在教育教学中，注意认识和有意识地利用心理效应，能帮助我们取得良好的教育效果。一个教师善于表扬，就意味着他赢得教育上的主动权。这有利有培养学生健康的心理素质；有利于建立起融洽和谐的师生关系和班集体凝聚力。所以，我们应千方百计挖掘和发现每个学生身上的闪光点，用各种方式及时给予鼓励、表扬和赏识。
　　教师只有信任和尊重学生，才会赢得学生的尊重和信服。当老师赢得了学生的信任后，学生就会把老师看作亲近的人而尊重，在这个前提下的教育就会收到良好的效果。如果我们的老师不信任，不尊重他们，他们就容易自暴自弃。
　　信任、鼓励、表扬能使学生产生自信的心理，从而变得越来越聪明；否定、打击、辱骂会使学生的不良行为更加根深蒂固，因而变得越来越“愚蠢”。对于后进生，老师适时的鼓励，表扬像久旱的土地遇上甘霖，使学生的心田充满了甜蜜，增强了自信。1968年，美国哈佛大学著名心理学家罗森塔尔和另一位心理学家到一所小学做了一次有名的实验。他们从1——6年级中各选出三个班级，进行名为“预测未来发展”的测验。但是实际上他们有意隐瞒师生，任何测验也没有做。只是随意从学生簿上抽取一些名字，列出一张“最佳发展前途者名单”，悄悄地交给有关老师，并再三叮嘱：“名单一定要保密，绝对不可泄露给学生。”教师们答应了。8个月后，罗森塔重返校园，切切实实地搞了一次测验。结果发现，凡当初那份名单上的学生，智力发展都到了较高水平，在学生平均水平之上。而且个个性情开朗活泼，求知欲望强，学生进步快，与科任教师建立了良好的感情。
　　为什么心理学家的一次谎测竟会在实践中应验呢？
　　因为教师在教育心理上往往把信任倾注于最有希望的目标上，当他在接触“最佳发展前途者”的学生时，脸上总会浮起温和的微笑，并适时给予鼓励。迷样这些学生逐渐就会意识到自己的聪明，建立了聪明的信心。
　　日本一个教育家曾做过这样一个试验，将一个学习成绩较差的班级的学生，当作学习优秀班级的学生来对待，而将一个优秀班级的学生，当作问题班的来教。一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励，学习积极性大增，而原来的优秀班的学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，致使转变学习态度，影响了学习成绩。
　　我们曾对几百名后进生作了“你为什么成为后进生”的书面调查，80%的学生几乎是异“笔”同声：体验不到成功的滋味，没有受到关心、鼓励和信任，及经常受到家长和周围的怀疑、否定和打击。
　　韩凤珍说：“所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子。所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最顶端的东西——自尊心。这是切断后进生生源的重要手段。”怎样培养孩子们的自尊心呢？我想一个不可忽视的途径，就是给每一个孩子创造表现能力的机会，让他们都感到成功者的喜悦。
　　在教育教学过程中，首先要看到学和的好行为，看到他们的长处和进步，哪怕是微小的进步，都要给予及时的肯定和鼓励，然后再提出更高的要求，使学生看到老师对他们的信任和期待，使他们感受到老师对他们的尊重而产生自尊心，这是促进学生不断进步的精神动力，千万不要当着学生的面轻易否定他们。如在批改作业或考卷时，不能简单地用“×”或“√”，而应量少用或不用“×”，并尽可能及时给评价，写上各种批语，如“不要灰心，加油！”“进步了”，“你的努力老师看见了！”等。除了书面鼓励外，在课堂教学上还应不失时机对学生进行口头表扬和鼓励。例如，上课铃响了，班里还有说话的声音，这时便注意观察，然后可以说：“今天同学们又有新的成绩，所以很高兴！”对敢于发言的学生，特别是有独到见解，更应给予充分的肯定，加于赞赏学生回答完时，老师应及时给予表扬。例如：“**同学的回答很有创见”，“我们为**同学的精彩回答鼓掌。”或竖起大拇指向他点头微笑。对于没有回答上来的同学千万不能简单地让他们站着，而应让他们坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会想出来的。”实践证明：学生由自己的努力而获得成功，并得到老师的赏识，其积极向上的心理会得到满足。
　　每个教师在实施对学生的教育中，除了讲道理，讲知识外，要意识到对学生能力的肯定和真诚的爱，是激励学生智力和情感发展的重要条件；对学生智力的漠视或否定或打击，将导致学生智力衰退，精神痛苦或感情畸变。
　　一个善于赏识鼓励学生的教师，很容易获取好的教育效果，也是班主任工作的法宝。