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摘 要：“尊重”、“民主”、“以人为本”和“放性”是当今初中思想品德课程改革的基本理念，这些理念让我们重新对传统思品课堂进行深刻反思和审视，要求打破课堂上的“教师中心主义”，重视和善用课堂中的意外生成性资源。本文通过分析教学过程中出现的三個课堂生成案例，来思考如何能更好地把握课堂生成，高效地实现教学目标。
关键词：思品教学；课堂生成；案例；启示
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-095-1
课堂生成性资源是指在课堂教学中通过师生、生生互动所产生的资源。它具有比常规教学更加珍贵的教学价值。在初中思想品德课堂中，教师要提高处理生成性资源的能力，使学生用于探索，敢于发表自己的独特见解。课堂生成是一种资源，也是一种风景，开发得当，即成就了学生的能力，也绽放了教师的精彩。以下就是我在思品教学中课堂生成的两个案例。
【案例1：引导辩论解决棘手问题】
在讲授九年级思品《艰苦奋斗 开拓创新》这一课时，教材中有这样一句话引起了学生们的注意：“在新时期，艰苦奋斗集中表现为创业精神”。有学生提出疑问“为什么集中表现为创业精神？这两者之间的联系是什么？”这个问题我备课时没有预见到，但仔细想想确实不好回答。我没有搪塞过去，而是先赞美学生善于思考，并鼓励他们自己去解决问题，让学生来讨论它们之间的联系。
学生自己发现的问题，谈论起来充满活力。你有你的观点，我有我的角度，最后得出的成果让人惊喜。有的小组说“艰苦奋斗更多的是说明过去人们面对艰难困苦环境所需要的品质，而现在们的这种环境已经改善，但仍需这种品质，且更多的表现在创业过程中”。我对这个小组竖起了大拇指，称赞他们与时俱进。其他小组也不甘示弱的表明自己的观点“艰苦奋斗是我们每一公民在日常生活中所需要的品质，而在对国家建设和社会发展这个层面时，需要每个公民的艰苦创业”。我听后表示也很认同他们的解释，他们是个人与国家的角度来分析的。最后我把他们的结论概括一下就是答案，他们替我解决了棘手问题。
在这个案例中，教师让学生自己发现问题，自己解决问题，训练了学生学科思维能力。教师课备的再细致也难免会出现不可预判的问题，遇到一时解决不了的问题，不妨充分运用学生的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、积极生成，重组具有高生命力的课堂。
【案例2：政治课堂上的“助产术”】
有一次，学生在课前的《时事播报》中报道了一则“老人摔倒没有人扶”的新闻，播报者提出了一个问题，引发了全班同学的热烈讨论——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的学生说是人与人之间缺乏基本的信任，还有的学生认为是现代人的思想道德素质出现了滑坡。但也有人表示对路人的理解，还举了个扶老人反被讹上了的实例。
学生们讨论的很激烈，但我发现很少有学生能从社会这一角度去思考问题，它本质上是个社会问题，主要是因为我国的医疗成本过高以及医疗保险制度不够完善的造成的。多角度思考问题的能力是我们的一个重要的学科思维能力，为了抓住这一契机启发学生，我略加思索然后说道“同学们，扶了老人万一被讹上会怎么样？”“要赔很多很多的钱！”学生七嘴八舌的答道。“老人摔伤了如果没有责任人会怎么样？”我启发他们从不同角度去换位思考。“那就自认倒霉呗，花好多钱治疗”。我听后笑了笑故意说：“那这样看来归根到底还是钱惹的祸！大家想一想怎么能让老百姓不在为摔伤而看病的钱发愁？这样老人扶不扶的问题不就从根本上解决了嘛！”
同学们恍然大悟，开始热烈地讨论起来。有一个学生竟然总结出：要想解决这一矛盾，要坚定不移地实行全民医保制度，逐步实现共同富裕。我听到后很高兴，课还没上到这里，学生们就自己总结出了书上的观点。最后我说：“同学们对咱们国家的政策了解得真好，如果我们国家的医保制度和社会保障体质完善了，负担变轻了，大家爱心是不是就减负啦？”“是！”同学们齐声回答。
【案例启示】
1.尊重学生是课堂生成的基础。长期以来，我们习惯于分析教材内容中的正确之处，缺乏批判的眼光。在案例2中，面对学生的质疑，我及时地予以肯定，这为学生敢于向权威挑战树立了榜样。
2.创设宽松的氛围是课堂生成的前提。学生出其不意的发言可能会打乱课堂秩序，破坏教学环节。老师如果无视他们，甚至批评他们，这样就会给全班孩子带来要消极发言的暗示。
3.敏锐的开发意识是课堂生成的条件。在案例1中，面对学生的疑问，我不急于表态，而是把皮球踢回去，由学生自己探究答案。在案例2中，我巧借学生的激愤之情，因势利导找出问题解决的途径。由此可见，教师应尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些理解，就会多一些精彩。
4.以点带面充分调动学生是课堂生成的方法。教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在以上两个例子中，我及时调整教学策略，抓住亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造。
总之，课堂生成既丰富了课堂教学内容、活跃了课堂教学气氛，又能提高课堂教学效率，值得我们去研究。
[参考文献]
[1]陈灼钦.构建生成课堂，焕发生命活力[J].福建论坛（社科教育版），2011（05）.
[2]陈丽青.关注动态生成，演绎课堂精彩[J].成才之路，2011（24）.
[3]吴金凤.精彩细节 精彩课堂[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.
关键词：思品教学；课堂生成；案例；启示
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）23-095-1
课堂生成性资源是指在课堂教学中通过师生、生生互动所产生的资源。它具有比常规教学更加珍贵的教学价值。在初中思想品德课堂中，教师要提高处理生成性资源的能力，使学生用于探索，敢于发表自己的独特见解。课堂生成是一种资源，也是一种风景，开发得当，即成就了学生的能力，也绽放了教师的精彩。以下就是我在思品教学中课堂生成的两个案例。
【案例1：引导辩论解决棘手问题】
在讲授九年级思品《艰苦奋斗 开拓创新》这一课时，教材中有这样一句话引起了学生们的注意：“在新时期，艰苦奋斗集中表现为创业精神”。有学生提出疑问“为什么集中表现为创业精神？这两者之间的联系是什么？”这个问题我备课时没有预见到，但仔细想想确实不好回答。我没有搪塞过去，而是先赞美学生善于思考，并鼓励他们自己去解决问题，让学生来讨论它们之间的联系。
学生自己发现的问题，谈论起来充满活力。你有你的观点，我有我的角度，最后得出的成果让人惊喜。有的小组说“艰苦奋斗更多的是说明过去人们面对艰难困苦环境所需要的品质，而现在们的这种环境已经改善，但仍需这种品质，且更多的表现在创业过程中”。我对这个小组竖起了大拇指，称赞他们与时俱进。其他小组也不甘示弱的表明自己的观点“艰苦奋斗是我们每一公民在日常生活中所需要的品质，而在对国家建设和社会发展这个层面时，需要每个公民的艰苦创业”。我听后表示也很认同他们的解释，他们是个人与国家的角度来分析的。最后我把他们的结论概括一下就是答案，他们替我解决了棘手问题。
在这个案例中，教师让学生自己发现问题，自己解决问题，训练了学生学科思维能力。教师课备的再细致也难免会出现不可预判的问题，遇到一时解决不了的问题，不妨充分运用学生的智慧，保持课堂的高度灵活性和开放性，共同互动、积极生成，重组具有高生命力的课堂。
【案例2：政治课堂上的“助产术”】
有一次，学生在课前的《时事播报》中报道了一则“老人摔倒没有人扶”的新闻，播报者提出了一个问题，引发了全班同学的热烈讨论——路人不愿意扶老人的原因有哪些？有的学生说是人与人之间缺乏基本的信任，还有的学生认为是现代人的思想道德素质出现了滑坡。但也有人表示对路人的理解，还举了个扶老人反被讹上了的实例。
学生们讨论的很激烈，但我发现很少有学生能从社会这一角度去思考问题，它本质上是个社会问题，主要是因为我国的医疗成本过高以及医疗保险制度不够完善的造成的。多角度思考问题的能力是我们的一个重要的学科思维能力，为了抓住这一契机启发学生，我略加思索然后说道“同学们，扶了老人万一被讹上会怎么样？”“要赔很多很多的钱！”学生七嘴八舌的答道。“老人摔伤了如果没有责任人会怎么样？”我启发他们从不同角度去换位思考。“那就自认倒霉呗，花好多钱治疗”。我听后笑了笑故意说：“那这样看来归根到底还是钱惹的祸！大家想一想怎么能让老百姓不在为摔伤而看病的钱发愁？这样老人扶不扶的问题不就从根本上解决了嘛！”
同学们恍然大悟，开始热烈地讨论起来。有一个学生竟然总结出：要想解决这一矛盾，要坚定不移地实行全民医保制度，逐步实现共同富裕。我听到后很高兴，课还没上到这里，学生们就自己总结出了书上的观点。最后我说：“同学们对咱们国家的政策了解得真好，如果我们国家的医保制度和社会保障体质完善了，负担变轻了，大家爱心是不是就减负啦？”“是！”同学们齐声回答。
【案例启示】
1.尊重学生是课堂生成的基础。长期以来，我们习惯于分析教材内容中的正确之处，缺乏批判的眼光。在案例2中，面对学生的质疑，我及时地予以肯定，这为学生敢于向权威挑战树立了榜样。
2.创设宽松的氛围是课堂生成的前提。学生出其不意的发言可能会打乱课堂秩序，破坏教学环节。老师如果无视他们，甚至批评他们，这样就会给全班孩子带来要消极发言的暗示。
3.敏锐的开发意识是课堂生成的条件。在案例1中，面对学生的疑问，我不急于表态，而是把皮球踢回去，由学生自己探究答案。在案例2中，我巧借学生的激愤之情，因势利导找出问题解决的途径。由此可见，教师应尊重学生独特的感受，多一些欣赏，多一些理解，就会多一些精彩。
4.以点带面充分调动学生是课堂生成的方法。教师在课堂中发现亮点后，常用的处理方式是对该生进行一番鼓励，然后仍旧按照原有的教学设计组织教学活动，这是对资源的极大浪费。在以上两个例子中，我及时调整教学策略，抓住亮点，进行放大，让所有学生都来关注这个亮点。课堂上的创造性思维往往是个别的行为，教师要及时发现这种稍纵即逝的生成资源，抓住它，放大它，让个别的创造变为全体的创造。
总之，课堂生成既丰富了课堂教学内容、活跃了课堂教学气氛，又能提高课堂教学效率，值得我们去研究。
[参考文献]
[1]陈灼钦.构建生成课堂，焕发生命活力[J].福建论坛（社科教育版），2011（05）.
[2]陈丽青.关注动态生成，演绎课堂精彩[J].成才之路，2011（24）.
[3]吴金凤.精彩细节 精彩课堂[A].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑）[C]，2006.