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随着洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式在我校课堂教学中的推广和有效落实，思想品德课堂教学已发生了明显变化，学生自主学习、自主管理和自主发展的能力与习惯初步形成，教师也由以往的课堂主导者，转变为引导、组织者和协调者。为了巩固“先学后教，当堂训练”的教学改革成果，有效创新思想品德的课堂教学模式，提高课堂教学实效，我在教学实践中努力探索创设高效的生态思想品德课堂。
一、生态思想品德课堂的内涵
生态思想品德课堂是指：在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。在这样的课堂里，学生的学习是积极主动的，师生关系是平等互助的，学生在活动中发展，在合作中增长才干，提高能力，在探究中创新，实现学生的全面发展和个性成长。
二、生态思想品德课堂的理论依据
建构主义学习理论认为：（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。（2）教学应在教师指导下以学习者为中心。教师的作用从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
生态思想品德课堂以建构主义学习理论为依据，设法创设适合学生生命成长的生态课堂环境，把话语权还给学生，让学生以自己的经历、体验、感受丰富课堂的内涵，成为课堂生态环境构建的主体。
每一位学生都是有思想、有情感、有尊严的人，我们的生态课堂，不应该是一节节的背标准答案的思想品德课，而是学生的健康发展和幸福成长的阵地。为了一切学生的发展，教师必须关注每一位学生，让学生更多感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的温暖和幸福，使所有学生都能获得全面发展和个性成长。
三、生态思想品德课堂的教学策略
（一）精心设计导学案，让课堂效益最大化
如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在教学实践中努力探索的课题，思想品德课的低效问题是比较突出的，课堂上的低效大多不是学生引起的，而是由教师的不适当教学设计和引导形成的。为了减少课堂教学的无效环节、无效活动，必须深化课堂教学改革，创新课堂教学模式。因此，课前必须精心设计导学案，使学生的自主学习有方向、有目标、有策略、有方法，进而实现课堂效率的最大化。导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。它以课程标准为依据，汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展、巩固练习等。它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导练的功能。是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习的路线图，同时，它还是帮助教师了解学生，了解学情，沟通教与学的桥梁，是提高教学效益，实现高效课堂的有效学习方案。导学案以学生为本，以促进学生的个性发展为本，以促进学生的全面发展为本，以“三维目标”的达成为出发点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，通过指导学生自主学习、合作学习及探究学习，对学生的学习过程进行科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，教师必须在问题和环节的设计上多动脑筋、下大工夫，以灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动學习、乐于学习，勇于探究，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学科素质。例如在教学《我国的基本经济制度》这一课时，我的导学案设计了如下环节：学习目标→学习重点、难点→自主学习（问题探究）→合作学习（活动探究）→精讲点拨→巩固练习，有效地达到了教学目标，提高了课堂效率。
（二）激发学生主体意识，让课堂焕发生命力
学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动性上，这是生态课堂教学中要解决的根本问题。长期以来，教师习惯将学生看成是接受知识的容器，而不是具有独立人格的学习者，学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展，讲授法和接受学习一统天下。与传统的课堂教学相比较，生态课堂的主体和主人都是学生，教师应该由知识的传播者、灌输者变为学生知识意义主动构建的帮助者、促进者，学生由被动接受者变为学习的主动构建者。因此，教师必须想方设法激发学生的主体意识，为学生主动参与教学过程创设可行条件，通过合理有效的教学情境激发学生的学习兴趣、合理启发，大胆引导，把课堂时间还给学生，让学生走进课堂教学，积极主动地参与学习活动，成为学习过程的体验者和实施者，让课堂焕发生命力。
（三）开展小组合作学习，让课堂成为学生成长的领地
小组合作学习就是将班级按照6至8人为一组开展合作探究学习活动，是让生态课堂充满活力的法宝，学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都在小组内得到其他同学帮助而解决，这些能够帮助其他同学的优秀学生发挥了任课教师由于分身无术所不能发挥的作用，
满足了不同层次学生的学习需要，解决了大班额教师无法照顾到每一个学生的特殊需要问题，不同学习程度的学生由于相互之间经常的交流、探讨使大家的学习能力都能得到不同程度的提高，同时，小组合作学习和小组之间的竞争也容易营造出你争我夺，力争上游的课堂气氛，反而彰显大班额的优势，课堂效益大大提高。
总之，生态课堂教学是思想品德课堂教学的有效教学方式，它能促进学生整体素质进一步提高，它不仅让学生收获了知识，感悟人生的意义，而且可以逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。
一、生态思想品德课堂的内涵
生态思想品德课堂是指：在课堂教学中坚持以学生发展为主体，一切生态因子之间的有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的浓郁学习氛围，在不知不觉中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展的课堂追求。在这样的课堂里，学生的学习是积极主动的，师生关系是平等互助的，学生在活动中发展，在合作中增长才干，提高能力，在探究中创新，实现学生的全面发展和个性成长。
二、生态思想品德课堂的理论依据
建构主义学习理论认为：（1）学习是一个积极主动的建构过程。学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。（2）教学应在教师指导下以学习者为中心。教师的作用从传统的传递知识的权威者转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。教师是知识建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。学生是学习信息加工的主体，是知识建构的主动者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象。
生态思想品德课堂以建构主义学习理论为依据，设法创设适合学生生命成长的生态课堂环境，把话语权还给学生，让学生以自己的经历、体验、感受丰富课堂的内涵，成为课堂生态环境构建的主体。
每一位学生都是有思想、有情感、有尊严的人，我们的生态课堂，不应该是一节节的背标准答案的思想品德课，而是学生的健康发展和幸福成长的阵地。为了一切学生的发展，教师必须关注每一位学生，让学生更多感受到被人欣赏、被人关爱、被人尊重的温暖和幸福，使所有学生都能获得全面发展和个性成长。
三、生态思想品德课堂的教学策略
（一）精心设计导学案，让课堂效益最大化
如何实现课堂教学的有效性，一直是广大教师在教学实践中努力探索的课题，思想品德课的低效问题是比较突出的，课堂上的低效大多不是学生引起的，而是由教师的不适当教学设计和引导形成的。为了减少课堂教学的无效环节、无效活动，必须深化课堂教学改革，创新课堂教学模式。因此，课前必须精心设计导学案，使学生的自主学习有方向、有目标、有策略、有方法，进而实现课堂效率的最大化。导学案是一种以指导学生自主学习、合作探究、促进学生自我发展、自我提高的学习方案。它以课程标准为依据，汇集了知识梳理、能力训练、思维拓展、巩固练习等。它是课堂教学过程中学生知识学习和能力提升的有效载体，具有导读、导思、导练的功能。是激发学生学习兴趣，指导学生自主学习、主动学习的路线图，同时，它还是帮助教师了解学生，了解学情，沟通教与学的桥梁，是提高教学效益，实现高效课堂的有效学习方案。导学案以学生为本，以促进学生的个性发展为本，以促进学生的全面发展为本，以“三维目标”的达成为出发点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图，通过指导学生自主学习、合作学习及探究学习，对学生的学习过程进行科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案作为教师对新课程实施的设想、计划、方案，是教师将教育理念付诸实践的起点，教师必须在问题和环节的设计上多动脑筋、下大工夫，以灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生主动學习、乐于学习，勇于探究，以培养学生的创新精神和实践能力，提高学科素质。例如在教学《我国的基本经济制度》这一课时，我的导学案设计了如下环节：学习目标→学习重点、难点→自主学习（问题探究）→合作学习（活动探究）→精讲点拨→巩固练习，有效地达到了教学目标，提高了课堂效率。
（二）激发学生主体意识，让课堂焕发生命力
学生是学习的主体，有效的学习必须建立在学习者自身的主观能动性上，这是生态课堂教学中要解决的根本问题。长期以来，教师习惯将学生看成是接受知识的容器，而不是具有独立人格的学习者，学习目的仅仅被理解为应对考试，而不是为了学习者主动、全面和富有个性的发展，讲授法和接受学习一统天下。与传统的课堂教学相比较，生态课堂的主体和主人都是学生，教师应该由知识的传播者、灌输者变为学生知识意义主动构建的帮助者、促进者，学生由被动接受者变为学习的主动构建者。因此，教师必须想方设法激发学生的主体意识，为学生主动参与教学过程创设可行条件，通过合理有效的教学情境激发学生的学习兴趣、合理启发，大胆引导，把课堂时间还给学生，让学生走进课堂教学，积极主动地参与学习活动，成为学习过程的体验者和实施者，让课堂焕发生命力。
（三）开展小组合作学习，让课堂成为学生成长的领地
小组合作学习就是将班级按照6至8人为一组开展合作探究学习活动，是让生态课堂充满活力的法宝，学生在学习中遇到的许多具体问题和困难都在小组内得到其他同学帮助而解决，这些能够帮助其他同学的优秀学生发挥了任课教师由于分身无术所不能发挥的作用，
满足了不同层次学生的学习需要，解决了大班额教师无法照顾到每一个学生的特殊需要问题，不同学习程度的学生由于相互之间经常的交流、探讨使大家的学习能力都能得到不同程度的提高，同时，小组合作学习和小组之间的竞争也容易营造出你争我夺，力争上游的课堂气氛，反而彰显大班额的优势，课堂效益大大提高。
总之，生态课堂教学是思想品德课堂教学的有效教学方式，它能促进学生整体素质进一步提高，它不仅让学生收获了知识，感悟人生的意义，而且可以逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善恶是非观念，学做负责任的公民，过积极健康的生活。