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密切联系学生的现实生活、学生关注和感兴趣的实例是探究的好素材，这是我刚开始尝试时的想法，为此我还经常从报刊、杂志、和网络等媒体上选取一些合适的素材，改变方式呈现给学生，我发现这些素材对于激发学生的学习热情和主动探究的精神起到了非常积极的作用。
问题：什么样知识的教学需要探究？探究到什么程度为止？教师在探究的过程中起什么作用，等等。这些问题在我尝试实践的过程中反复体会思考，调整优化，为能够尽快的学习到新课程理念的精髓。
一、对探究内容的思考
拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，探究内容的选择是实践中的最关键的问题，更是备课的重中之重。
我在讲《柱体、锥体、台体的表面积》这节课时，我在多媒体中播放出世博会的中国馆，水立方，粮仓，金字塔等，学生们非常激动，接着我提出了本节课的学习内容，学生进行探究活动，一会儿就给出了这些几何体计算表面积的办法，师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。一节课上完后，学生还是回味无穷，记忆深刻；当我走下讲台的那一刻我也真正感受到课堂教学的快乐和轻松，感到真正的充实和踏实。在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了学生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。随着实践和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于学生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人。为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。教学观念的转变使得我的思路一下子就开阔起来，探究从此不再是课堂的锦上添花般的点缀，而是一种实实在在的需求。
二、教给学生探究的方法的反思
在进行探究式教学过程中，教师应积极创造情景引导学生进行探究。那么怎样才能让学生在探究学习中积极主动地探究，会探究呢？这就需要教给学生探究的方法。
首先在教学中要培养学生的广泛的兴趣，鼓励学生大胆的观察、比较、动手实践，大胆猜想，如“你有什么发现？”，“你试一试？”，“你得到什么结论？”等。学生在这样的问题下人人都有或多或少的发现，都想表现出来，课堂气氛活跃，当然有些是有价值的，有些是没有太大价值的，我抓住学生回答的亮点及时进行表扬，提高了学生学习数学的兴趣，使学生在数学知识的探索中体验学习的快乐，成功的快乐，从而使学生形成正确的数学思想与方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。故此，数学教师应积极转变教学观念，以新课标的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习的机会，使他们自主地获取知识，增长能力。其次在探究学习中，让学生体会与他人合作是减少困难，提高效率的有效办法，让学生将自己的方法、方案与他人进行交流，与他人共享，同时聆听别人的意见，来比较自己方法的优劣，使学生在合作交流中进一步加深对问题的理解。最后还要教会学生在探究后，及时进行反思，在解决此问题中，我们又得到了哪些知识，用到了哪些方法，使之成为宝贵的经验。
三、探究式教学对教师的要求
采用探究式教学后，课堂不再像以往那样，一切按照老师设计好的步骤进行，课堂经常会发生一些教室未曾预料到的情况，课程改革确立了学生的主体地位，这意味着课堂教学具有很大的生成性，而不是象以往那样，因此，课堂的突发事件发生的频率非常高，因而教师的实践性知识具有更高的要求，它决定了教师能否在学生的主体地位和教师的主导地但之间寻找到一个合适当的平衡点。
教师要给学生留有足够的思考时间，不要怕浪费时间，担心自己的教学任务完不成，教师在学生探究活动中，要提供必要的帮助，让学生有充分的探究机会。在开展探究式教学的过程中，一些令我担心的现象经常出现：一是探究需要很多的时间，教学任务经常完不成；二是在我的教学班上出现了一些探究积极而且很深入的孩子，但是他们在知识的落实方面却并不乐观。面对这些问题，我想今后我可以实施单元式教学，对新知部分做充分的探究，后面再进行知识应用的训练，我想这样可以解决课时教学任务的问题。可喜的是一部分学生韵探究能力有了很大的提高，给一个问题他们可以想出很多相关的知识，给一个图形他们可以想出很多的结论，解决问题的能力也明显的提高了。
可以看出《新课标>特别强调数学学习活动要体现自主探索，與合作交流。这使我们长期以来所形成的教学观念，教学模式受到了严峻的考验，最根本的改变就是学习由机械模仿变为积极地自主探究。原来的教学虽然也提出了一系列的问题引导学生思考，引导学生按自己所涉及的思路往下走，可以说一切都是在教师的引导下完成的，学生自主探究发现的数学问题很少。通过探究式教学的实践与研究我深刻感受到新课标中的教学理念，通过不断地学习交流，反思和优化，使自己对原来的做法有了更新的认识。现在，我深信这才是真正的数学教学。
问题：什么样知识的教学需要探究？探究到什么程度为止？教师在探究的过程中起什么作用，等等。这些问题在我尝试实践的过程中反复体会思考，调整优化，为能够尽快的学习到新课程理念的精髓。
一、对探究内容的思考
拿什么作为学生的探究对象呢？这是我在实践研究的初期最先思考的问题，探究内容的选择是实践中的最关键的问题，更是备课的重中之重。
我在讲《柱体、锥体、台体的表面积》这节课时，我在多媒体中播放出世博会的中国馆，水立方，粮仓，金字塔等，学生们非常激动，接着我提出了本节课的学习内容，学生进行探究活动，一会儿就给出了这些几何体计算表面积的办法，师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。一节课上完后，学生还是回味无穷，记忆深刻；当我走下讲台的那一刻我也真正感受到课堂教学的快乐和轻松，感到真正的充实和踏实。在此探究的过程中，培养学生观察、实验、猜想、验证等能力，促进了学生之间的交流，提高学生的探究能力，自我解决问题的能力，培养学生的创新能力。随着实践和思考的深入，我感觉可供探究的未必一定是来自生活实际的问题，对于学生来说，来自数学学习过程中的问题同样能够激起他们的探究兴趣成为探究的素材。我越来越感觉到其实探究可能更是一种教学理念，其核心是将学生看成学习数学的主人。为了让学生能真正积极主动参与到知识形成过程中，重要的是相信学生，要放手让学生自己开展学习、研究活动，把一切交给学生自己，使他们有更充足、更广泛的时间和空间，能真正自己开动脑筋，积极主动去探究问题、获取知识。教学观念的转变使得我的思路一下子就开阔起来，探究从此不再是课堂的锦上添花般的点缀，而是一种实实在在的需求。
二、教给学生探究的方法的反思
在进行探究式教学过程中，教师应积极创造情景引导学生进行探究。那么怎样才能让学生在探究学习中积极主动地探究，会探究呢？这就需要教给学生探究的方法。
首先在教学中要培养学生的广泛的兴趣，鼓励学生大胆的观察、比较、动手实践，大胆猜想，如“你有什么发现？”，“你试一试？”，“你得到什么结论？”等。学生在这样的问题下人人都有或多或少的发现，都想表现出来，课堂气氛活跃，当然有些是有价值的，有些是没有太大价值的，我抓住学生回答的亮点及时进行表扬，提高了学生学习数学的兴趣，使学生在数学知识的探索中体验学习的快乐，成功的快乐，从而使学生形成正确的数学思想与方法，培养学生发现问题，分析问题，解决问题的能力。故此，数学教师应积极转变教学观念，以新课标的理念指导和改进我们的教学，为学生创造良好的探究学习的机会，使他们自主地获取知识，增长能力。其次在探究学习中，让学生体会与他人合作是减少困难，提高效率的有效办法，让学生将自己的方法、方案与他人进行交流，与他人共享，同时聆听别人的意见，来比较自己方法的优劣，使学生在合作交流中进一步加深对问题的理解。最后还要教会学生在探究后，及时进行反思，在解决此问题中，我们又得到了哪些知识，用到了哪些方法，使之成为宝贵的经验。
三、探究式教学对教师的要求
采用探究式教学后，课堂不再像以往那样，一切按照老师设计好的步骤进行，课堂经常会发生一些教室未曾预料到的情况，课程改革确立了学生的主体地位，这意味着课堂教学具有很大的生成性，而不是象以往那样，因此，课堂的突发事件发生的频率非常高，因而教师的实践性知识具有更高的要求，它决定了教师能否在学生的主体地位和教师的主导地但之间寻找到一个合适当的平衡点。
教师要给学生留有足够的思考时间，不要怕浪费时间，担心自己的教学任务完不成，教师在学生探究活动中，要提供必要的帮助，让学生有充分的探究机会。在开展探究式教学的过程中，一些令我担心的现象经常出现：一是探究需要很多的时间，教学任务经常完不成；二是在我的教学班上出现了一些探究积极而且很深入的孩子，但是他们在知识的落实方面却并不乐观。面对这些问题，我想今后我可以实施单元式教学，对新知部分做充分的探究，后面再进行知识应用的训练，我想这样可以解决课时教学任务的问题。可喜的是一部分学生韵探究能力有了很大的提高，给一个问题他们可以想出很多相关的知识，给一个图形他们可以想出很多的结论，解决问题的能力也明显的提高了。
可以看出《新课标>特别强调数学学习活动要体现自主探索，與合作交流。这使我们长期以来所形成的教学观念，教学模式受到了严峻的考验，最根本的改变就是学习由机械模仿变为积极地自主探究。原来的教学虽然也提出了一系列的问题引导学生思考，引导学生按自己所涉及的思路往下走，可以说一切都是在教师的引导下完成的，学生自主探究发现的数学问题很少。通过探究式教学的实践与研究我深刻感受到新课标中的教学理念，通过不断地学习交流，反思和优化，使自己对原来的做法有了更新的认识。现在，我深信这才是真正的数学教学。