张渝鸿
　　国家二级心理咨询师,国家咨询师课程授课专家,北京师范大学辅仁心理应用中心咨询督导,北京市委教育工委、北京市教委《学校心理危机干预体系》课题研究核心专家,同时担任中国地质大学附属中学心理咨询中心负责人,擅长利用沙盘治疗、绘画、心理剧等多种心理治疗技术,解决学生考前焦虑、学习倦怠、亲子关系、人际障碍和成长困扰等一系列心理问题。
　　
　　现在有一类母亲,工作中,她们面对激烈的竞争,全力以赴地去拼搏;生活中,她们做事也怀着争强好胜的心态。因此,她们苛求孩子必须做到最好。一旦孩子没有做到最好,就可能遭到她们的责骂,或者替代包办。长此以往,孩子的能力被弱化,性格也受到影响,严重的甚至影响孩子心理的正常发展。
　　
　　案例叙述
　　那是个高三的大男孩儿,一米八几的个子,人长得很帅,学习成绩也相当不错。可是,就是这样一个别人眼中很优秀的孩子,有一天突然跑到咨询室,掩面痛哭起来。
　　原来这个学生特别爱打篮球。学校即将开展体育节,作为高三的学生,必须由班级组队才能参加。他跟班级的同学商量组队参赛,可同学们都在为了高考拼命,觉得参加比赛还要训练,太浪费时间,没有人愿意跟他一起参加。眼看在中学的最后一次比赛不能参加,他感觉特别难受。更让他难受的是,他竟不知道如何表达自己的心意,不知道怎么去说服大家,有的同学还讽刺他,说他因为自己成绩好才想参赛,是成心用比赛和训练影响别人学习,这让他既伤心又委屈。
　　他又回忆起初中时候,曾经被比他矮一头的男同学逼着吃树上的毛毛虫。而他不敢告诉老师,不敢告诉家人,更不敢跟同学起争执。
　　
　　案例分析
　　在很多老师看来,这个孩子的问题似乎很好解决,一是让他自我调整,换位思考,理解其他同学的想法和感受,不能参加就不参加啦,毕竟篮球比赛没有高考那么重要。二是想办法说服同学组队,向同学们说明学习和比赛并不矛盾,运动不仅可以缓解考前压力,也能让自己的高中生活更加丰富多彩等,让同学们跟他一起参加体育节。
　　这个年龄的学生遇到这样的困扰,并不值得惊讶。但是问题背后的核心却值得我们关注。这个男孩子个性软弱,同时又缺乏与人沟通的技巧,心理成熟程度明显和实际年龄不符;解决不了问题就痛哭流涕,也不是这个年龄和性别的孩子所应该表现出来的特征。
　　在与学生沟通的过程中不难发现,他性格的养成和塑造主要源于家庭。他的父亲是高级知识分子,常年在国外工作,偶尔回国探亲。这个孩子在成长过程中,更多地是受到的母亲的教育和影响。而母亲由于工作的忙碌,以及繁琐的家务,给他的教育永远都是强势的、简单指令性的,很少有双向的沟通。“妈妈让我干什么,我就得干什么”,那个男孩子表示,任何事都是由母亲帮他做决定。
　　爱因斯坦曾经说过:“什么是教育?把教育都忘记,剩下的就是教育。”这个男孩子的家庭教育给他剩下的就是简单的指令,沉积在他性格里的是软弱和屈服。所以,他不擅长表达,不会和人交流、协商和沟通。
　　 在这种环境下,他虽然外表像个男子汉,但内心却特别软弱。母亲帮他决定所有的事情,而母性的思维方式以及生活上对他无微不至的呵护,在这个孩子能力、心智和性格的发展形成过程中,打下了深深的烙印。也就是说,由于父性情感的缺失,或者说男性理性的思维模式和坚强性格的缺失,让这个男孩子的性格过于女性化,同时缺少与人沟通的技巧,导致无法有效表达,无法说服同伴与自己达成一致。
　　
　　辅导过程
　　母亲强势,孩子个性就容易软弱。为了解决这个男孩子的问题,我采用了家庭治疗法。第一次,我让这个孩子做了一个名为“海族家庭”的沙盘。孩子选择小鱼代表自己,用章鱼代表母亲,在离他们很远的地方,有一条很大的鲨鱼,那是他心目中的父亲,但是离他很遥远。
　　章鱼,有很多触角,如同拥抱的手臂,也就是说它本身带有很多的母爱,很多呵护的成分。但从另一个角度说,章鱼过多的触角也暗示着一种禁锢和制约。不管任何事,母亲都帮孩子想到了,实际上她是把孩子包裹得太紧了,她禁锢了孩子的自由发展。
　　看到儿子做的沙盘,听到我的解读时,这位坚强的母亲哭了,哭得很伤心。儿子是家里的宝贝,是长子长孙,丈夫又不在身边,儿子的生活和教育都落在她一个人的肩上。可她没想到自己这么多年的辛苦付出和无私的爱,对孩子来说,竟然是一种禁锢和枷锁。她说:“我就是那样一个可怕的章鱼,缠在我儿子的身上,掐着他,而我还以为是在保护着他呢。”
　　接下来的辅导我采用家庭雕塑。第一步:让母亲用肢体语言模拟一下,把“整个身心都扑到孩子身上”的感觉,让母亲夸张地用手搂着儿子的脖子,双腿缠在儿子身上,几乎整个人都挂在儿子身上;第二步:我建议妈妈把头靠在已经高大威猛的儿子肩膀上,儿子用手搂着妈妈。我问妈妈:“您觉得这样舒服?还是整个人吊在儿子身上舒服?”
　　妈妈说:“当然是这样舒服,那样我也好辛苦。”
　　我接着又问孩子:“是妈妈吊着你舒服还是这样更舒服?”
　　孩子说:“这样我更舒服。而且,我觉得我应该能保护她,我是个大人,我对自己有责任,更对妈妈负有责任。”孩子还表示,当妈妈“吊”在他身上的时候,他觉得特别烦,特别恨她,只想甩开她,可是又怕离开妈妈后会有孤独和恐惧感,因为很少见到爸爸,他对妈妈的依赖非常强烈。其实这也就是我们现在大多数家长和孩子关系的真实写照。
　　
　　建议分享
　　“打篮球事件”只是这个大男孩儿心理问题的一个现实引爆点,实质上投射出他不会跟别人交往,以及性格上的懦弱。经过一段时间的辅导,孩子有所转变,但还需要继续巩固效果。妈妈在电话里兴奋地对我说:“我儿子现在对我特别好,以前他总是打游戏,躲着我。现在他会主动关心我,给我做按摩。”在丈夫身上没有得到的呵护,反而从儿子身上得到了。母亲深有感触地说:“原来做母亲是这么幸福!”
　　对于具有和本案例中男孩相似特点的学生,我们除了指导家长之外,还可以给孩子多一些指导。例如,信任他们,有意识地让他们去做一些力所能及的事情,并加以鼓励;让他们从小事做起,循序渐进,不要怕他失误,给他们机会去犯错误,在有保护的情况下,允许孩子摔倒。要知道,挫折教育对于每一个学生都是必修之课。教师应该多留意学生细微的情绪变化,我们的目光绝不能只聚焦在学生的学习成绩上,而忽视了学生的全面培养。从长远的目标来说,我们培育的是对社会有用的“人才”,必须让学生先成人,没有独立的人格又何谈成“人”?没有了“人”,那“才”又焉附呢?从近期目标来看,学生情绪的波动,会直接影响学生的学习状态,进而直接影响到考试成绩。全面提升学生的心理素质,是教师不能忽视的重要职责。一把钥匙开一把锁,有时,解决学生心理问题的关键,也许并不在学生本身。这需要我们用一点点时间去研究和思考。■