导读是语文教学常用的方法之一。所谓导读，是指教师运用某种教学手段引导学生仔细阅读，深入思考，发掘问题，主动领悟，逐步提高阅读能力。叶圣陶先生指出：“教师这为教，不在全盘授于，而在相机诱导。”这里说的“相机诱导”，亦即“导读”。在一般情况下，导读的实现是凭借质疑的手段进行的。求知欲是从问题开始的。学起于思，思源于疑。心理学认为：疑，最容易引起定向——探究反映。有了这种反映，思维也就应运而生了。由此可以看出：质疑——思考——领悟，这一思维过程，不仅反映了人的思维规律，也是课堂导读的基本活动程序。显然，课堂导读的核心是激发思维，而教师常用的手段是质疑。通过质疑，引导学生积极思维，使之高效率的获取知识，训练阅读能力。常用的导读方法有以下几种：
　　一、启兴
　　心理学研究表明，兴趣有动力作用和定向作用。凡是富有兴趣的东西，特别能引起人的思维。初中文具有很强的感染力，它能为学生展现丰富多彩的情感世界。每一篇课文都应该十分注意那些体现深刻思想的文眼，特别是那些寓意深刻、感情浓烈、内涵深厚的语句，让学生细细体味揣摩，驱遣想象。同时在教学中还要充分运用质疑的方法，激发学生深厚的学习兴趣，促使他们积极思考，认真读书，达到导读的目的。
　　《出师表》这篇课文，要用诸葛亮的形象对学生进行审时度势、立志成才的教育，在导入新课时，精心设计质疑，用来激发学生兴趣：公元207年，刘备三顾茅庐，诚请诸葛亮辅助统一天下，时年47岁，而诸葛亮年仅27岁，早在公元197年，志已经在胸。请问，这时诸葛亮才多大年纪？当很快推算出诸葛亮只有17岁时，学生立即哗然。这样，就能紧紧抓住学生深厚的兴趣引导研读课文，认识诸葛亮的雄才大略、非凡智慧从何而来，就如顺水行舟了。
　　心理研究表明：良好的心境、情绪、积极的情感对学生的学习有积极作用。教学实践也说明：学生如能很快适应学习生活的情境那么他就喜欢学习，就能取得优异成绩，而学习差的学生，往往是缺少兴趣。由此可见，启发学生兴趣，创设良好的心理氛围，是促进语文素质提高的一个重要因素。
　　二、寻路
　　每篇文章，都有一定的思路。叶圣陶先生说：“善于看文章的人一定要把作者的思路摸清楚。”凭借质疑引导学生摸清文章的脉络、作者的思路，使他们真正体会到课文构思的巧妙，领悟诗篇布局道理，把它们作为读书写作的借鉴。
　　茅盾的散文《白杨礼赞》先材广泛，联想丰富，怎样引导学生认识文章的思路，体会形散而神不散的特点呢？既然作者的匠心在围绕中合理地选材布局，那么，导读寻路的突破口也应从材料入手。于是笔者先引导学生看书：文章开篇赞美的的对象是白杨之后，并没有直接描写白杨树，而是宕开一笔，先着力描绘黄土高原富有特色的风光。这是为什么？同学们会沉默不语。为了调动学生探究的积极性，应该对学生的疑问进行强化，让他们带着问题分组讨论：假如一个人成才，除了自身努力外，外界有些条件也必不可少，如环境和家庭。结合这一点，想一想写白杨树为什么写高原景色呢？通过讨论学生会产生顿悟。原来，作者紧紧抓住“黄土”和“麦浪”这两个特点以及“黄”与“绿”两种色彩，是为了给读者勾画一幅辽阔平坦、气象雄伟、色彩鲜艳的高原图景。而写高原景色，意在描写白杨的生长环境。如此“雄壮”的环境，生长在这里的白杨能平凡吗？在有感于这黄与绿主宰的景象的雄壮后，难免让人产生一种倦怠和单调。然而，又是谁驱赶那恹恹欲睡的情绪呢？同学们齐说：白杨树。至此，白杨树的“不平凡”不言而寓了。在有意识强化学生的质疑，让学生介入讨论，认识到文章先写了白杨树环境的不平凡，又写了白杨树的不平凡；在写白杨树的不平凡时，先写白杨树的外部形态不平凡，再写白杨树内在气质不平凡。最后通过议论和抒情，提示白杨树的象征意义。
　　三、探微
　　课文中常有一些类似“闲笔”的地方，对表现中心有直接关系，而往往被学生忽视。导读，应抓住这些学生不注意的细微之处，借助质疑，激发思维，来一番“咬文嚼字”，引导学生深入理解课文内容。
　　《故乡》一文有三处省略号，用法微妙，学生一般不注意。一处是“我们沙地里，潮汛的时候，就有许多跳鱼只是跳，都有青蛙似的两个脚……”。二处是“啊呀，这太太真是……这成了什么规矩。”三处是“种出的东西，挑去卖，总要捐几回钱？折了本，不去卖，又只能烂掉……”。
　　要让学生质疑：这三处省略号都表示语有不尽吗？学生会回答：都表示语有不尽。再引导：那么产生语有不尽的原因是什么？第二处、第三处省略号对表现中心有何作用？细读课文可以看出，三处省略号都表示语有不尽，但第一处表现少年闰土迟钝、麻木、苦不堪言，他不得不把真情深埋心底而面对现实，说话呑呑吐吐、断断续续。根源在于下文所说的“无声的话”形象地表现闰土的凄凉心境，提示帝国主义、封建主义的双重压迫给人民带来的深重灾难，从而突出文章中心。这种导读，学生往往有豁然开朗的感觉，可以发挥以小见大、探微显旨的作用。
　　诚然，语文教学的质疑导读方法不止以上所述几种。人们常说教无定位。有认为不同的教师，根据不同的教材和学生，可以采用多种导读方法。但是无论是哪咱，都应该立足于“导”，在质疑的针对性、启发性、科学性上多用心思，讲求效果。具体讲是：针对性，即质疑要从学生理解教材的实际出发，针对一般学生自以为理解而没有问题的字、词、句、段巧妙设疑，激发思维，改变学生常有的那种松驰心理，使他们的思维处于一种积极的活跃的状态：启发性即质疑要从埙篪相和的实际出发，设计问题一定要有难度，且有助于学生思维向纵深发展，发挥举一反三的作用；科学性，即质疑要考虑学生的心理因素，质疑有利于学生钻研教材或集体讨论，促使他们调动已有的知识储备，主动地思考、探索，解决新的问题，并且把思维的触角从课堂延伸到课外。