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借推进新课程实施的东风。笔者和几位领导一起听了中年级两堂品德与社会课。
[镜头一]《从一滴水说起》教学
师：“……说一说你的生活中有这样浪费水的现象吗?小组内交流交流。”
学生马上按前后座位自然分成四人小组，不一会，教室内人声鼎沸，热闹非凡，笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学生只是当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅流于形式；有的小组对问题还不甚了解，以为是要讨论教室里浪费水的现象，在做不节约纯净水的检讨；有的小组就是没听清要求，一个劲地扯谈哪种碳酸饮料好喝，兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。叫停后，几位在老师眼里比较优秀的学生做了代表性发言，老师欣慰地点了点头，称赞道：“同学们讨论得很热烈，说得很不错!”
[镜头二](热闹非凡的市场)教学
师：“下面我们分小组活动，请同学们把大商店、小商店、超市里各商品的价格进行调查和记录，并说说价格的秘密，组长做好记录。”有的小组没等老师说完，就开始讨论了。教室里顿时炸开了锅，教师跑到这组，发现没有记录，再讲要求；跑到那组，发现同学都在说有哪些好吃的东西，全然忘了要做的事，还使劲地叫唤，教室里乱作一团……
明显地，上述镜头中的两位教师并没有真正领会“合作学习”的内涵，没有真正具备指导“合作学习”的实践智慧。
在“合作学习”中，教师是设计师，又是组织者。教师必须对合作学习进行精心设计：从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到实施过程等，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去收集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；再在实际操作中给予及时、适度的组织和调控，以保证“合作学习”顺利进行。
为了避免课堂上“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作的出现，使学生的合作更得法，交流更有效，我觉得教师必须认真组织好合作学习的每一个环节。
一、分析合作需求，组建合作小组
1 遵循“组间同质、组內异质”的原則组建合作小组。在日常的课堂教学中。最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人一组，座位的安排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。应将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4-6人组成。分组时不仅注意从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上注意小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理差异，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争。让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。
2 制定小组合作的規則。合作学习充分体现了学生的自主性，但绝不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同商定小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效地开展活动。粗略地说，师生可从以下几方面人手制定规则：(1)一个一个地说，说出自己的见解；(2)别人说过的，尽可能不重复；(3)轻轻地说，只要组内成员能听清楚；(4)注意听，听不懂的马上问；(5)整理小组研究活动。准备大组交流。
为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们是否理解了讲述的内容。如教学《热闹非凡的市场》这一课，教学“调查商品价格秘密”这一环节时，教师应讲清要求：(1)选择我们常用的或熟悉的商品进行调查；(2)记录每一种商品在不同商店里的价格(列出表格)；(3)请组长记录在这个过程中同学们的发现，同时发现价格的秘密；(4)要求各组成员说说这个发现对我们有什么作用?由于环节多，学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组学习就能有条不紊地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
二、明确合作目标，细化合作分工
在“合作学习”的过程中，各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工。即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。与此同时，加强对小组长的管理和培训，结合实际，适时召开小组长交流会，以增强小组长的管理经验，提高小组长的管理水平。如怎样激励、团结组员共同努力，怎样组织小组进行讨论、评价，怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。
三、设计合作程序，规划合作空间
首先，合作的问题设计要有思考价值。像《从一滴水说起》这一课中的第三个活动就设计得比较好。老师先概述了那些缺水地区的人们，把水看成是生命中最宝贵的东西。然后出示课件，讲述在我们生活中，有人不把水龙头关紧让水白白流走、有人洗车是直接用水冲、有人为了让自己凉快竟然以长流水式洗头等等。继而向学生提出像这样浪费水的现象在你的生活周围有吗?显然，如果小组分工得好，组长组织得好，学生会触景生情谈出各自的所见所想的。
其次，要给学生自主探索的空间。像《热闹非凡的市场》这一课中学生对商品价格的调查、比较、记录，就必须让学生认真去探索，把发现的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
再次，倡导学生在独立思考的基础上再进行合作学习。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的经验，对问题作出判断、推理、得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生的合作学习就可能只当听众、观众。被动接受。独立思考的过程是合作的前奏。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不可忽视这一环节。如学生经过思考说出：水喝了一半就倒掉、水龙头不关、开饭馆的人洗碗时用水直接冲，这些行为都是对水资源的极大浪费。这样。个人的认识变为大家的共识。
四、教师适度参与，指导合作过程
教师始终是小组合作学习的组织者、指导者和参与者。其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师必须对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。
五、师生多元评价，促进合作深入
无论怎样科学地分组，如果相应的评价和激励制度不能跟上，学生很容易从一开始的兴奋状态转变为厌倦状态。因而，必须制定科学的评价制度。
如师生在反复讨论、试用、反馈、改进的基础上。制定学生课堂学习评价表，再加上学生平时的学科学习记录卡，结合作业情况、课外活动参与情况，建立教师与学生共同实施的、完整的评价体系。在评价过程中，坚持的基本原则是：公平、公正，以激励学生的积极的学习态度为基本原则促进学生的个性化成长。
“今天的学习方式就是明天的工作方式”，为了学生明天能适应团队化的工作方式，我们必须从小培养学生合作学习的品质和习惯，提高学习效率，认真钻研和策划好学生的合作学习，积极探索形成“合作学习”良好机制的实践智慧。
[镜头一]《从一滴水说起》教学
师：“……说一说你的生活中有这样浪费水的现象吗?小组内交流交流。”
学生马上按前后座位自然分成四人小组，不一会，教室内人声鼎沸，热闹非凡，笔者随机观察了几个小组：有的是一个优生在发言，其他学生只是当听众；有的是几个人你一言我一语，仅仅流于形式；有的小组对问题还不甚了解，以为是要讨论教室里浪费水的现象，在做不节约纯净水的检讨；有的小组就是没听清要求，一个劲地扯谈哪种碳酸饮料好喝，兴致勃勃讨论的内容早已离题千里而浑然不觉。叫停后，几位在老师眼里比较优秀的学生做了代表性发言，老师欣慰地点了点头，称赞道：“同学们讨论得很热烈，说得很不错!”
[镜头二](热闹非凡的市场)教学
师：“下面我们分小组活动，请同学们把大商店、小商店、超市里各商品的价格进行调查和记录，并说说价格的秘密，组长做好记录。”有的小组没等老师说完，就开始讨论了。教室里顿时炸开了锅，教师跑到这组，发现没有记录，再讲要求；跑到那组，发现同学都在说有哪些好吃的东西，全然忘了要做的事，还使劲地叫唤，教室里乱作一团……
明显地，上述镜头中的两位教师并没有真正领会“合作学习”的内涵，没有真正具备指导“合作学习”的实践智慧。
在“合作学习”中，教师是设计师，又是组织者。教师必须对合作学习进行精心设计：从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到实施过程等，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去收集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；再在实际操作中给予及时、适度的组织和调控，以保证“合作学习”顺利进行。
为了避免课堂上“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作的出现，使学生的合作更得法，交流更有效，我觉得教师必须认真组织好合作学习的每一个环节。
一、分析合作需求，组建合作小组
1 遵循“组间同质、组內异质”的原則组建合作小组。在日常的课堂教学中。最常见的合作学习形式是按前后座位自然分成四人一组，座位的安排往往又是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。这样分组虽然开展合作活动简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。应将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，小组一般由4-6人组成。分组时不仅注意从学生的年龄特点和思维特点出发，而且在构成上注意小组成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理差异，让学生在合作过程中做到组内合作、组间竞争。让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势。
2 制定小组合作的規則。合作学习充分体现了学生的自主性，但绝不是“放羊式”的。要组织全体学生学习有关合作程序，共同商定小组合作的规则，并在实践中逐步修订，使学生能自觉地遵守活动规则，按程序有效地开展活动。粗略地说，师生可从以下几方面人手制定规则：(1)一个一个地说，说出自己的见解；(2)别人说过的，尽可能不重复；(3)轻轻地说，只要组内成员能听清楚；(4)注意听，听不懂的马上问；(5)整理小组研究活动。准备大组交流。
为了提高效率和缩短宝贵的时间，可采用例子来增加讲述的清晰度，必要时在讲述结束前可向学生提问以确信他们是否理解了讲述的内容。如教学《热闹非凡的市场》这一课，教学“调查商品价格秘密”这一环节时，教师应讲清要求：(1)选择我们常用的或熟悉的商品进行调查；(2)记录每一种商品在不同商店里的价格(列出表格)；(3)请组长记录在这个过程中同学们的发现，同时发现价格的秘密；(4)要求各组成员说说这个发现对我们有什么作用?由于环节多，学生记不住，就出示卡片帮助学生明确先做什么，再做什么。这样，小组学习就能有条不紊地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。
二、明确合作目标，细化合作分工
在“合作学习”的过程中，各成员要有明确的合作学习目标和具体的责任分工。即每一位学生都应担任一种特定的角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互相轮换，增进生生互动的有效性。与此同时，加强对小组长的管理和培训，结合实际，适时召开小组长交流会，以增强小组长的管理经验，提高小组长的管理水平。如怎样激励、团结组员共同努力，怎样组织小组进行讨论、评价，怎样将小组讨论的结果记录、总结、反馈等。
三、设计合作程序，规划合作空间
首先，合作的问题设计要有思考价值。像《从一滴水说起》这一课中的第三个活动就设计得比较好。老师先概述了那些缺水地区的人们，把水看成是生命中最宝贵的东西。然后出示课件，讲述在我们生活中，有人不把水龙头关紧让水白白流走、有人洗车是直接用水冲、有人为了让自己凉快竟然以长流水式洗头等等。继而向学生提出像这样浪费水的现象在你的生活周围有吗?显然，如果小组分工得好，组长组织得好，学生会触景生情谈出各自的所见所想的。
其次，要给学生自主探索的空间。像《热闹非凡的市场》这一课中学生对商品价格的调查、比较、记录，就必须让学生认真去探索，把发现的机会留给学生，让学生在观察、猜测、操作、讨论中交流思想，增长知识，发展能力。
再次，倡导学生在独立思考的基础上再进行合作学习。独立思考的过程是学生个体不依赖他人，根据自己已有的经验，对问题作出判断、推理、得出结论的过程，是学生自主学习的活动过程。没有独立思考的过程，部分学生的合作学习就可能只当听众、观众。被动接受。独立思考的过程是合作的前奏。自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，是合作交流的基础，不可忽视这一环节。如学生经过思考说出：水喝了一半就倒掉、水龙头不关、开饭馆的人洗碗时用水直接冲，这些行为都是对水资源的极大浪费。这样。个人的认识变为大家的共识。
四、教师适度参与，指导合作过程
教师始终是小组合作学习的组织者、指导者和参与者。其教学的主导地位不可缺少。因此，在学生开展合作学习的时候，教师必须对各个小组的合作进行观察和介入，对各小组合作的情况做到心中有数。同时，教师还应针对学生合作中出现的各种问题进行及时有效地指导，帮助学生提高合作技巧，顺利完成学习任务。如对不清楚任务的小组说明操作程序；对开展得很顺利的小组予以及时的表扬；对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组提供及时的点拨；对完成任务的小组进行检查；对小组成员的各司其职进行监督等。
五、师生多元评价，促进合作深入
无论怎样科学地分组，如果相应的评价和激励制度不能跟上，学生很容易从一开始的兴奋状态转变为厌倦状态。因而，必须制定科学的评价制度。
如师生在反复讨论、试用、反馈、改进的基础上。制定学生课堂学习评价表，再加上学生平时的学科学习记录卡，结合作业情况、课外活动参与情况，建立教师与学生共同实施的、完整的评价体系。在评价过程中，坚持的基本原则是：公平、公正，以激励学生的积极的学习态度为基本原则促进学生的个性化成长。
“今天的学习方式就是明天的工作方式”，为了学生明天能适应团队化的工作方式，我们必须从小培养学生合作学习的品质和习惯，提高学习效率，认真钻研和策划好学生的合作学习，积极探索形成“合作学习”良好机制的实践智慧。