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【摘 要】思想道德修养与法律基础课教学的鲜明特点是实践性，文章从“思想道德修养与法律基础”课实践教学的意义和现状入手，探索高职院校实践教学的方法途径，以期对改进思想政治理论课的教学现状和提高课堂教学质量和教学实效提供有益思考。
【关键词】实践教学；实践教学现状；方法途径
“思想道德修养与法律基础”（以下简称《基础》）课是高等学校思想政治理论课的基础核心课程，在高校人才培养方案中占有举足轻重的地位，目的是帮助大学生提高思想道德修养和法律素质，为社会培养较高素质人才。抓好基础课实践教学，对实现这一目的有重要作用。笔者结合自身的教学实践，就《基础》课的实践教学问题谈几点不成熟的看法。
一、《基础》课程实践教学的重要意义
（一）有助于提高大学生社会责任感
《基础》课程教学的对象大多为90后，他们有着独特的时代赋予的性格特点。实践教学环节有助于90后大学生在现实生活中更好地理解大学生普遍关心的人生、理想、道德、民主、法制、纪律等方面的问题，使他们认识到作为一名大学生应该具备的思想道德素养和法律基础知识，提高学生对于自身和社会的责任感。
（二）有利于理论与实践的相统一
理论教学是前提，《基础》课程以马克思主义及其中国化理论成果为指导，以社会主义核心价值体系为基础，以社会主义荣辱观为主线，综合运用多学科知识对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育。而通过实践教学，90后大学生能深入到实践中理解理论原理，在实践中运用理论知识解决实际问题，实现《基础》课的教学目标，达到理论与实践运用的相统一。
（三）有益于高职院校向应用型技术大学的转型。笔者所在的南宁学院定位于走应用型技术大学的道路。在高职院校中加强《基础》课的实践教学，特别是专题调查与研讨，使学生在实践教学中了解社会，发现社会中存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，实现应用型人才的培养，从而为有意走应用型技术大学的高职院校提供转型思路。
（四）有利于加强生活体验，培养大学生各方面的能力。通过参与实践活动，大学生感受与课堂知识不一样的生活体验，带着现实问题对照理论知识，学生的思维得以拓展和发挥，这对于培养大学生在现实生活分析和解决问题的能力大有提高。同时，90后大学生还能通过实践教学活动，提高自己的组织能力、表达能力、社交能力等，实现自身的全面发展。
二、《基础》课程实践教学现状
（一）脱离大学生实际，实践教学方式单一。目前各高职院校《基础》课大多是重视课堂教学，忽视课外实践，严重脱离了大学生真实的学习、生活和工作。另外，实践教学的形式过于单一，大多采用课堂讨论和辩论、案例分析、观看相关影视片等形式，缺乏感悟和探究的实践教学形式，学生参与热情不高。
（二）教学资源有限，合班教学人数过多，实践教学效果不佳。大多高职院校在开展《基础》课教学的时候，由于教学场地和师资不足等问题，往往采取合班教学，且人数大多超过一百人。因此实践教学活动无法一次性满足上百人的参与，教师无法深入指导，学生敷衍了事，实践教学效果不佳
（三） 实践教学投入无保障，任课老师存在畏难情绪。高职院校的《基础》课普遍存在经费、设备、人力等方面投入不足等问题，导致《基础》课程实践教学涉及参观访问、社会服务、调查研究等内容时，没有得到投入性保障，这直接影响了实践教学活动的正常进行，也挫伤了部分教师从事实践教学的积极性、主动性，任课教师对实施实践教学活动普遍存在畏难情绪。
三、加强《基础》课实践性教学的途径
（一）转变观念，充分认识课程实践性教学的重要性。《基础》课的实践教学环节有利于锻炼大学生的实践活动能力，从而提高实践教学的实效性。为了保证《基础》课程实践教学的有效开展，高职院校的学院领导、相关职能部门和任课教师一定要转变观念，转变传统的灌输式教学模式，而是要注重实践教学的过程中，潜移默化地使大学生树立正确的道德、法制观念养成良好的道德行为方式。
（二）改变《基础》课的实践教学形式， 实现三“结合”。目前高职高专院校在校大学生绝大部分为90后，《基础》课的实践教学能否被他们所接受，关键在于改变实践教学形式，必须要贴近大学生的实际生活。因此，《基础》课程实践教学环节的开展应以学生的实际需要为方向标，开展课堂、校园、社会三大实践教学相结合。如讲授“道德观”这部分内容时，可以在课堂上组织学生展开对“十大不文明现象”的讨论，引导学生通过在校园和社会去调查了解“十大不文明现象”，这样三结合的方式，既引起了大学生对实践教学参与的积极性，也激发大学生对不文明现象的鄙视和憎恶，达到实践教学的真正目标。
（三）保障《基础》课程实践教学投入。对于高职院校的学校领导来讲，在学校面临改革发展和转型创新的机遇时，《基础》课程的实践教学投入不能“抠门”。应该要不断落实和出台符合学校自身条件的政策，努力做到：加强专业化教师队伍建设；投入经费支持专业化教师队伍的教学实践探索；设立《基础》 课程实践教学专项经费，进行合理分配、有效管理。保障《基础》课程实践教学可以在基础的物质保障下健康有序进行。
综上所述，《基础》课的在高职院校的育人体系中占据重要地位，只要不断地探索实践教学的路径和方法，更好地贴近学生，将理论与实践相融合，《基础》课程的实践教学就一定能取得良好效果。
作者简介：李宗芝（1986.2-），女，汉族，研究生学历，助教，南宁学院，主要研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。
参考文献：
[1] 中共中央宣传部、教育部（关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见）教社政[2005]5号。
[2]王静.浅谈高校“思想道德修养与法律基础”课的实践教学[J].科教文汇，2007（10）：25-26.
[3]夏茂香.思想道德修养与法律基础课实践教学问题浅析[J].青年与社会，2014年1月上，第一期总第547期
[4]姚凌云.高职院校《思想道德修养与法律基础》实践教学探讨[J].理论导报，2009.1
【关键词】实践教学；实践教学现状；方法途径
“思想道德修养与法律基础”（以下简称《基础》）课是高等学校思想政治理论课的基础核心课程，在高校人才培养方案中占有举足轻重的地位，目的是帮助大学生提高思想道德修养和法律素质，为社会培养较高素质人才。抓好基础课实践教学，对实现这一目的有重要作用。笔者结合自身的教学实践，就《基础》课的实践教学问题谈几点不成熟的看法。
一、《基础》课程实践教学的重要意义
（一）有助于提高大学生社会责任感
《基础》课程教学的对象大多为90后，他们有着独特的时代赋予的性格特点。实践教学环节有助于90后大学生在现实生活中更好地理解大学生普遍关心的人生、理想、道德、民主、法制、纪律等方面的问题，使他们认识到作为一名大学生应该具备的思想道德素养和法律基础知识，提高学生对于自身和社会的责任感。
（二）有利于理论与实践的相统一
理论教学是前提，《基础》课程以马克思主义及其中国化理论成果为指导，以社会主义核心价值体系为基础，以社会主义荣辱观为主线，综合运用多学科知识对大学生进行世界观、人生观、价值观、道德观、法制观教育。而通过实践教学，90后大学生能深入到实践中理解理论原理，在实践中运用理论知识解决实际问题，实现《基础》课的教学目标，达到理论与实践运用的相统一。
（三）有益于高职院校向应用型技术大学的转型。笔者所在的南宁学院定位于走应用型技术大学的道路。在高职院校中加强《基础》课的实践教学，特别是专题调查与研讨，使学生在实践教学中了解社会，发现社会中存在的问题，并运用所学的理论知识对这些问题进行分析，实现应用型人才的培养，从而为有意走应用型技术大学的高职院校提供转型思路。
（四）有利于加强生活体验，培养大学生各方面的能力。通过参与实践活动，大学生感受与课堂知识不一样的生活体验，带着现实问题对照理论知识，学生的思维得以拓展和发挥，这对于培养大学生在现实生活分析和解决问题的能力大有提高。同时，90后大学生还能通过实践教学活动，提高自己的组织能力、表达能力、社交能力等，实现自身的全面发展。
二、《基础》课程实践教学现状
（一）脱离大学生实际，实践教学方式单一。目前各高职院校《基础》课大多是重视课堂教学，忽视课外实践，严重脱离了大学生真实的学习、生活和工作。另外，实践教学的形式过于单一，大多采用课堂讨论和辩论、案例分析、观看相关影视片等形式，缺乏感悟和探究的实践教学形式，学生参与热情不高。
（二）教学资源有限，合班教学人数过多，实践教学效果不佳。大多高职院校在开展《基础》课教学的时候，由于教学场地和师资不足等问题，往往采取合班教学，且人数大多超过一百人。因此实践教学活动无法一次性满足上百人的参与，教师无法深入指导，学生敷衍了事，实践教学效果不佳
（三） 实践教学投入无保障，任课老师存在畏难情绪。高职院校的《基础》课普遍存在经费、设备、人力等方面投入不足等问题，导致《基础》课程实践教学涉及参观访问、社会服务、调查研究等内容时，没有得到投入性保障，这直接影响了实践教学活动的正常进行，也挫伤了部分教师从事实践教学的积极性、主动性，任课教师对实施实践教学活动普遍存在畏难情绪。
三、加强《基础》课实践性教学的途径
（一）转变观念，充分认识课程实践性教学的重要性。《基础》课的实践教学环节有利于锻炼大学生的实践活动能力，从而提高实践教学的实效性。为了保证《基础》课程实践教学的有效开展，高职院校的学院领导、相关职能部门和任课教师一定要转变观念，转变传统的灌输式教学模式，而是要注重实践教学的过程中，潜移默化地使大学生树立正确的道德、法制观念养成良好的道德行为方式。
（二）改变《基础》课的实践教学形式， 实现三“结合”。目前高职高专院校在校大学生绝大部分为90后，《基础》课的实践教学能否被他们所接受，关键在于改变实践教学形式，必须要贴近大学生的实际生活。因此，《基础》课程实践教学环节的开展应以学生的实际需要为方向标，开展课堂、校园、社会三大实践教学相结合。如讲授“道德观”这部分内容时，可以在课堂上组织学生展开对“十大不文明现象”的讨论，引导学生通过在校园和社会去调查了解“十大不文明现象”，这样三结合的方式，既引起了大学生对实践教学参与的积极性，也激发大学生对不文明现象的鄙视和憎恶，达到实践教学的真正目标。
（三）保障《基础》课程实践教学投入。对于高职院校的学校领导来讲，在学校面临改革发展和转型创新的机遇时，《基础》课程的实践教学投入不能“抠门”。应该要不断落实和出台符合学校自身条件的政策，努力做到：加强专业化教师队伍建设；投入经费支持专业化教师队伍的教学实践探索；设立《基础》 课程实践教学专项经费，进行合理分配、有效管理。保障《基础》课程实践教学可以在基础的物质保障下健康有序进行。
综上所述，《基础》课的在高职院校的育人体系中占据重要地位，只要不断地探索实践教学的路径和方法，更好地贴近学生，将理论与实践相融合，《基础》课程的实践教学就一定能取得良好效果。
作者简介：李宗芝（1986.2-），女，汉族，研究生学历，助教，南宁学院，主要研究方向：马克思主义中国化、思想政治教育。
参考文献：
[1] 中共中央宣传部、教育部（关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见）教社政[2005]5号。
[2]王静.浅谈高校“思想道德修养与法律基础”课的实践教学[J].科教文汇，2007（10）：25-26.
[3]夏茂香.思想道德修养与法律基础课实践教学问题浅析[J].青年与社会，2014年1月上，第一期总第547期
[4]姚凌云.高职院校《思想道德修养与法律基础》实践教学探讨[J].理论导报，2009.1