在九年制义务教育的实施过程中，中学生的层次越来越多，差距越来越大。漠视学生在知识、能力方面的个体差异，表面强调实际却未能真正贯彻因材施教原则，以及缺乏调动学生积极性的得力措施，是导致学生学习成绩不佳的主要原因。为改变这一教育现状，提高学生的数学素质，我试着以“分层导学”为主的教育方式进行教学。几年的分层实践表明，它合乎教学改革方向，且小有成效。
　　教育面向全体学生的本质追求，要求教师、学校将教育教学工作的目标，指向每一个学生个体，使每一个学生都能在原有基础上得到进步和发展。为此，我在教学组织形式上以“分层导学”为核心，即针对不同层次的学生，在目标、内容、方法、评价等方面实施分层，从而激发其兴趣、最终挖掘其潜能。
　　一、学生分层
　　首先通过单元测验结合平时课堂提问的表现对学生进行诊断，将学生分成优良型、达标型、困难型三个层次。对不同类型的学生予以不同的要求。对困难型的学生是“低起点、补台阶、拉着手、多鼓励”；对达标型的学生是“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”；对优良型的学生是“小综合、多变化、主动走、促能力”。从而使“吃不了”和吃“吃不飽”的问题迎刃而解。然后，在每个单元测验后根据学生的发展情况实行阶段性调整，升则“进”，退则“降”。这样使学生始终处于对其发展具有最佳影响的层次上，从而增强了学习的信心，学习态度从被动走向主动。
　　二、目标分层
　　为了达到预期的教学目的，必须确定不同层次的学习目标。这要求教师根据学生的学习水平和教学大纲，制定与各个层次相对的学习目标。由于在各个层次的教学中，教师赋予了学生合适的目标，每个层次的学生都会有很大的信心。特别是对于“学困生”而言，由于教学目标与其学习基础和能力比较接近，就使得这部分学生能在不断成功的激励下，层层递进，学习能力和水平逐步得到提高。例如：为了让不同层次的学生都能得到提高，我在编排座位时让优生与差生同坐，并向他们提出“一帮一”的建议和要求。这样他们都有了受到老师重视的感觉，从而增强了学习数学的信心。几年来的结果表明，不同层次的学生在成绩上都得到提高，这可以从期中、期末考试的成绩得到见证。
　　三、训练分层
　　1.分层施教，突破难点
　　以上题组由浅入深，兼顾到每一个层次的学生，以能者多做为原则，使学生的思维处于高度兴奋和积极探讨的状态之中。学生接收和输出的信息大大增加，达到了各层次互补提高之目的。在边练边讲的过程中，师生共同归纳总结出解题规律。由于学生广泛参与教学过程，因而对所学知识理解快、记忆牢、用得活。
　　3.分层辅导，培优扶差
　　对于不同类型的学生，除在课堂上分层施教外，在课外还要作适当辅导。对优良型的学生，我在作业上增加有启发性、综合性较强的思考题，组织数学兴趣小组，通过多种渠道使学有余力的优生充分发挥潜力。如在布置求有关二次根式的取值范围时，除了形如当x取何值时 有意义的基础之外还附加了以下两道习题：
　　这样任何层次的学生都有题可做，又不会使上层生觉得不过瘾。对于困难型的学生，老师从基础入手，抓双基过关。如作业、单元测试或其他练习中存在的问题及时给予引导指正，并补充强化作业。
　　四、评价分层
　　为了了解学生在分层施教过程中异步达标的情况，就要对学生进行分层评价。由于各个层次的教学目标不同，所以达标的要求应有差异。为了尊重学生，培养学生的自信心，评价学生的学习状况所采取的方式是：让学生与自己的过去进行比较，即纵向比较。为此，我设计了学生发展水平曲线图。在每次考试后，我一般给予学生的不是原始分数，而是等级分，并要求学生在曲线图的对应位置作出标记，将本次的标记与上次的标记用直线连接起来。通过曲线图显示的成绩等级变化，学生可以明确自己在本层次中的相对位置及变化情况，从而激励自己不断调适学习心理，改进学习方法。在评价学生的学习成绩时，我采用了激励的措施，对学习水平超越层次的“越位”同学及时给予鼓励和积极肯定，对递进到高一层的学生要大张旗鼓地表扬、奖励。学生通过努力体验到了成功，从而调动了学生的学习积极性，充分发挥其潜力。
　　分层导学能按学校的实际做到“下有保底，上不封顶”，克服学生在课堂中听不懂，无事可做，对数学不感兴趣，导致数学成绩严重低下的矛盾。并且使学生在课堂上充分发挥学习的积极性，主动地参与教学活动。所以，分层导学是一种真正面向全体学生，有助于全面提高学生素质的教学策略，也是我们教育工作者不断实践、探索的方向。