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摘要：音乐是小学阶段不可缺少的一门学科，对学生的身心健康发展具有十分重要的影响。非语言教学是小学音乐课堂教学的特色之一，在小学音乐课堂教学中有着非常充分地体现。本文中，笔者从当前小学音乐课堂教学的实际情况出发，首先简单地阐述了非语言教学的概念，然后从声像刺激行为、体态律动行为以及显性气质行为三个方面对非语言教学在小学音乐课堂中的体现进行了探究，希望能够为今后相关内容的研究提供一定的参考依据。
关键词：小学；音乐课堂；非语言教学；应用
研究显示，在音乐课堂的教学中，信息的总效果有三个方面的内容组成，分别是文字、音调和面部表情。其中，文字占到了7%，音调占到了38%，面部表情占到了55%。由此不难看出，非语言教学行为在课堂教学中有着十分重要的地位。从当前小学音乐课堂教学的实际情况来看，非语言教学已经充分地运用在教学当中，但是在运用的过程中仍旧存在一定问题，这些问题的存在严重影响了课堂教学效率的提升。因此，小学音乐教师应当对非语言教学形成正确的认识，将其更好地运用于课堂教学中。
1.非语言教学的相关内容阐述
何谓非语言教学？所谓非语言教学指的是在课堂教学活动中，除了语言教学的那—部分，包括教师的肢体动作、面部表情、目光以及其他辅助性动作行为等，是同语言教学有很大区别的一种教学策略。在小学音乐课堂教学中，运用非语言教学策略，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的乐趣，但是对教师的要求也非常高。对于小学音乐教师而言，在课堂教学的过程中，一定要合理地运用非语言教学行为，实现与语言教学的完美结合，以此提升课堂教学的效率，促进学生的发展。
2.非语言教学在小学音乐课堂中的体现
2.1声像刺激行为
声像刺激行为指的是教师在教学的过程中，积极利用声势或者图像对学生的学习进行刺激，以此实现教学的目的。声像刺激行为可以分为三种，一种是声势语，另一种是图谱语，还有一种是演奏语。就目前小学音乐课堂教学的开展来看，声势语的运用主要集中在拍击节奏中，常见的如拍手、跺脚、拍腿、捻指等。一般情况下，声势通常在教学初始阶段或者讲解一些比较简单的歌曲时运用的比较多。
2.2体态律动行为
小学音乐教师在教学的过程中经常会发现这样一個特点：课堂教学时，给学生播放一段音乐，学生会跟着音乐动起来。其实，学生这样的一种行为，就充分地体现了体态律动。对于教师而言，在教学的过程中，一定要充分合理地运用体态律动。首先，体态语。不同的身体姿势可以透露出不同的信息。无论是手，还是腿，抑或是身体的其他部位，都可以成为信息交流的“通道”。比如，让学生演唱《新年好》这首歌，学生的表现非常棒，演唱的非常好，教师无需进行言语上的表扬，只需要面带微笑，点点头，学生就可会意。比如，合唱《春天好》时，教师的一个眼神、一个呼吸、一个垫脚等，都能够影响学生的演唱表现。其次，律动语。小学音乐教师在进行音乐教学的过程中，可以将一首比较简单的歌曲的旋律单独提炼出来，根据旋律编排出符合学生特点的简单舞蹈，使得学生在舞蹈动作中更好地去理解音乐，并且通过舞蹈，还能够更好地培养学生的动作协调、身心和谐以及平衡发展的能力。
2.3显性气质行为
显性气质行为教学，指的是在教学的过程中，利用显而易见的外在气质教学的行为。通过显性气质行为教学，学生会逐渐受到影响，如教师的言谈举止、着装打扮等都会影响到学生。第一，服饰语。在学习一些少数民族的歌曲时，教师就可以通过服饰语带动学生的学习。比如，在学习舞蹈《我的家乡日喀则》时，这是比较典型的藏族舞蹈，教师在教学的过程中可以佩戴哈达，让学生能够更加快速地融入到民族音乐、民族舞蹈的学习中，使其产生身临其境的感觉。不同的服饰颜色叶可以体现出不同的歌曲风格和演唱情绪，比如红色、黄色等艳丽色彩的服饰往往表现出一种欢快、活泼的状态。第二，表情语。在非语言教学中，通过面部表情进行教学运用的非常多。在课堂学习的过程中，有的学生在开小差，没有将心思放在学习上，教师的用眼神盯住该学生，该学生会立刻明白其中的意思。微笑的面部表情往往表示满意和欣慰，暗示出对学生的表扬，这种面部表情运用在小学阶段的课堂教学中，能够更好地鼓励学生，给予学生精神上的鼓舞。
3.结语
总而言之，在小学音乐课堂教学中，语言教学是关键，但非语言教学同样不可缺少，非语言教学的有效运用，能够对课堂教学起到有效的推动作用。小学音乐教师在进行教学的时候，必须要正确认识非语言教学行为，然后从声像刺激、体态律动以及显性气质等非语言教学行为出发，与语言教学行为充分地结合在一起，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，为学生的学习营造更加浓厚的氛围，最终提升音乐课堂的教学效率。
关键词：小学；音乐课堂；非语言教学；应用
研究显示，在音乐课堂的教学中，信息的总效果有三个方面的内容组成，分别是文字、音调和面部表情。其中，文字占到了7%，音调占到了38%，面部表情占到了55%。由此不难看出，非语言教学行为在课堂教学中有着十分重要的地位。从当前小学音乐课堂教学的实际情况来看，非语言教学已经充分地运用在教学当中，但是在运用的过程中仍旧存在一定问题，这些问题的存在严重影响了课堂教学效率的提升。因此，小学音乐教师应当对非语言教学形成正确的认识，将其更好地运用于课堂教学中。
1.非语言教学的相关内容阐述
何谓非语言教学？所谓非语言教学指的是在课堂教学活动中，除了语言教学的那—部分，包括教师的肢体动作、面部表情、目光以及其他辅助性动作行为等，是同语言教学有很大区别的一种教学策略。在小学音乐课堂教学中，运用非语言教学策略，能够最大限度地激发学生的学习兴趣，增加课堂教学的乐趣，但是对教师的要求也非常高。对于小学音乐教师而言，在课堂教学的过程中，一定要合理地运用非语言教学行为，实现与语言教学的完美结合，以此提升课堂教学的效率，促进学生的发展。
2.非语言教学在小学音乐课堂中的体现
2.1声像刺激行为
声像刺激行为指的是教师在教学的过程中，积极利用声势或者图像对学生的学习进行刺激，以此实现教学的目的。声像刺激行为可以分为三种，一种是声势语，另一种是图谱语，还有一种是演奏语。就目前小学音乐课堂教学的开展来看，声势语的运用主要集中在拍击节奏中，常见的如拍手、跺脚、拍腿、捻指等。一般情况下，声势通常在教学初始阶段或者讲解一些比较简单的歌曲时运用的比较多。
2.2体态律动行为
小学音乐教师在教学的过程中经常会发现这样一個特点：课堂教学时，给学生播放一段音乐，学生会跟着音乐动起来。其实，学生这样的一种行为，就充分地体现了体态律动。对于教师而言，在教学的过程中，一定要充分合理地运用体态律动。首先，体态语。不同的身体姿势可以透露出不同的信息。无论是手，还是腿，抑或是身体的其他部位，都可以成为信息交流的“通道”。比如，让学生演唱《新年好》这首歌，学生的表现非常棒，演唱的非常好，教师无需进行言语上的表扬，只需要面带微笑，点点头，学生就可会意。比如，合唱《春天好》时，教师的一个眼神、一个呼吸、一个垫脚等，都能够影响学生的演唱表现。其次，律动语。小学音乐教师在进行音乐教学的过程中，可以将一首比较简单的歌曲的旋律单独提炼出来，根据旋律编排出符合学生特点的简单舞蹈，使得学生在舞蹈动作中更好地去理解音乐，并且通过舞蹈，还能够更好地培养学生的动作协调、身心和谐以及平衡发展的能力。
2.3显性气质行为
显性气质行为教学，指的是在教学的过程中，利用显而易见的外在气质教学的行为。通过显性气质行为教学，学生会逐渐受到影响，如教师的言谈举止、着装打扮等都会影响到学生。第一，服饰语。在学习一些少数民族的歌曲时，教师就可以通过服饰语带动学生的学习。比如，在学习舞蹈《我的家乡日喀则》时，这是比较典型的藏族舞蹈，教师在教学的过程中可以佩戴哈达，让学生能够更加快速地融入到民族音乐、民族舞蹈的学习中，使其产生身临其境的感觉。不同的服饰颜色叶可以体现出不同的歌曲风格和演唱情绪，比如红色、黄色等艳丽色彩的服饰往往表现出一种欢快、活泼的状态。第二，表情语。在非语言教学中，通过面部表情进行教学运用的非常多。在课堂学习的过程中，有的学生在开小差，没有将心思放在学习上，教师的用眼神盯住该学生，该学生会立刻明白其中的意思。微笑的面部表情往往表示满意和欣慰，暗示出对学生的表扬，这种面部表情运用在小学阶段的课堂教学中，能够更好地鼓励学生，给予学生精神上的鼓舞。
3.结语
总而言之，在小学音乐课堂教学中，语言教学是关键，但非语言教学同样不可缺少，非语言教学的有效运用，能够对课堂教学起到有效的推动作用。小学音乐教师在进行教学的时候，必须要正确认识非语言教学行为，然后从声像刺激、体态律动以及显性气质等非语言教学行为出发，与语言教学行为充分地结合在一起，激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，为学生的学习营造更加浓厚的氛围，最终提升音乐课堂的教学效率。