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【摘要】高中数学多媒体教学，在较长一段时间内广受关注，近些年来，其教学应用获得了良好成效。本研究立足现实基础，在进行充分调研前提下，结合自身实践体悟，认为高中数学多媒体教学的进一步发展，需要从教学方式调整力度、教学进度安排、教学主体明确、教学情境营造四个层面开展。
【关键词】高中数学 多媒体教学 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0147-01
高中数学多媒体教学，是数学教学领域内的一大革新。仅就当前阶段来讲，这一教学方法在诸多层面产生了深刻影响，促进了教师教学水平的提升，增进了学生学习效果，改进了高中数学教学模式，对于整个高中数学教学来讲是一个良性策略。但是，其仍旧在诸多方面存在问题，这些问题阻碍了高中数学多媒体教学的进一步发展。本研究立足于此，尝试从不同侧面对高中数学多媒体教学策略进行详细探讨。
一、立足基础，适当调整
多媒体教学的出现，对于教师而言是一次重大革命性突破，传统的书写、备课模式瞬间被革新，教学效率大大提升，减轻了教师的授课压力和工作紧张度，这从总体上而言，是改善教师职业认知生态、提升教师职业满意度的有力武器。但是，高中数学多媒体教学的开展，绝对不可彻底抛弃原有教学模式中板书等的開展，而是应该在此基础上，积极开展多媒体教学，将板书设计和书写等环节，作为多媒体教学的补充，辅助高中数学多媒体教学的开展。
我在教学中，一直认为传统板书等教学特质，已经在长期教学实践中产生了重要影响，并且学生在一定程度上也对这种教学模式产生了一定的依赖性，因此，我在进行多媒体教学时，并未完全放弃板书，而是将其进行了积极改进，融入到了高中数学的多媒体教学中。例如我在进行“指数函数”这一知识点的教学时，我就借助多媒体开展了这一知识点的教学，但是，在教学过程中，随着教学进度的推进，我将指数函数根式的概念、性质作板书内容写到了黑板上，有效帮助学生适应了传统教学模式到多媒体教学模式的转变，并且进一步点明了本课时的主要知识点。此举有效促进了学生对知识点的掌握。
二、收集反馈，把控进度
高中数学多媒体教学，主要倚靠课件开展，一般而言，课件的内容信息含量较大，并且其直接影响着学生学习的具体效果。因此，对课件进行合理的播放速度设定，是高中数学多媒体教学需要关注的问题。具体来讲，教师要注重高中数学多媒体教学的具体进度，不要为了“教学”而“教学”，而应为了“效果”而“教学”，在这一过程中需要教师注重对学生所反馈信息的收集，如学生听课神态、具体反应等等，根据这些信息反馈，及时作出判断，并进行教学进度的适应性调整。
我在调研中发现某位老师在讲解“圆的方程”时，为了赶进度，课件展示速度很快，有的页面不到一分钟就翻过了，学生都没来得及理解页面内容。这种教学进度下，这位老师很快完成了教学，但是教学效果非常差，不仅学生对所学知识点不知所云，更是直接影响了学生后续数学学习的动机和兴趣。我想这位教师提出了上述理念的教学建议，这位教师重新进行了教学，并且在教学中根据学生的反馈，进行教学进度的递进，获得了很好的教学效果。
三、着眼现实，明确主体
高中数学多媒体教学，与任何教学方法所需要注意的基本问题一致，即教学必须充分了解现状，明确教学活动的主体，依据于此开展教学活动。具体来讲，教师要时刻警惕将多媒体当作高中数学多媒体教学的错误倾向，认识到多媒体设备在高中数学多媒体教学中的工具属性、策略属性，将教学活动的主体还归学生，充分考虑学生的实际需求和身心发展特质，在此基础上，进一步明确学生主体地位，开展高中数学多媒体教学。
例如，我在进行“直线与圆的位置关系”这一知识点的过程中，就有效践行了这一举措。要想更好地帮助学生理解直线与圆的位置关系，我经过调研发现，学生对未知知识点有着较强兴趣，且有着强烈的求职欲望。基于此，将学生分为三组，小组之间共同合作，结合教材内容，进行本节课的研讨学习。通过探讨，学生都对直线与圆相离、相切、相交三种位置关系形成了一定了解，在此基础上，我借助多媒体进行动态演示，通过观看，学生清晰了解了这三种位置关系的精确内涵。
四、借力技术，营造情境
高中数学多媒体教学与其他形式的教学不同，其带有较强的技术色彩，因此，高中数学教师在教学活动中，必须发挥好信息技术在其中的作用，促进多媒体教学的顺利开展。对信息技术的借力，着眼点在于营造良好的教学情境，为教学活动的顺利开展创设良好的空间，融洽师生合作分为，促进师生之间的互动和交流，实现教学过程的生动化、形象化。
例如，高中数学中有着诸多与圆锥、圆锥这些立体几何图形有关的知识点，这部分知识点就可以借助信息技术进行编辑和展示，将其静态化特质转换为动态化，将学生从枯燥无味的教材内容中解放出来，投入到这种动态情境中，针对相关抽象的数学概念进行了解和学习，熟练、精准掌握知识点，促进教学活动的顺利开展。
综上所述，多媒体教学作为一种教学策略，其对高中数学教学的开展成效有着显著意义。本研究经过详细论证，结合四个较为成熟的教学案例，对高中数学多媒体教学的具体策略进行了探析，提出了以上四点可供参考的策略。另外，高中数学教学，在进行多媒体教学的同时，最主要的还是要坚持“内容为王”，多媒体教学只是一种技术或方法，教学成效的提升还是需要更多依靠教学内容。
参考文献：
[1]张红艳.高中数学多媒体课件设计策略[J].内蒙古教育，2015（21）：42-42.
[2]范家妃.提升 高中数学多媒体辅助教学效率的几点思考[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（15）.
【关键词】高中数学 多媒体教学 策略
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）52-0147-01
高中数学多媒体教学，是数学教学领域内的一大革新。仅就当前阶段来讲，这一教学方法在诸多层面产生了深刻影响，促进了教师教学水平的提升，增进了学生学习效果，改进了高中数学教学模式，对于整个高中数学教学来讲是一个良性策略。但是，其仍旧在诸多方面存在问题，这些问题阻碍了高中数学多媒体教学的进一步发展。本研究立足于此，尝试从不同侧面对高中数学多媒体教学策略进行详细探讨。
一、立足基础，适当调整
多媒体教学的出现，对于教师而言是一次重大革命性突破，传统的书写、备课模式瞬间被革新，教学效率大大提升，减轻了教师的授课压力和工作紧张度，这从总体上而言，是改善教师职业认知生态、提升教师职业满意度的有力武器。但是，高中数学多媒体教学的开展，绝对不可彻底抛弃原有教学模式中板书等的開展，而是应该在此基础上，积极开展多媒体教学，将板书设计和书写等环节，作为多媒体教学的补充，辅助高中数学多媒体教学的开展。
我在教学中，一直认为传统板书等教学特质，已经在长期教学实践中产生了重要影响，并且学生在一定程度上也对这种教学模式产生了一定的依赖性，因此，我在进行多媒体教学时，并未完全放弃板书，而是将其进行了积极改进，融入到了高中数学的多媒体教学中。例如我在进行“指数函数”这一知识点的教学时，我就借助多媒体开展了这一知识点的教学，但是，在教学过程中，随着教学进度的推进，我将指数函数根式的概念、性质作板书内容写到了黑板上，有效帮助学生适应了传统教学模式到多媒体教学模式的转变，并且进一步点明了本课时的主要知识点。此举有效促进了学生对知识点的掌握。
二、收集反馈，把控进度
高中数学多媒体教学，主要倚靠课件开展，一般而言，课件的内容信息含量较大，并且其直接影响着学生学习的具体效果。因此，对课件进行合理的播放速度设定，是高中数学多媒体教学需要关注的问题。具体来讲，教师要注重高中数学多媒体教学的具体进度，不要为了“教学”而“教学”，而应为了“效果”而“教学”，在这一过程中需要教师注重对学生所反馈信息的收集，如学生听课神态、具体反应等等，根据这些信息反馈，及时作出判断，并进行教学进度的适应性调整。
我在调研中发现某位老师在讲解“圆的方程”时，为了赶进度，课件展示速度很快，有的页面不到一分钟就翻过了，学生都没来得及理解页面内容。这种教学进度下，这位老师很快完成了教学，但是教学效果非常差，不仅学生对所学知识点不知所云，更是直接影响了学生后续数学学习的动机和兴趣。我想这位教师提出了上述理念的教学建议，这位教师重新进行了教学，并且在教学中根据学生的反馈，进行教学进度的递进，获得了很好的教学效果。
三、着眼现实，明确主体
高中数学多媒体教学，与任何教学方法所需要注意的基本问题一致，即教学必须充分了解现状，明确教学活动的主体，依据于此开展教学活动。具体来讲，教师要时刻警惕将多媒体当作高中数学多媒体教学的错误倾向，认识到多媒体设备在高中数学多媒体教学中的工具属性、策略属性，将教学活动的主体还归学生，充分考虑学生的实际需求和身心发展特质，在此基础上，进一步明确学生主体地位，开展高中数学多媒体教学。
例如，我在进行“直线与圆的位置关系”这一知识点的过程中，就有效践行了这一举措。要想更好地帮助学生理解直线与圆的位置关系，我经过调研发现，学生对未知知识点有着较强兴趣，且有着强烈的求职欲望。基于此，将学生分为三组，小组之间共同合作，结合教材内容，进行本节课的研讨学习。通过探讨，学生都对直线与圆相离、相切、相交三种位置关系形成了一定了解，在此基础上，我借助多媒体进行动态演示，通过观看，学生清晰了解了这三种位置关系的精确内涵。
四、借力技术，营造情境
高中数学多媒体教学与其他形式的教学不同，其带有较强的技术色彩，因此，高中数学教师在教学活动中，必须发挥好信息技术在其中的作用，促进多媒体教学的顺利开展。对信息技术的借力，着眼点在于营造良好的教学情境，为教学活动的顺利开展创设良好的空间，融洽师生合作分为，促进师生之间的互动和交流，实现教学过程的生动化、形象化。
例如，高中数学中有着诸多与圆锥、圆锥这些立体几何图形有关的知识点，这部分知识点就可以借助信息技术进行编辑和展示，将其静态化特质转换为动态化，将学生从枯燥无味的教材内容中解放出来，投入到这种动态情境中，针对相关抽象的数学概念进行了解和学习，熟练、精准掌握知识点，促进教学活动的顺利开展。
综上所述，多媒体教学作为一种教学策略，其对高中数学教学的开展成效有着显著意义。本研究经过详细论证，结合四个较为成熟的教学案例，对高中数学多媒体教学的具体策略进行了探析，提出了以上四点可供参考的策略。另外，高中数学教学，在进行多媒体教学的同时，最主要的还是要坚持“内容为王”，多媒体教学只是一种技术或方法，教学成效的提升还是需要更多依靠教学内容。
参考文献：
[1]张红艳.高中数学多媒体课件设计策略[J].内蒙古教育，2015（21）：42-42.
[2]范家妃.提升 高中数学多媒体辅助教学效率的几点思考[J].中学课程辅导：教学研究，2016，10（15）.