摘 要：21世纪是知识经济的世纪，是一个时时刻刻在呼唤创新、激励创新的世纪。创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。发展创新的思维方式，即创造性地发现、提出和解决问题的能力是中学政治教育的重要任务。
　　关键词：政治教学；创新能力；探索
　　中学教育的对象是青少年学生，创新教育就是通过培养学生的可持续发展的素质，以促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力、创新人格，使学生全面健康发展的新型教育模式。
　　一、激发兴趣，引起探究
　　学生对某一学科产生了浓厚的兴趣，就会自觉地将探究活动内化为自身的需求。因此政治教师在课堂中可结合社会事件的情境，找准学生的兴趣点，让学生在感兴趣的同时发现问题，进而产生一探究竟的欲望。同时要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的事实，引导学生积极思考。例如在教学“融入民族文化”时，当时世博会正要在中国上海举办，以此为契机，教师在导入本课内容的时候可以先运用上届西班牙萨拉戈萨世博会的一些图片，让学生分析萨拉戈萨世博会成功在哪里。很多学生基本上能认识到在西班牙世博会上成功地展示了它的经济、文化、历史和民族符号。此时教师适时指出这几年我国一直在强调的一种文化精神：民族的才是世界的。为了加深他们对这个观点的认知，接着可以播放曾轰动一时的美国动画电影《功夫熊猫》中的片段，让学生在这些片段中寻找相关的中国元素，并提问学生：为什么这部电影在中国这么卖座，而我们中国人却没能够拍出这样一部充满了中国元素的动画电影？这样可以调动学生学习的兴趣，从而引发他们强烈的表现欲。在讨论完后，教师可以继续提问：上海世博会，如果你是中国馆的总设计师，你会向世界呈现些什么？学生势必会提及五千年中华文明的文化。教师可以接着提问：哪些元素才能让世界清晰地一看见就认识到那就是中国，或者说哪些才是真正的中华民族的符号呢？在学生作答的基础上教师即道出本课的主旨：只有真正地、深刻地了解了中华文化和文明历史后，我们才可能真正地感悟到中华民族的世界符号，因此我们现在要静下心来，认真梳理伟大民族的灿烂文化历史。通过这样的导入，学生的兴趣被调动了起来，同时也增强了传承中华文明的责任感。
　　二、结合社会背景，培养学生分析解决疑难问题的能力
　　教师应当根据教材特点和学生实际，适当补充社会资料，拓展教材内容，描述事件背景，有目的、有计划地培养学生分析、比较、综合、概括的能力，逐步形成从现象到本质、从局部到整体、从特殊到一般的认识事件的能力。当然，在此过程中，教师要创新教学方法，引导学生思考、讨论，使学生的思维过程精炼、合理。例如：在教学“与诚信同行”一节时，有学生提出：讲诚信是不是对什么人都要实话实说，知道什么就要全讲出来？这是本课的难点之一。教师在讲授时一方面引导学生看书，让学生在教材中寻找依据；另一方面给学生播放相关的影视资料，让学生了解隐私权的概念和善意的谎言，引导学生分析诚信的复杂性，理解诚信是有原则的，不是不分场合、不分对象的。通过对比分析，可触及到诚信背后的复杂性，锻炼学生的思维机智，培养他们的创造才能，使学生逐步学会从内因和外因、主观和客观等多个层面、多个角度思考问题和解决问题。
　　三、创设情境，巧妙设疑，不断引导学生向新的领域探究
　　对问题存有疑问，是促使学生发展创造性思维的源泉，是创新型思维品质的一个重要特征。学生要不断进入新的未知领域，就必须对事物常存疑问，保持浓厚的探究兴趣。特别是对于那些时空跨度较大、发展具有连续性的问题，应当步步设疑、引发悬念，促使学生的思维不断向纵深推进，从而达到整体把握的效果。如学习“成长在社会”时，当介绍完社会生活的变化时，教师可提问：“社会生活的变化是不是全在向好的方面发展，有没有不好的方面？”若学生答“有”，可接着问：“既然有，会是哪些问题呢？”“这些问题会造成哪些不良影响呢？我们国家又是如何面对这些问题的？”此时可鼓励学生通过小组讨论认识我国正在实施的可持续发展战略和科教兴国战略等。最后进行知识升华——“我们青少年能做什么？”学生非常踊跃地举起手来，畅所欲言。通过这个事例我们可以看出，情境教学能够很好地引导学生思考，比起传统教学中教师生硬的讲授效果更好，学生更感兴趣。
　　综上所述，在中学政治课堂教学中，创新思维能力的培养已不单单是教学环节中的问题，而是几乎涉及政治教育教学的各个方面。因此，要想真正实施素质教育，培养学生的创新思维能力，政治教师还有大量的工作要做。