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摘要：高中生物新课程的设计中的特点之一，就是在“本节聚焦”中以“問题串”的形式给出本节的知识脉络，而这正是问题式教学法的主线。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式教学法充分体现“以教师为主导以学生为主体”的教学思路，是“指向问题解决的教育思路”具体行为体现。
关键词：问题式教学法；问题情境
高中生物新课程的设计中的特点之一，就是在“本节聚焦”①中以“问题串”的形式给出本节的知识脉络，而这正是问题式教学法的主线。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式教学法充分体现“以教师为主导以学生为主体”的教学思路，是“指向问题解决的教育思路”具体行为体现。其主要步骤如下：
一、提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现六个原则：
1、创设的问题必须从高考大纲和考试说明出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
2、创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。例如人体的体温是如何调节的？提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
3、创设的问题要有“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
4、创设的问题要有“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
5、创设的问题难度要适度，具体来讲，简单的提问，过低的要求，激发不起学生的兴趣；而问题过分的深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题的设置要适度。也就是说，教学必须符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳起来可摘到果子。
6、创设的问题要面向全体，积极鼓励，教师应根据全体同学的实际情况，设置难易不等的问题，使每个学生都有“跳起来摘果子”的机会，这对整体教学质量的提高大有裨益。
二、自学思疑、横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
l、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里老师要有计划地提供学习内容，恰当地引导，才能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
三、反馈结论、引导解疑
学生回答设计的问题时老师让学生尽可能说出各自的想法，不要得到自己想要的观点就停止。并在学生回答问题时，对于学生的失误积极的引导学生发现新的问题。学生回答后要给予积极的评价反馈进而抓住最佳教学时机。并根据学生回答问题时出现的疑点积极的引导学生找到突破口，但绝不是机械地回答所设问题。对于共性的问题可以多列举一些相关问题和例题以加强对相关知识点的应用。
四、总结重点、强调疑点
最后通过总结重点、强调疑点使学生形成知识网络，便于记忆和理解。
五、评价方式
除了用传统的教学测验方式来评价学生对知识技能的掌握情况之外，这种教学模式非常注重测查学生的问题解决能力和自主学习能力的发展情况。另外，从测验方式上来，它非常重视过程性评价，尤其是随时收集学生在解决问题时的过程性资料，如讨论记录、报告等，以此来评价学生的学习情况。
苏霍姆林斯基认为：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”②因此问题式教学法在生物课堂的应用关键是老师设计出合适的问题。在此基础上在老师的引导下通过学生的自学和讨论最终解决问题，提高解题能力、自学能力并且自己能发现问题。
关键词：问题式教学法；问题情境
高中生物新课程的设计中的特点之一，就是在“本节聚焦”①中以“问题串”的形式给出本节的知识脉络，而这正是问题式教学法的主线。问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。问题式教学法充分体现“以教师为主导以学生为主体”的教学思路，是“指向问题解决的教育思路”具体行为体现。其主要步骤如下：
一、提出问题、以疑导读
教师在对教学内容总体认识和把握的基础上，提出课堂所要解决的问题，创设学生想要学习的心理机制，激发学习动机。教师的创设提问非常关键，一般要体现六个原则：
1、创设的问题必须从高考大纲和考试说明出发，围绕教学重点提问，这样问题解决了，教学重点也就掌握了。
2、创设的问题必须具有现实意义，注重理论与实践结合，制造教学兴奋点。例如人体的体温是如何调节的？提问有新意、有针对性，可很快使学生处于兴趣盎然、思维活跃的状态中。心理学原理告诉我们，唯有新鲜的事才能给人刺激、令人关注和兴奋。
3、创设的问题要有“阶梯式”问题情境，让学生的思维层层递进，由浅入深，由表入里，由易到难，探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性和深刻性。例如在“蛋白质知识”的教学中，设置如下问题：请结合化学知识思考甲烷的分子结构？甲烷与乙酸，乙酸与甘氨酸在分子结构上的相似与不同？氨基酸的结构怎样？两分子氨基酸怎样形成二肽，其化学反应的实质是什么？多肽又是怎样形成的？多肽又如何进一步构成蛋白质？通过蛋白质的结构特点，怎样理解蛋白质功能的多样性？这样由学生熟悉的化学知识入手，从已知到未知，激发学生的好奇心和求知欲，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，从而使学习者更容易开动脑筋思考问题，获取知识，同时培养学生层层深入的思维习惯和方法，有助于思维能力的发展。
4、创设的问题要有“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性、独立性和创造性。例如：以基因知识为中心，提出如下问题，什么叫基因？基因与染色有什么关系？基因怎样控制蛋白质的合成？基因突变是怎么回事？哪些因素可能引起基因突变？什么叫等位基因，非等位基因？解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又进行了发散思维。
5、创设的问题难度要适度，具体来讲，简单的提问，过低的要求，激发不起学生的兴趣；而问题过分的深奥，学生无法解答，反而容易挫伤他们的积极性。因此，问题的设置要适度。也就是说，教学必须符合学生身心发展特点，教师要根据学生的知识水平和智力水平，善于在已知和未知之间架设桥梁，让学生跳起来可摘到果子。
6、创设的问题要面向全体，积极鼓励，教师应根据全体同学的实际情况，设置难易不等的问题，使每个学生都有“跳起来摘果子”的机会，这对整体教学质量的提高大有裨益。
二、自学思疑、横向议疑
这一阶段要求学生采取自学的形式通览教材，理解、讨论老师所提出的问题。
l、学生带着问题自学教材，目标明确，要求具体，效果显著。在有限的课堂时间里老师要有计划地提供学习内容，恰当地引导，才能形成有效的自学。问题式教学法创设疑问在先使学生能够在疑问的引导下主动地去探求和思考问题，进一步发挥学生学习的主动性。教师要巡视课堂，及时解答学生自学过程中遇到的疑点，并引导学生尝试自主解答所设的问题，敞开思路，积极思考培养学生的自学能力和探索精神。
2、教师组织讨论，学生横向交流，促进共同提高。在学生通过自学对所设问题有一定的理解基础上，教师组织学生进行讨论，让学生发表他们自己对问题的认识和理解，互相启发，共同提高。
三、反馈结论、引导解疑
学生回答设计的问题时老师让学生尽可能说出各自的想法，不要得到自己想要的观点就停止。并在学生回答问题时，对于学生的失误积极的引导学生发现新的问题。学生回答后要给予积极的评价反馈进而抓住最佳教学时机。并根据学生回答问题时出现的疑点积极的引导学生找到突破口，但绝不是机械地回答所设问题。对于共性的问题可以多列举一些相关问题和例题以加强对相关知识点的应用。
四、总结重点、强调疑点
最后通过总结重点、强调疑点使学生形成知识网络，便于记忆和理解。
五、评价方式
除了用传统的教学测验方式来评价学生对知识技能的掌握情况之外，这种教学模式非常注重测查学生的问题解决能力和自主学习能力的发展情况。另外，从测验方式上来，它非常重视过程性评价，尤其是随时收集学生在解决问题时的过程性资料，如讨论记录、报告等，以此来评价学生的学习情况。
苏霍姆林斯基认为：“使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题。如果你能做到这一点，就是成功了一半。”②因此问题式教学法在生物课堂的应用关键是老师设计出合适的问题。在此基础上在老师的引导下通过学生的自学和讨论最终解决问题，提高解题能力、自学能力并且自己能发现问题。