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摘 要：英语写作是英语学习的高级阶段，要求学生必须具备扎实的语言功底，具备一定的词汇积累和语法基础，具备良好的审题能力、想象能力、表达能力等，这就对学生英语写作提出了更高的要求。本文简要分析了目前高中阶段英语写作教学中存在的问题，提出了新课程背景下的高效英语写作教学策略。
关键词：新课程；高效；英语写作；策略
高中英语新课程改革给教师带来了难得的机遇和严峻的挑战，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响着、引导着教学实践的改变。每一位英语教师都将在这场变革面前重新认识自己，找到自己的位置，作出自己的回答。因此，每位教师都有必要不断地学习、反思和充实自己，积极感悟新课程理念，探索新课程背景下高中英语教学的实施策略，提高实施新课程的能力和水平，保证新课程的顺利实施。
1新课程标准对写的要求和目标
教育部颁发的高中英语课程标准（以下简称“高中英语新课标”）对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准，高中阶段（七、八级）的写作目标要求归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或者报告；能够根据课文写摘要或改写课文；能够写出语义连贯且结构完整的短文；能够叙述事情或表达观点和态度。从中可看出新课标有如下特点：关注交际；突出个性，要求学生会表达自己的观点和情感；重视内容，要求表达的内容生动，言之有物；表达形式多样，文体得当。
2高中英语写作教学存在的问题
2.1学生写作实践方面
（1）知识能力欠缺。主要表现在语法基础薄弱、词汇拼写易出差错、遣词造句能力低下等。由于学生对一些词汇掌握不够，就产生了用词的错误或者不恰当，甚至存在逐词汉英翻译的现象，例如：要表达“我在看书”，有些学生不假思索地表达成“I am seeing book”。语言表达的贫瘠和错误反映出了学生在英语写作知识与能力方面的欠缺。
（2）心理因素困扰。不少学生认为英语写作难，对英语写作产生了厌烦心理，把写作训练看成是一种痛苦。这样，学生势必不会积极主动地配合老师进行写作练习，甚至会产生逆反心理。这种消极敌对的态度严重影响了学生练习英语写作的动力。
2.2教师教学过程方面
（1）教学方法不当。在传统的写作课堂里，教师关心的是学生写出的文章而忽略了写作的过程，即过于重视结果，对过程却指导不足，并将主要精力放在了结果的修改和评判上，而往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
（2）写作态度轻漫。在高中英语实际教学中，绝大多数课时都用于讲解课文和语法要点等内容，很少开设专门的作文训练课，或者直接把英语写作布置为课外作业。教师的这种导向致使学生对写作缺乏重视，很少有学生在课后认真地按要求完成作文，有些甚至抄袭完事。
（3）批阅讲评拖拉。由于批阅作文费时较多，教师很难每次都做到全批全改，也不能做到对每一本都完全规范地批阅，有时只是粗略地划出明显的错误，给出分数，对之后学生能否做到逐一訂正，却并不太关注。
3写作教学的对策和建议
要达到课程标准对中学生写的要求，一方面，教师要抛弃陈旧的写作教学模式，只看结果，不看过程。重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节，夯实写作基础，认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习，如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段；进行阅读后写摘要、改写、缩写、仿写等操练型、指导型写作活动；另一方面，教师要有计划地开设英语写作课程。从高一年级开始就应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知，体验，参与和合作（cooperation）等方式进行写作训练，使学生形成积极的学习态度，促进学生的语言应用能力的提高。
3.1机械结构训练，培养语言思维应用能力
英语写作作为一种语言技能，其目的是应用书面语言流畅地表达思想。“写作过程是一种有效的学习英语的过程。”要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练，训练学生牢固掌握常用的词汇、短语、句型等。因此，按照语言学习规律，英语的写作教学顺序为：词、句、篇。学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。整个写作训练过程要坚持从简到繁、由易到难、从小到大、从熟悉到陌生，分阶段进行，分类别重点突破，逐步提高高中生写的技能、技巧。这点对普通高中生尤为重要。
3.2写作教学与听说训练相结合
在对学生进行听力、（编写）对话、表演（roleplay）训练时，要进行写的练习。以“五句表达（5 coherent sentences）”形式来开展教学，“即在对话或短文呈现后，组织五句连说活动，要求学生用5个句子把对话或课文的内容概括起来，形成一个连贯的语段，逐渐发展到连贯表达”。因为“五句连说”字数少，操作简单，各年级学生易接受。
3.3写作教学与阅读教学相结合
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。”高中新教材阅读材料十分丰富，题材、体裁都多种多样。教师不仅可以利用课文阅读对学生进行多种形式的写作技能训练，而且还可以指导学生课外阅读（外报外刊、电子读物、光盘等）来拓展写作思路。“语言输出要有大量的输入作基础。”（程晓堂郑敏，2002）通过课内、外阅读不仅可以启发学生的思想，激活他们的思维，激发他们的情感，还可以使学生学会词汇、句型表达，夯实英语语言基础；熟悉写作手法。
随着高中英语新课程的深入，只要教师多学习、多探讨，勇敢地迎接新课改的挑战，转变教学观念，研究教学策略，优化教学过程，依据课程标准创造性地使用教材，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生运用英语的能力，就能顺利完成新课程标准要求的任务。为了提升高中学生英语写作水平，教师要培养学生良好的写作习惯，加强写作技巧的指导，并配以行之有效的写作训练模式，定能使学生写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
参考文献：
[1]闫建华，彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008，04：64-67+95.
[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，01：104-106.
[3]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.
关键词：新课程；高效；英语写作；策略
高中英语新课程改革给教师带来了难得的机遇和严峻的挑战，课程改革所倡导的新观念，将深刻地影响着、引导着教学实践的改变。每一位英语教师都将在这场变革面前重新认识自己，找到自己的位置，作出自己的回答。因此，每位教师都有必要不断地学习、反思和充实自己，积极感悟新课程理念，探索新课程背景下高中英语教学的实施策略，提高实施新课程的能力和水平，保证新课程的顺利实施。
1新课程标准对写的要求和目标
教育部颁发的高中英语课程标准（以下简称“高中英语新课标”）对“写”的方面提出了相应的具体内容和标准，高中阶段（七、八级）的写作目标要求归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据文字及图片提供的信息写短文或者报告；能够根据课文写摘要或改写课文；能够写出语义连贯且结构完整的短文；能够叙述事情或表达观点和态度。从中可看出新课标有如下特点：关注交际；突出个性，要求学生会表达自己的观点和情感；重视内容，要求表达的内容生动，言之有物；表达形式多样，文体得当。
2高中英语写作教学存在的问题
2.1学生写作实践方面
（1）知识能力欠缺。主要表现在语法基础薄弱、词汇拼写易出差错、遣词造句能力低下等。由于学生对一些词汇掌握不够，就产生了用词的错误或者不恰当，甚至存在逐词汉英翻译的现象，例如：要表达“我在看书”，有些学生不假思索地表达成“I am seeing book”。语言表达的贫瘠和错误反映出了学生在英语写作知识与能力方面的欠缺。
（2）心理因素困扰。不少学生认为英语写作难，对英语写作产生了厌烦心理，把写作训练看成是一种痛苦。这样，学生势必不会积极主动地配合老师进行写作练习，甚至会产生逆反心理。这种消极敌对的态度严重影响了学生练习英语写作的动力。
2.2教师教学过程方面
（1）教学方法不当。在传统的写作课堂里，教师关心的是学生写出的文章而忽略了写作的过程，即过于重视结果，对过程却指导不足，并将主要精力放在了结果的修改和评判上，而往往忽略了学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难。
（2）写作态度轻漫。在高中英语实际教学中，绝大多数课时都用于讲解课文和语法要点等内容，很少开设专门的作文训练课，或者直接把英语写作布置为课外作业。教师的这种导向致使学生对写作缺乏重视，很少有学生在课后认真地按要求完成作文，有些甚至抄袭完事。
（3）批阅讲评拖拉。由于批阅作文费时较多，教师很难每次都做到全批全改，也不能做到对每一本都完全规范地批阅，有时只是粗略地划出明显的错误，给出分数，对之后学生能否做到逐一訂正，却并不太关注。
3写作教学的对策和建议
要达到课程标准对中学生写的要求，一方面，教师要抛弃陈旧的写作教学模式，只看结果，不看过程。重视习作，更重视写前准备、拟稿、改稿和定稿的过程指导；活用教材，合理开发课程资源，优化教学方式，将写作教学与课堂教学有机结合起来。抓好听说读写等技能的教学环节，夯实写作基础，认真用好高中英语教材里为培养学生的写作能力而设计的各类练习，如遣词造句、填空练习、句型转换、连词成句、连句成段；进行阅读后写摘要、改写、缩写、仿写等操练型、指导型写作活动；另一方面，教师要有计划地开设英语写作课程。从高一年级开始就应有计划、有目的、有步骤、有准备地采取有效的写作教学策略，教师鼓励学生通过感知，体验，参与和合作（cooperation）等方式进行写作训练，使学生形成积极的学习态度，促进学生的语言应用能力的提高。
3.1机械结构训练，培养语言思维应用能力
英语写作作为一种语言技能，其目的是应用书面语言流畅地表达思想。“写作过程是一种有效的学习英语的过程。”要提高学生的写作技能，必须加强英语基本功的训练，训练学生牢固掌握常用的词汇、短语、句型等。因此，按照语言学习规律，英语的写作教学顺序为：词、句、篇。学习写作词汇是基础，句型应用是过渡或桥梁，篇章是目的。整个写作训练过程要坚持从简到繁、由易到难、从小到大、从熟悉到陌生，分阶段进行，分类别重点突破，逐步提高高中生写的技能、技巧。这点对普通高中生尤为重要。
3.2写作教学与听说训练相结合
在对学生进行听力、（编写）对话、表演（roleplay）训练时，要进行写的练习。以“五句表达（5 coherent sentences）”形式来开展教学，“即在对话或短文呈现后，组织五句连说活动，要求学生用5个句子把对话或课文的内容概括起来，形成一个连贯的语段，逐渐发展到连贯表达”。因为“五句连说”字数少，操作简单，各年级学生易接受。
3.3写作教学与阅读教学相结合
“阅读是写作的基础，是作文素材和表达方式的源泉。”高中新教材阅读材料十分丰富，题材、体裁都多种多样。教师不仅可以利用课文阅读对学生进行多种形式的写作技能训练，而且还可以指导学生课外阅读（外报外刊、电子读物、光盘等）来拓展写作思路。“语言输出要有大量的输入作基础。”（程晓堂郑敏，2002）通过课内、外阅读不仅可以启发学生的思想，激活他们的思维，激发他们的情感，还可以使学生学会词汇、句型表达，夯实英语语言基础；熟悉写作手法。
随着高中英语新课程的深入，只要教师多学习、多探讨，勇敢地迎接新课改的挑战，转变教学观念，研究教学策略，优化教学过程，依据课程标准创造性地使用教材，尊重学生的个体差异，引导和鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重培养学生运用英语的能力，就能顺利完成新课程标准要求的任务。为了提升高中学生英语写作水平，教师要培养学生良好的写作习惯，加强写作技巧的指导，并配以行之有效的写作训练模式，定能使学生写出通顺、流畅、有文采的佳篇妙作。
参考文献：
[1]闫建华，彭燕.澳洲ESL一体化教学模式主导下的英语写作教学策略[J].外语界，2008，04：64-67+95.
[2]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，01：104-106.
[3]孙勇.高中英语写作教学问题及对策[D].山东师范大学，2013.