论文部分内容阅读
摘 要：番禺区全面启动“研学后教”课堂改革后，中小学各学科也积极投身到课堂改革当中。小学阶段的数学科教学倡导学生开展以小组为单位的合作学习，本文主要论述了合作学习与学生素质的关系，并阐释了高年级数学中合作學习的指导策略。
关键词：小学数学；研学后教；合作学习；行动研究
学生是学习的主人，把课堂主动权交还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习。教师是学生学习中的组织者、引导者，要时刻关注学生学习情感和情绪体验，培养学生的创新精神和实践能力。教师要正确认识理解“教”与“学”的关系，注重学生知识的形成过程，强调把课堂还给学生，尽可能地为学生创造自主探索、自主思考的机会，把探索知识的规律和方法教给学生，使学生了解问题是怎样提出的，并通过自己观察、猜想、试验、讨论和探索，对得出的结论进行验证并灵活应用。
2011年新课标强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，这要求学校在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“研学后教”教学模式在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养了学生研学的习惯与方法，更培养了学生团结合作和竞争意识。探索以学生“学习活动”为中心、以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为主要学习方式的课堂教学模式，成为我校综合实践活动学科研究的主要任务。
一、加强合作，学习理论，构建“研学”的数学学科教学模式
重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用；重视学生终身发展，关注学生能力的发挥、良好个性的养成及高尚品质的培养等。我校把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来，体现在“三主”当中。“三主”即“三为主”，就是：以问题为主线，以学练为主体，以激发为主导。构建出在教师引导下学生自主学习四环节教学模式：激发热情，全情投入；问题引入，自主学习；合作探究，展示交流；归纳总结，整理提升。
例如在教学义务教育课程标准实验教科书六年级下册《圆柱的体积》时，“课前导学”、“课堂研学”、“研学检测”、“研学总结”这四大环节引领整节课的教学：（1）课前导学——复习长方体和正方体的体积公式，回顾圆面积的推导公式，为后面圓柱体体积公式的推导做好铺垫；（2）课堂研学——探究圆柱体积公式一环节，首先让学生自学课本，初步理解圆柱的体积公式推导过程，然后小组合作，互相讨论，通过“主动猜想——自主学习——动手操作——验证结论——小组汇报”的5个环节，培养学生自主探索、合作学习和口头表达的能力，让学生经历由猜想到验证的过程，加深从表象到内化的认识，真正理解圆柱体积的推导过程，为后面的“公式的应用”打下坚实基础；（3）研学检测——通过“动手测量——运用公式”的方式，培养学生动手动脑的能力和解决实际生活中的数学问题能力，让学生充分体会解决问题的策略多样化；（4）研学总结——畅谈收获，培养学生概括归纳能力，让学生学到的圆柱体积的相关知识完整化、系统化。
二、合作学习与“研学”文本相结合
“研学后教，三主四环”课堂教学模式是指在教学过程中，以小组合作为基石，以学案为依托，在“学案”的引导下开展的自主合作学习活动。如何才能激发学生的学习兴趣，真正提高学生的学习能力，这是我们在“研学后教”课改中迫切需要解决的问题。在学习过程中，发现优秀的研学文本、学案是小组有效合作的关键和前提。
研学案是学生学习的文本，不等于传统的练习卷、测验卷，是学生学习的必不可少的基本资料，研学案不能代替教案。教案是教师授课的思路、脚本和流程控制，教师授课前必须编写好教案并养成课后反思的习惯。
实践感悟是高年级数学教学最普遍的学习方式，注重让学生动手做。实践性的学习活动必然包括一定的文本学习。文本学习是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。同时要求教师在编写研学案时，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，从学生的经验和知识背景出发，设计有启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
例如在教学六年级下册《圆柱的体积》研学案中的探究圆柱体积公式一环节，首先让学生自学课本第19页，初步理解圆柱的体积公式推导过程，然后小组合作，互相讨论，通过三个可操作的环节引领学生进行探究，为有效的合作学习打下坚实的基础。1. 说一说：圆柱是怎样转化成长方体的？2. 动一动：把圆柱体学具切拼成长方体。3. 议一议：长方体的底面积等于圆柱的（ ），高等于圆柱的（ ）。因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=（ ）。
三、组建合作小组是高年级数学开展“研学”活动的一个重要环节
强调培养学生合作和分享的意识是研究性学习的目标。在综合实践活动的主题研究过程中，课题组内合作及与相关组外人士的沟通合作是学生完成研究任务的必然要求。
小组合作培训与管理有方法，对小组合作的方式，一般教学当中也经常使用，但是在“研学后教”课堂改革当中，小组合作显得特别的重要，锻炼每个学生的思维、表达、合作及解决问题的能力，那就需要对小组进行行之有效的组织培训及管理。
1. 合作学习小组的分组要合理
力求使每个小组的水平保持相对平衡，这要求教师在组织合作学习小组时精心安排学生座位，使男女生数量相对平衡，每个小组都有一定数量的优等生与学困生。番禺区教育局《研学后教指导意见》中提到的“组内异质，组间同质”的分组原则得到广大教师的一致认同。一般是6人或4人一组座位编排，有排座和围座两种，学校、科组没有硬性规定，在实践中，多数班级选择三三排座或二二排座的方式。这种坐法，要求学生在自学和与老师交流时还是面向黑板，需要小组合作和探究时才转身围在一起。根据实际的需要进行研学小组合作学习，为学生保留一定的独立思考空间，例如进行练习检测的时候，让学生独立完成相关的检测，这样的方法既实用又灵活，也便于管理。
2. 合作学习小组的分工要明晰
合作学习小组成立后，要进行合理的分工，每个小组成员都有特定的职责；组长负责检查小组成员的学习情况；主持人负责安排发言顺序和控制发言的时间；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力，教师要让小组成员定期交换角色。在合作学习活动中，小组合作的组内分工明确，每位同学各尽其责，取得很好的效果。
3. 合作学习小组的培训要到位
通过自学、讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式开展学生合作学习，可以提高合作的有效性。重视合作技能的培养，让学生学会倾听，学会讨论，学会分工合作，学会表达，学会实践。在一个合作学习小组中，组长的作用是十分重要的。组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就更好。
4. 合作学习小组要懂评价
制定各种小组管理和激励机制也非常重要。在日常学习和班级管理过程中，全部以小组为单位进行捆绑管理，对培养学生自主学习和自主管理能力都有很大帮助。
“研学后教”理念下的数学学科教学，实现了教师角色的转换，教师真正成了学生学习的引路人。课堂上老师主要是采用小组合作学习的方式，放手让学生自主探究、自主学习，通过生生互动、师生互动的方式，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围。在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。
关键词：小学数学；研学后教；合作学习；行动研究
学生是学习的主人，把课堂主动权交还给学生，让学生在自主、合作、探究中学习。教师是学生学习中的组织者、引导者，要时刻关注学生学习情感和情绪体验，培养学生的创新精神和实践能力。教师要正确认识理解“教”与“学”的关系，注重学生知识的形成过程，强调把课堂还给学生，尽可能地为学生创造自主探索、自主思考的机会，把探索知识的规律和方法教给学生，使学生了解问题是怎样提出的，并通过自己观察、猜想、试验、讨论和探索，对得出的结论进行验证并灵活应用。
2011年新课标强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，这要求学校在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力。“研学后教”教学模式在课堂上给了学生自主学习、合作交流的机会，不仅培养了学生研学的习惯与方法，更培养了学生团结合作和竞争意识。探索以学生“学习活动”为中心、以学生“自主学习、合作学习、探究学习”为主要学习方式的课堂教学模式，成为我校综合实践活动学科研究的主要任务。
一、加强合作，学习理论，构建“研学”的数学学科教学模式
重视“生本教育”教育理念的学习和落实，让学生成为课堂中真正的主人，充分发挥学生主体作用；重视学生终身发展，关注学生能力的发挥、良好个性的养成及高尚品质的培养等。我校把研学后教的“课堂改革主旨”与“以充分体现学生为主体”紧密结合起来，体现在“三主”当中。“三主”即“三为主”，就是：以问题为主线，以学练为主体，以激发为主导。构建出在教师引导下学生自主学习四环节教学模式：激发热情，全情投入；问题引入，自主学习；合作探究，展示交流；归纳总结，整理提升。
例如在教学义务教育课程标准实验教科书六年级下册《圆柱的体积》时，“课前导学”、“课堂研学”、“研学检测”、“研学总结”这四大环节引领整节课的教学：（1）课前导学——复习长方体和正方体的体积公式，回顾圆面积的推导公式，为后面圓柱体体积公式的推导做好铺垫；（2）课堂研学——探究圆柱体积公式一环节，首先让学生自学课本，初步理解圆柱的体积公式推导过程，然后小组合作，互相讨论，通过“主动猜想——自主学习——动手操作——验证结论——小组汇报”的5个环节，培养学生自主探索、合作学习和口头表达的能力，让学生经历由猜想到验证的过程，加深从表象到内化的认识，真正理解圆柱体积的推导过程，为后面的“公式的应用”打下坚实基础；（3）研学检测——通过“动手测量——运用公式”的方式，培养学生动手动脑的能力和解决实际生活中的数学问题能力，让学生充分体会解决问题的策略多样化；（4）研学总结——畅谈收获，培养学生概括归纳能力，让学生学到的圆柱体积的相关知识完整化、系统化。
二、合作学习与“研学”文本相结合
“研学后教，三主四环”课堂教学模式是指在教学过程中，以小组合作为基石，以学案为依托，在“学案”的引导下开展的自主合作学习活动。如何才能激发学生的学习兴趣，真正提高学生的学习能力，这是我们在“研学后教”课改中迫切需要解决的问题。在学习过程中，发现优秀的研学文本、学案是小组有效合作的关键和前提。
研学案是学生学习的文本，不等于传统的练习卷、测验卷，是学生学习的必不可少的基本资料，研学案不能代替教案。教案是教师授课的思路、脚本和流程控制，教师授课前必须编写好教案并养成课后反思的习惯。
实践感悟是高年级数学教学最普遍的学习方式，注重让学生动手做。实践性的学习活动必然包括一定的文本学习。文本学习是对前人积累下来的认识成果通过各种间接学习的方式来获得。同时要求教师在编写研学案时，充分考虑学生的知识基础、认知特点和能力水平，从学生的经验和知识背景出发，设计有启发性、开发性和可合作性的问题，充分激发学生的创造性思维和合作精神。
例如在教学六年级下册《圆柱的体积》研学案中的探究圆柱体积公式一环节，首先让学生自学课本第19页，初步理解圆柱的体积公式推导过程，然后小组合作，互相讨论，通过三个可操作的环节引领学生进行探究，为有效的合作学习打下坚实的基础。1. 说一说：圆柱是怎样转化成长方体的？2. 动一动：把圆柱体学具切拼成长方体。3. 议一议：长方体的底面积等于圆柱的（ ），高等于圆柱的（ ）。因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积=（ ）。
三、组建合作小组是高年级数学开展“研学”活动的一个重要环节
强调培养学生合作和分享的意识是研究性学习的目标。在综合实践活动的主题研究过程中，课题组内合作及与相关组外人士的沟通合作是学生完成研究任务的必然要求。
小组合作培训与管理有方法，对小组合作的方式，一般教学当中也经常使用，但是在“研学后教”课堂改革当中，小组合作显得特别的重要，锻炼每个学生的思维、表达、合作及解决问题的能力，那就需要对小组进行行之有效的组织培训及管理。
1. 合作学习小组的分组要合理
力求使每个小组的水平保持相对平衡，这要求教师在组织合作学习小组时精心安排学生座位，使男女生数量相对平衡，每个小组都有一定数量的优等生与学困生。番禺区教育局《研学后教指导意见》中提到的“组内异质，组间同质”的分组原则得到广大教师的一致认同。一般是6人或4人一组座位编排，有排座和围座两种，学校、科组没有硬性规定，在实践中，多数班级选择三三排座或二二排座的方式。这种坐法，要求学生在自学和与老师交流时还是面向黑板，需要小组合作和探究时才转身围在一起。根据实际的需要进行研学小组合作学习，为学生保留一定的独立思考空间，例如进行练习检测的时候，让学生独立完成相关的检测，这样的方法既实用又灵活，也便于管理。
2. 合作学习小组的分工要明晰
合作学习小组成立后，要进行合理的分工，每个小组成员都有特定的职责；组长负责检查小组成员的学习情况；主持人负责安排发言顺序和控制发言的时间；记录员负责记录小组学习的过程和发言内容；发言人要代表本组汇报小组讨论的结果。为了能够培养学生多方面的能力，教师要让小组成员定期交换角色。在合作学习活动中，小组合作的组内分工明确，每位同学各尽其责，取得很好的效果。
3. 合作学习小组的培训要到位
通过自学、讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式开展学生合作学习，可以提高合作的有效性。重视合作技能的培养，让学生学会倾听，学会讨论，学会分工合作，学会表达，学会实践。在一个合作学习小组中，组长的作用是十分重要的。组织好一个小组的学习，有赖于学习小组的组长。所以，培训出一个优秀的组长，合作学习的效果就更好。
4. 合作学习小组要懂评价
制定各种小组管理和激励机制也非常重要。在日常学习和班级管理过程中，全部以小组为单位进行捆绑管理，对培养学生自主学习和自主管理能力都有很大帮助。
“研学后教”理念下的数学学科教学，实现了教师角色的转换，教师真正成了学生学习的引路人。课堂上老师主要是采用小组合作学习的方式，放手让学生自主探究、自主学习，通过生生互动、师生互动的方式，为学生营造了浓厚的主动学习的氛围。在实践中获得新知，也在实践中形成了意识，锻炼了能力，让学生的个性在实践中得到张扬，让学生的整体素质在实践中获得提高。