时候，教师就领着学生，索性说：“来！你跟在我后面，我领着你们走！这里除了小鸟歌声动听之外，有没有其他的呢？”有个学生就出来了：“小鸟很可爱，羽毛很美丽！”紧接着，学生就有了各式各样的答案。这是教师引领的结果。这样，学生就知道《一只小鸟》写了小鸟的歌声很动听，小鸟的样子很可爱，这是学生自己把文本读活的。怎么“出”呢？教师预设的最后一个问题：“我想对老鸟、小鸟、小孩子、自己说些什么？”这就是引导学生怎么走出文本，让学生对文本有一种多元的感悟。有的孩子说：“要珍惜生命！”有的孩子说：“不能太自私，要共享美好！”有了孩子说：“要保护大自然。”有的孩子说：“小鸟也是大自然中的一员。”这远比我们教参中只说到一点要好得多啊！这才是一种智慧的学习，否则那只是机械的操练。
　　
　　四、课堂大起来
　　
　　 “生活就是语文，语文就是生活”，教师应该尽可能地多组织各种活动，给学生提供语文实践的机会。我们除了提供阅读作品外，还有更多的延伸方式：如让学生去了解校内外新近或从前发生的事；给学生播放切合教学实际的电视、电影；让他们欣赏各种名曲、名画，了解艺术名人；让他们就某一触发点展开想象和联想的翅膀；让他们对某一现象尽情抒发自己的感慨，发表自己见解；让他们放开手脚对课本或课外名著进行表演；还可以让他们走向大自然等去体验生活……一句话，只要是对培养学生的语文能力和提高学生的语文素养有较大帮助的形式我们都可以选择。这样不仅会大大提高学生学习语文的兴趣，更重要的是培养了学生的语文综合素质，体验到语文真正是一个施展才华和体验人生的大舞台。
　　智慧的教师培植智慧的课堂，智慧的课堂孕育智慧的学生，智慧的学生与教师在智慧的课堂中共同成长。让我们一起努力，为学生创设一个智慧学习的语文课堂。