论文部分内容阅读
初中学生的听、说、读、写这四种语言技能在语言学习中是相辅相成、相互促进的。我认为除了专门的指导外，应该把“写”的训练贯穿在整个教学过程中，注重全程训练。
一、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练。所有听、说、读的训练内容都应该有意识地渗透写作训练，从而实现百川归海的境界。
1.听与写作
英语写作是由感知——从外部世界提取写作材料。到思维——将获取的材料在头脑中加工 转换成言语信息，再到表达——将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。
例如我在教学八上第12单元复习课时，在学生完成了U7-12的听力训练后，我让学生以小组为单位按各地方特点的顺序完成我专门设计的最高级习题练习，再次放一遍听力，力求复述他们听到的句子，越多越好，各小组成员展示相当踊跃。然后要求各小组成员大声朗读至熟练为止，再后来就展开竞赛，让学生自由用上最高级造句。学生们充分发挥主观能动性和丰富的联想，造了很多我都没想到的句子。最后我让他们在练习本上用刚才展开的句子串成一篇文章，写好后在组内相互校对，然后把每一组学生写出的文段呈现出来，并让学生给每段文字一个题目，于是本单元的书面表达写作训练就可以拓展到很多内容。学生们参与很积极，学了很多用最高级表达的内容。这节课效率可想而知，既体现了以学生为主体，又培养了新教材要求的学生能力，最主要的是把听力教学融合到了书面表达教学上来。
2.说与写作
说和写是语言交际的两种形式。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。
例如第四单元《Where’s my backpack？》第一课时我是这样设计的：学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片并把图片印发给学生。课上我呈现了印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置；之后我又给出了这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现我临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，我感觉学生对于介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一。鉴于这两种情况我分别给出了三组练习：一是一组定冠词the的用法练习（临时增加的）；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出《______’s room》的命题作文，实现了由说到写的自然过渡。
二、把“写”的训练进行到底
通过常规教学渗透写作训练，使学生具备了基本的写作能力，但还需要对写作技巧、写作规范等方面给予更多的指导，从而全面提高写作水平。
1.加强写作技巧指导
（1）教他们如何扩大词汇量和英语惯用法。学生在写作时感到力不从心主要是词汇量不够。扩大词汇量的有效手段应该是注重日积月累，我建议我的学生每天背5个单词，40个为一组，根据记忆规律进行循环的考查、复习、巩固。
（2）教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型。要把平时学到的动词用法记在笔记本里，以备急时之需。
（3）教他们动笔前如何分析材料、审题。
（4）教他们利用已有的知识背景。
（5）教他们用不同的词和结构表达思想。
（6）万一写作时有拿不准的，就用常用的自己最熟悉无误的句子。这时就要求越简单越好，避免丢掉不该丢的分数。
（7）教他们如何品评一篇作文。
2.强化书面表达规范的训练
写作规范是指书写规范、文体格式规范、标点符号使用规范等方面的内容。
3.重视学生作品的成长过程
初中生的作品一般比较稚嫩，特别是起始年段的学生，由于词汇量和自身知识容量的局限，很难写出较为完美的作品，开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话。学生在长大，他们的作品也伴随着他们长大。随着英语学习的不断深入，学生作品的内容就会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多，经常有意识地作一些比较式的渐进训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题，不断提出新要求，不断达到新高度。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高和强化。
英语书面表达本身是一个由浅入深、由简到繁、由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。
一、把“写”的训练贯穿在整个教学中
英语的听、说、读、写是互相影响、互相作用的有机统一体。“写作”训练要借助听、说、读的教学训练为载体，让学生在潜移默化中获得“写”的训练。所有听、说、读的训练内容都应该有意识地渗透写作训练，从而实现百川归海的境界。
1.听与写作
英语写作是由感知——从外部世界提取写作材料。到思维——将获取的材料在头脑中加工 转换成言语信息，再到表达——将头脑中的言语信息转化为文字表达出来的心理活动过程。因此，在学生的听力训练过程中不但要关注他们听到了什么，还要关注把听到的内容准确地表达出来，其实学生把听到的内容准确地表述出来就是写作训练过程。
例如我在教学八上第12单元复习课时，在学生完成了U7-12的听力训练后，我让学生以小组为单位按各地方特点的顺序完成我专门设计的最高级习题练习，再次放一遍听力，力求复述他们听到的句子，越多越好，各小组成员展示相当踊跃。然后要求各小组成员大声朗读至熟练为止，再后来就展开竞赛，让学生自由用上最高级造句。学生们充分发挥主观能动性和丰富的联想，造了很多我都没想到的句子。最后我让他们在练习本上用刚才展开的句子串成一篇文章，写好后在组内相互校对，然后把每一组学生写出的文段呈现出来，并让学生给每段文字一个题目，于是本单元的书面表达写作训练就可以拓展到很多内容。学生们参与很积极，学了很多用最高级表达的内容。这节课效率可想而知，既体现了以学生为主体，又培养了新教材要求的学生能力，最主要的是把听力教学融合到了书面表达教学上来。
2.说与写作
说和写是语言交际的两种形式。应该说：能说得清楚就能写得明白，能说得有条理就能写得有条理，能说得规范就一定能写得规范，二者相辅相成、相得益彰。
例如第四单元《Where’s my backpack？》第一课时我是这样设计的：学生的课前预习作业是谈论一幅房间的图片并把图片印发给学生。课上我呈现了印发给学生的图片，大部分学生都能准确描述图片中房间物品的准确位置；之后我又给出了这幅图片的分解图，让没有发言的学生来描述分解图。根据学生的表现我临时调整了“介词”作为本节课教学重点的计划，我感觉学生对于介词短语中名词前的冠词使用不准确，再一个就是学生在表述过程中句式单一。鉴于这两种情况我分别给出了三组练习：一是一组定冠词the的用法练习（临时增加的）；另外是一组同义句转换练习；之后我又给出了先前的分解图之一，让学生用不同的句式来描述。最后呈现另一幅房间的图片，让学生写出《______’s room》的命题作文，实现了由说到写的自然过渡。
二、把“写”的训练进行到底
通过常规教学渗透写作训练，使学生具备了基本的写作能力，但还需要对写作技巧、写作规范等方面给予更多的指导，从而全面提高写作水平。
1.加强写作技巧指导
（1）教他们如何扩大词汇量和英语惯用法。学生在写作时感到力不从心主要是词汇量不够。扩大词汇量的有效手段应该是注重日积月累，我建议我的学生每天背5个单词，40个为一组，根据记忆规律进行循环的考查、复习、巩固。
（2）教他们掌握英语基本句型，尤其是动词句型。要把平时学到的动词用法记在笔记本里，以备急时之需。
（3）教他们动笔前如何分析材料、审题。
（4）教他们利用已有的知识背景。
（5）教他们用不同的词和结构表达思想。
（6）万一写作时有拿不准的，就用常用的自己最熟悉无误的句子。这时就要求越简单越好，避免丢掉不该丢的分数。
（7）教他们如何品评一篇作文。
2.强化书面表达规范的训练
写作规范是指书写规范、文体格式规范、标点符号使用规范等方面的内容。
3.重视学生作品的成长过程
初中生的作品一般比较稚嫩，特别是起始年段的学生，由于词汇量和自身知识容量的局限，很难写出较为完美的作品，开始时学生的习作可能只有几句非常简单的话。学生在长大，他们的作品也伴随着他们长大。随着英语学习的不断深入，学生作品的内容就会不断丰富。循序渐进地培养学生写作能力的措施有很多，经常有意识地作一些比较式的渐进训练就是很好的方法，也就是让学生在不同阶段写相似的话题，不断提出新要求，不断达到新高度。这样的练习不是简单的重复，而是一种在原来的基础上不断提高和强化。
英语书面表达本身是一个由浅入深、由简到繁、由易入难的循序渐进的过程，也是一种知识积累和不断实践的过程。我们应不断探索切实可行的教学新方法、新路子，促进英语写作教学的不断发展。