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【摘 要】小学数学教学有效情景的创设，近年来受到积极的关注。笔者也结合几个教学片段略谈几点体会。主要从四方面阐述：1、有效情景富有童趣；2、有效情景贴近生活；3、有效情景产生“？”；4、有效情景融合艺术。
【关键词】富有童趣；贴近生活；产生“？”；融合艺术
情景已成为当前小学数学教学的一个焦点，提起“情景”，许多教师马上就与课件联系起来，似乎“情景”就是课件的代名词，尤其是上公开课，教师挖空心思地想创设出好的教学情景，给听课教师留下好的印象，所以有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能还会成为学生思维的干扰因素，因此在创设情景上不要片面、刻意去追求美观，数学教学要的是实在、有用的东西。下面笔者举例谈谈对小学数学教学中有效情境创设的几点体会与思考：
1、有效情景富有童趣。这是现实的需要，我们的教学对象是7～14岁的儿童。因此我们在创设教学情景时要符合儿童的认知规律，要符合他们的心理和年龄特征，处处充满童趣、童真。
[案例一]
这是一位深圳老师上的北师大版数学一年级上册《6、7的加减法》中的一个片段。师设计了这样的游戏活动；
教师用双手捂住6颗星星，打开一只手，露出2颗，然后提问：这边捂住几颗，谁来猜一猜？学生纷纷猜是4颗，我再让学生说一说是怎么猜的。有的学生说，总共6颗，露出2颗，6-2=4；有的说2颗露出来了，藏着4颗，因为2+4=6。接着老师让同桌小朋友一起玩，左边小朋友捂豆子，让右边小朋友猜，并且记录算式。教师指导操作，巡视辅导，参与学生活动。在组织学生汇报时，板书出相应的算式：
6-4=2 2+4=6 6-2=4 4+2=6 6-5=1
1+5=6 6+0=6 6-1=5 6-3=3 ……
——选自《小学数学活动设计》
启示：在教学6的加减法中，教师创设了做游戏的教学情景，使学生在动手操作、实践的过程中，不仅掌握数学知识，而且体验了数学知识形成的乐趣。况且游戏对小学生来说具有强烈的吸引力，小学生喜欢做游戏。在教学中若能经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，使学生学而不厌，乐此不疲，会大大提高学生的学习积极性。新课标也指出要改变学生的学习方式，让学生在教师的指导下积极主动地参与数学活动，在活动中学习新知识。确实，在我们的课堂教学中，教师应以组织者、引导者和参与者的身份，带领学生一步步地发现问题，解决问题。我想那样我们的数学教学也就不会让学生感觉到难学，也不会出现“两极分化”的现象。
[案例二]
有个富翁临死前对他的律师说：“我的妻子已有身孕，如果生个男孩，就把我财产的三分之二给儿子，三分之一给妻子；如果生个女孩，就把我财产的三分之二给妻子，三分之一给女儿。”
富翁死后不久，妻子生了个龙凤胎（即一儿一女）。这下律师为难了：富翁临终并未交待清这种情况下如何去分割其财产，怎样分配才符合死者的遗愿呢？
同学们，你能解决这个问题吗？
——选自《情景教学开心派》小学5年级
这是在教学五年级分数意义后的一题习题，不难发现从遗嘱中可知：儿子得到的财产是妻子的两倍，女儿得到的财产是妻子的一半。所以把富翁的财产看作单位“1”，平均分成7份，妻子占其中的2份，儿子占其中的4份，女儿占其中的1份。
启示：教师在教学数学知识后，有必要将枯燥乏味、形式简单的数学习题进行加工处理，创设学生感兴趣的故事教学情景。像这个分数意义的故事教学情景的创设，打破了原有的“一堆苹果、一本书、一项工程”，运用讲故事的方法，使学生一步一步地进入到故事情景中去，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能积极主动地参与到教学活动中去，同样也使学生在学习过程体会到数学的价值，学会运用数学的知识与方法去解决相应的生活问题。
2、有效情景产生“？”
当前，创设数学情景引导学生提出问题已经成为一种“流行”。确实和传统教学相比，传统教学主要以师讲生听为主，学生主动参与很少，被动接受比较多，步步跟着老师走，老师说什么学生做什么，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢有所疑问，其个性受到严重的压抑和扼制。“学起于思，思源于疑”。新课程提出设置各种问题情景，让学生在情景中产生疑问，学生同样有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造.因此，在教学中我们提出要创设有价值有意义的问题情景，努力培养学生的问题意识和提出问题、分析问题，解决问题的能力，使学生在无穷无尽的“？”中努力成长。
3、有效情景融合艺术
创设有效的数学情景，目的是为了更好地开展教学。但从情景创设涉及领域来看，它涉及到了很多内容。如：在教学鸡兔同笼问题时，有一习题就运用了我们的语文中诗歌的格式：几条小花狗，河边有棵弯弯柳，柳旁躺着小花牛，还有一些小花狗。你要数角二十六，数脚正好九十六。小朋友们算一算，共有几条小花狗？算不出来把你羞。又如绍兴市研修班金少琴老师上的《找规律》一课中，教师上课前就运用了音乐学科中的打节奏，砰嚓嚓，砰嚓嚓，砰嚓嚓……和上上、下下、左左、右右……而引入课堂。当然还有如张行老师在绍兴鹤池苑小学上《轴对称图形》这一课时，在习题情景的创设上，运用英文字母图形进行巩固练习，如：CCTV（中央电视台简称）XH（鹤小简称），等等。
综上所述，只是些不成熟的想法。但是，新课程下的数学课堂教学确实需要师生共同努力，努力去塑造每一节课，努力去追求高效、实效，努力让我们的学生能学而不乏、学而不疲、学而不厌。
参考文献：
[1]《情景数学开心派-小学5年级》 南京大学出版社
[2]《小学数学教学活动设计》 北京大学出版社
[3]《自主课堂100例教学设计》 开明出版社
[4]《浅谈创设小学数学情景》 回眸博克
【关键词】富有童趣；贴近生活；产生“？”；融合艺术
情景已成为当前小学数学教学的一个焦点，提起“情景”，许多教师马上就与课件联系起来，似乎“情景”就是课件的代名词，尤其是上公开课，教师挖空心思地想创设出好的教学情景，给听课教师留下好的印象，所以有些多媒体课件看上去绚丽多彩，但并没有什么实用价值，反而在一定的程度上可能还会成为学生思维的干扰因素，因此在创设情景上不要片面、刻意去追求美观，数学教学要的是实在、有用的东西。下面笔者举例谈谈对小学数学教学中有效情境创设的几点体会与思考：
1、有效情景富有童趣。这是现实的需要，我们的教学对象是7～14岁的儿童。因此我们在创设教学情景时要符合儿童的认知规律，要符合他们的心理和年龄特征，处处充满童趣、童真。
[案例一]
这是一位深圳老师上的北师大版数学一年级上册《6、7的加减法》中的一个片段。师设计了这样的游戏活动；
教师用双手捂住6颗星星，打开一只手，露出2颗，然后提问：这边捂住几颗，谁来猜一猜？学生纷纷猜是4颗，我再让学生说一说是怎么猜的。有的学生说，总共6颗，露出2颗，6-2=4；有的说2颗露出来了，藏着4颗，因为2+4=6。接着老师让同桌小朋友一起玩，左边小朋友捂豆子，让右边小朋友猜，并且记录算式。教师指导操作，巡视辅导，参与学生活动。在组织学生汇报时，板书出相应的算式：
6-4=2 2+4=6 6-2=4 4+2=6 6-5=1
1+5=6 6+0=6 6-1=5 6-3=3 ……
——选自《小学数学活动设计》
启示：在教学6的加减法中，教师创设了做游戏的教学情景，使学生在动手操作、实践的过程中，不仅掌握数学知识，而且体验了数学知识形成的乐趣。况且游戏对小学生来说具有强烈的吸引力，小学生喜欢做游戏。在教学中若能经常创设游戏式教学情境，让学生在游戏活动中进行学习，使学生学而不厌，乐此不疲，会大大提高学生的学习积极性。新课标也指出要改变学生的学习方式，让学生在教师的指导下积极主动地参与数学活动，在活动中学习新知识。确实，在我们的课堂教学中，教师应以组织者、引导者和参与者的身份，带领学生一步步地发现问题，解决问题。我想那样我们的数学教学也就不会让学生感觉到难学，也不会出现“两极分化”的现象。
[案例二]
有个富翁临死前对他的律师说：“我的妻子已有身孕，如果生个男孩，就把我财产的三分之二给儿子，三分之一给妻子；如果生个女孩，就把我财产的三分之二给妻子，三分之一给女儿。”
富翁死后不久，妻子生了个龙凤胎（即一儿一女）。这下律师为难了：富翁临终并未交待清这种情况下如何去分割其财产，怎样分配才符合死者的遗愿呢？
同学们，你能解决这个问题吗？
——选自《情景教学开心派》小学5年级
这是在教学五年级分数意义后的一题习题，不难发现从遗嘱中可知：儿子得到的财产是妻子的两倍，女儿得到的财产是妻子的一半。所以把富翁的财产看作单位“1”，平均分成7份，妻子占其中的2份，儿子占其中的4份，女儿占其中的1份。
启示：教师在教学数学知识后，有必要将枯燥乏味、形式简单的数学习题进行加工处理，创设学生感兴趣的故事教学情景。像这个分数意义的故事教学情景的创设，打破了原有的“一堆苹果、一本书、一项工程”，运用讲故事的方法，使学生一步一步地进入到故事情景中去，趣中质疑，疑中生思，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望，能积极主动地参与到教学活动中去，同样也使学生在学习过程体会到数学的价值，学会运用数学的知识与方法去解决相应的生活问题。
2、有效情景产生“？”
当前，创设数学情景引导学生提出问题已经成为一种“流行”。确实和传统教学相比，传统教学主要以师讲生听为主，学生主动参与很少，被动接受比较多，步步跟着老师走，老师说什么学生做什么，学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢有所疑问，其个性受到严重的压抑和扼制。“学起于思，思源于疑”。新课程提出设置各种问题情景，让学生在情景中产生疑问，学生同样有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造.因此，在教学中我们提出要创设有价值有意义的问题情景，努力培养学生的问题意识和提出问题、分析问题，解决问题的能力，使学生在无穷无尽的“？”中努力成长。
3、有效情景融合艺术
创设有效的数学情景，目的是为了更好地开展教学。但从情景创设涉及领域来看，它涉及到了很多内容。如：在教学鸡兔同笼问题时，有一习题就运用了我们的语文中诗歌的格式：几条小花狗，河边有棵弯弯柳，柳旁躺着小花牛，还有一些小花狗。你要数角二十六，数脚正好九十六。小朋友们算一算，共有几条小花狗？算不出来把你羞。又如绍兴市研修班金少琴老师上的《找规律》一课中，教师上课前就运用了音乐学科中的打节奏，砰嚓嚓，砰嚓嚓，砰嚓嚓……和上上、下下、左左、右右……而引入课堂。当然还有如张行老师在绍兴鹤池苑小学上《轴对称图形》这一课时，在习题情景的创设上，运用英文字母图形进行巩固练习，如：CCTV（中央电视台简称）XH（鹤小简称），等等。
综上所述，只是些不成熟的想法。但是，新课程下的数学课堂教学确实需要师生共同努力，努力去塑造每一节课，努力去追求高效、实效，努力让我们的学生能学而不乏、学而不疲、学而不厌。
参考文献：
[1]《情景数学开心派-小学5年级》 南京大学出版社
[2]《小学数学教学活动设计》 北京大学出版社
[3]《自主课堂100例教学设计》 开明出版社
[4]《浅谈创设小学数学情景》 回眸博克