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【摘要】英语学科阅读教学应关注学生的思维发展，实现学科育人价值。本文通过阅读课堂实践，从基于学情巧分析、基于文本巧提问、抓住亮点善启发、任务情境巧设置等角度，探究发展学生思维品质的逻辑性、批判性和创新性的可行性路径。
【关键词】逻辑性;批判性;创新性
【作者简介】陆佳，浙江省萧山中学。
引言
阅读既是学习者获得语言输入和学习外语的重要途径，又是学习者获取信息的重要渠道，还是学习者需要培养的重要能力。阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程（郭宝仙，章兼中，2016）。在英语阅读教学中，教师组织的包括预测、分析、概括、查找信息、理解主旨大意、判断写作意图、讨论、续写等环节都涉及学生的思维运动。阅读教学与思维能力发展密不可分。
一、阅读教学中发展思维品质的理论基础
《普通高中英语课程标准》中将英语学科核心素养中的“思维品质”描述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性涉及思维的规则和规律，具体表现为概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性体现在质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣，2017）。
林崇德、胡卫平（2010）依照认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等基本原理，设计了涵盖教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移的“思维型课堂”。布卢姆将认知领域教育目标分为“识记、理解、运用、分析、综合、评价”六个层次。Anderson将此修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”。其中，前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。王淑花借鉴布卢姆认知领域的教育目标分类和Anderson等新的认知目标分类 ，将阅读理解能力分为识别与提取、领会与概括、分析与推断、评价与赏析四类，并结合话题、话题内容组织、语言因素和非语言因素等方面对中国学生英语阅读理解能力进行了表述（转引自郭宝仙，章兼中，2016）。 这为英语阅读教学的思维活动提供了分类依据和操作指导。
二、阅读教学中发展思维品质的课堂实践
笔者以人教版教材必修五第一单元reading and writing课文Copernicus’ Revolutionary Theory一文的教学为例，探讨如何在阅读教学中践行指向学生思维品质培养的理念与方法。
1.基于学情巧分析，关注阅读教学主体。阅读教学的开展首先要求教师不断挖掘教材知识，理解文本信息，挖掘其主题和内涵。合理的教学设计要首先分析学情，符合学习者的现有知识水平和认知特点，始终以学习者为中心。文本分析前教师还需要明确文本的主题和题材，分析文本的结构，概括文本的主要信息，提炼知识结构，然后对文本的文体、结构和所用的语言形式进行梳理，继而思考写作的目的与学生实际生活中需要形成的态度和解决问题的能力进行对接，讀者亦可对文本作出自己的评价（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
第五单元的主题是 “great scientists” ，意在向学生介绍这些伟大的科学家。Copernicus’ Revolutionary Theory是一篇记叙哥白尼“日心说”理论发现过程的语篇。对于哥白尼及其“日心说”，甚至对于哥白尼提出日心说理论的这段历史，很多学生并不陌生。该文本属于记叙文类型，由三部分构成：第一部分即第一段引出哥白尼的困惑和恐惧;第二部分由二、三、四段组成，主要按照时间顺序，讲述了哥白尼发现并推演出日心说的过程;第三部分即第五段分析了哥白尼推迟公布理论的原因和哥白尼日心说的重要性。该文本通过描述科学家哥白尼如何凭借质疑、钻研、严谨的科研精神验证未知的科学道理的经历，让学生懂得科学研究的过程，了解科学家务实求真的科学精神，感悟其对社会做出的巨大贡献。
针对本文的标题Copernicus’ Revolutionary Theory，笔者觉得非常有必要进行深度解读。在柯林斯COBUILD高阶词典中revolutionary一词有两种词性：形容词词义为activities， organizations， or people have the aim of causing a political revolution; 或者为involving great or complete changes in the way that something is done or made; 名词词义为a person who tries to cause a revolution or who takes an active part in one. 标题中运用到的应是形容词的第二个解释，但是形容词意义的第一个解释也能对文章的理解起到辅助作用：哥白尼的日心说是否冲击了当时的政治？答案确实如此：当时的基督教信仰“地心说”，这在当时就代表权威，而哥白尼提出与之完全相反的观点，就是对宗教即对当时的政治权威的挑战。
综合以上分析，笔者认为该文本解读可以由两条“明”线：（1） How did Copernicus discover/revolutionize the theory？ 识别与提炼哥白尼发现并揭示日心说的过程，突出科学研究的步骤;（2） What are Copernicus’ feelings during this course？ 识别与提炼哥白尼发现并揭示日心说过程中的心理变化。由此，可以引导学生挖掘“暗”线——哥白尼的人物性格，并由此评价与赏析哥白尼身上所体现的科学精神，从情感上让学生得到进一步的升华，并总结本文的写作意图：科学家探究真理需要严谨的科学研究（scientific research）过程及不懈的科学精神（scientific spirit）。
2.基于文本巧提问，推动逻辑性思维发展。学生思维逻辑性的培养，需要教师在教学活动设计时，通过引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，由学生分析框架，才能有效提升学生思维的逻辑性（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。 基于文本分析，在授课过程中，笔者针对文本内容，进行了多层次、逻辑性的提问。笔者以哥白尼的图片导入，联系学生已有知识体系，询问哥白尼生平及其著名理论：who’s the man in the picture？ What do you know about him？ How about his theory？由此引出本课部分标题：Copernicus’ theory。 由theory一词，引导学生查找文本中关于太阳系和宇宙中心等理论的观点：whose opinions are mentioned in the text and what did they believe？ 据此，学生找到文本中Christian Church， some astronomers 和 Copernicus 三种理论发现，引导学生利用文本图片，进行阐述和对比。
由哥白尼对基督教会理论的颠覆性改变，帮助学生得出哥白尼的观点是revolutionary，达成了对本文的这一核心词汇的充分理解，并回溯补全本文标题：Copernicus’ Revolutionary Theory。
通过一系列问题链，深度挖掘文本：
（1） In the text， the theory of Christian Church is presented by employing the words like “believed”， “special” and “must be”. What do you think these expression convey to you？
（2）If someone suggested different ideas， what would the Christian Church do？
（3）When different ideas were suggested， what’s the reaction of Copernicus？
借助笔者对“believed”“special” and “must be”等文本词汇的着重强调，学生分析发现基督教会的理论缺乏充分的事实依据，带有很强的主观性。在面对质疑时，基督教会采取“惩罚”打压的方法，而哥白尼虽然害怕被攻击，想有意去“忽视”，但最终还是坚持去探索真相。紧接着，让学生阅读最后一段，在哥白尼的理论大白于天下之时，基督教会采用的方式：reject and attack the supporters。综合以上内容，将Christian Church和Copernicus进行比较，哥白尼坚持真理不放弃的伟大形象跃然纸上。
同时，延续哥白尼坚持真理这一话题线索，进一步引导学生与文本对话，在第二部分根据时间查找体现哥白尼研究“日心说”过程的动词，并找出相应的feelings。
让学生发挥抽象概括的能力，尝试归纳哥白尼科学研究过程中所体现的个人品质，也就是其科学精神： observant， diligent， persistent， strict， precise等。由此，让学生分析出本文要揭示的主旨：To stay up for the truth requires both scientific research and scientific spirit.
在阅读过程中，始终坚持语篇教学，避免教学碎片化。利用语篇分析手段，抓紧文本主线，引导学生从文本体裁与结构、主题背景与文本的关系、词汇的交际意图等方面分析其条理性，厘清内在信息，从而发展学生的逻辑思维能力。
3.抓住亮点善启发，推动批判性思维发展。批判性思维通常被理解为质疑、求证。陈则航，王蔷和钱小芳（2019）又指出批判性思维并不是仅指批判与质疑，它也包括积极思考、深度理解、分析判断、明辨是非、推理论证等。批判性思维要融入阅读的各个阶段，教师需要不断启发学生去思考。在阅读过程中，读前活动中围绕文本主题进行预测，读中活动中对文本事实性与情感性的内容进行推理，读后活动中判断观点与态度以及领悟情感与意图，都是发展学生批判性思维的可行路径（葛炳芳，洪莉，2019）。
本文阅读教学过程中，有学生敏感地捕捉到了在哥白尼发现“日心说”之后，文本中用“privately”“cautious” 等词表明了当时哥白尼并不想马上将他的理论公之于世。事实上，“he only published it as he lay dying in 1543”，而当时他朋友的态度却是 enthusiastic。为什么哥白尼“不敢声张”自己的主张呢？
S1： The author said that he was right to be careful， which means the author agrees with Copernicus’ cautious reaction.
S2： I think life matters， if someone wants to carry on his research.
S3： I don’t agree. I think if he believed that his theory was true， he should bravely stand up for it， no matter what it cost.
S4： I think that kind of sacrifice is meaningless.
S5： …
學生们就这一话题发表了各自不同的看法。笔者提示引导学生关注文本中关于哥白尼虽未在死前正式出版著作，但是已经私下 “privately” 宣传了他的理论这一角度，以及最后一段关于how influential is Copernicus’ theory这一信息。同时，提供关于哥白尼如何在研究过程中不断遭遇基督教会迫害的拓展性阅读材料，让学生深入对话文本，合理质疑，帮助学生借助不同事例，多角度进行深入分析并合理推断：哥白尼日心说理论的提出就是其最大的贡献。 同时，本单元第一篇阅读课文是关于John Snow通过科学的研究和严谨的科学精神最终打败King Cholera的过程。笔者也借此引导学生将文本主题进行拓展和延伸：科学家为人类生存和人类文明进步作出了伟大贡献——the great scientists inspires us to stay up for the truth and strive for human survival。由此进一步强调并升华文本主题。
4.任务情境巧设置，推进创新性思维发展。培养学生的创新性思维，必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“定式”的影响，为了培养学生的创造意识，教师首先要抛却思维定式，高度重视学生自信心的培养，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。设置情境，让学生自己去解决问题，完成任务也是发展创造性的重要途径（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
此前一环节中，学生对于哥白尼推迟发表理论的有异义讨论，得到了笔者充分的尊重，学生的思维成果得到了肯定。在读后环节，笔者让学生根据自己不同的想法：Write a letter to Copernicus， you can choose either to encourage him to publish his idea or give him support of being cautious.
The structure of the letter：
Para 1： Admiration and opinion.
Para 2. Reasons： background; theory; influence…
Para 3. Conclusion.
这种短距离写作既要求学生结合文本，又不能局限于文本，需要学生对文本有深入的理解，同时进行合理的拓展和输出，是一种积极灵动的思维活动过程。
Dear Copernicus，
Thrilled to learn that you have worked out the problem concerning the solar system， I’m here writing to offer you my sincere support of being cautious and not publishing it.
The Christian Church believed God had created the world and insisted on the earth being the center of our solar system. However， through your persistent research and constant mathematical calculation， you have solved the problem of the changes in the movement of the planets and in the brightness went round the sun. Your theory replaced the Christian idea of gravity and is now the basis of all the ideas of how the universe are built.
You have made great breakthrough and achievements in helping humans understand the world. Your great contributions make a difference to the world and personally， there is no need to sacrifice your life， let alone carry on looking into the research.
Yours
學生从文本内容出发，从自己的视角，进行了文本内容的梳理概括，并以较严密的论证进行了阐述，并进一步升华了思想，这就体现了学生思维的开阔性和创造力。
三、结语
思维品质的发展首先应坚持以学生为主体，确保学生能积极主动地参与课堂活动。要实现这一目标，首先要从学习者角度出发进行合理的文本分析，并坚持按照学生的思维发展特点来设计层次性、系统性的问题链。在平时的教学过程中，给予学生充分的话语权，才能像本课一样，学生敢于主动质疑，并在教师的引导下开展有意义的论证。同时，在创新性活动中给予开放性、多元化的任务情境设置，在此过程中，学生的自信心和思维能力能得到充分的保障和发展。黄远振（2017）指出只要我们认同“必须”、知道“可能”，从起点出发，自觉进行课堂实践，勤于教学反思，及时总结经验，逐步摸索前行，就能实现发展思维品质的课程目标。
参考文献：
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].中学外语教与学，2019（4）：49-54.
[2]郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（2）：80-86.
[3]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].中学外语教与学，2019（3）：15-19.
[4]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能” [J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：1-5.
[5]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：09-13.
【关键词】逻辑性;批判性;创新性
【作者简介】陆佳，浙江省萧山中学。
引言
阅读既是学习者获得语言输入和学习外语的重要途径，又是学习者获取信息的重要渠道，还是学习者需要培养的重要能力。阅读是一个非常活跃、复杂的认知过程（郭宝仙，章兼中，2016）。在英语阅读教学中，教师组织的包括预测、分析、概括、查找信息、理解主旨大意、判断写作意图、讨论、续写等环节都涉及学生的思维运动。阅读教学与思维能力发展密不可分。
一、阅读教学中发展思维品质的理论基础
《普通高中英语课程标准》中将英语学科核心素养中的“思维品质”描述为思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维的逻辑性涉及思维的规则和规律，具体表现为概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性体现在质疑、求证的态度和行为，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新（夏谷鸣，2017）。
林崇德、胡卫平（2010）依照认知冲突、自主建构、自我监控和应用迁移等基本原理，设计了涵盖教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移的“思维型课堂”。布卢姆将认知领域教育目标分为“识记、理解、运用、分析、综合、评价”六个层次。Anderson将此修订为“记忆、理解、运用、分析、评价、创造”。其中，前三个层次属于低阶思维，后三个层次属于高阶思维。王淑花借鉴布卢姆认知领域的教育目标分类和Anderson等新的认知目标分类 ，将阅读理解能力分为识别与提取、领会与概括、分析与推断、评价与赏析四类，并结合话题、话题内容组织、语言因素和非语言因素等方面对中国学生英语阅读理解能力进行了表述（转引自郭宝仙，章兼中，2016）。 这为英语阅读教学的思维活动提供了分类依据和操作指导。
二、阅读教学中发展思维品质的课堂实践
笔者以人教版教材必修五第一单元reading and writing课文Copernicus’ Revolutionary Theory一文的教学为例，探讨如何在阅读教学中践行指向学生思维品质培养的理念与方法。
1.基于学情巧分析，关注阅读教学主体。阅读教学的开展首先要求教师不断挖掘教材知识，理解文本信息，挖掘其主题和内涵。合理的教学设计要首先分析学情，符合学习者的现有知识水平和认知特点，始终以学习者为中心。文本分析前教师还需要明确文本的主题和题材，分析文本的结构，概括文本的主要信息，提炼知识结构，然后对文本的文体、结构和所用的语言形式进行梳理，继而思考写作的目的与学生实际生活中需要形成的态度和解决问题的能力进行对接，讀者亦可对文本作出自己的评价（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
第五单元的主题是 “great scientists” ，意在向学生介绍这些伟大的科学家。Copernicus’ Revolutionary Theory是一篇记叙哥白尼“日心说”理论发现过程的语篇。对于哥白尼及其“日心说”，甚至对于哥白尼提出日心说理论的这段历史，很多学生并不陌生。该文本属于记叙文类型，由三部分构成：第一部分即第一段引出哥白尼的困惑和恐惧;第二部分由二、三、四段组成，主要按照时间顺序，讲述了哥白尼发现并推演出日心说的过程;第三部分即第五段分析了哥白尼推迟公布理论的原因和哥白尼日心说的重要性。该文本通过描述科学家哥白尼如何凭借质疑、钻研、严谨的科研精神验证未知的科学道理的经历，让学生懂得科学研究的过程，了解科学家务实求真的科学精神，感悟其对社会做出的巨大贡献。
针对本文的标题Copernicus’ Revolutionary Theory，笔者觉得非常有必要进行深度解读。在柯林斯COBUILD高阶词典中revolutionary一词有两种词性：形容词词义为activities， organizations， or people have the aim of causing a political revolution; 或者为involving great or complete changes in the way that something is done or made; 名词词义为a person who tries to cause a revolution or who takes an active part in one. 标题中运用到的应是形容词的第二个解释，但是形容词意义的第一个解释也能对文章的理解起到辅助作用：哥白尼的日心说是否冲击了当时的政治？答案确实如此：当时的基督教信仰“地心说”，这在当时就代表权威，而哥白尼提出与之完全相反的观点，就是对宗教即对当时的政治权威的挑战。
综合以上分析，笔者认为该文本解读可以由两条“明”线：（1） How did Copernicus discover/revolutionize the theory？ 识别与提炼哥白尼发现并揭示日心说的过程，突出科学研究的步骤;（2） What are Copernicus’ feelings during this course？ 识别与提炼哥白尼发现并揭示日心说过程中的心理变化。由此，可以引导学生挖掘“暗”线——哥白尼的人物性格，并由此评价与赏析哥白尼身上所体现的科学精神，从情感上让学生得到进一步的升华，并总结本文的写作意图：科学家探究真理需要严谨的科学研究（scientific research）过程及不懈的科学精神（scientific spirit）。
2.基于文本巧提问，推动逻辑性思维发展。学生思维逻辑性的培养，需要教师在教学活动设计时，通过引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，由学生分析框架，才能有效提升学生思维的逻辑性（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。 基于文本分析，在授课过程中，笔者针对文本内容，进行了多层次、逻辑性的提问。笔者以哥白尼的图片导入，联系学生已有知识体系，询问哥白尼生平及其著名理论：who’s the man in the picture？ What do you know about him？ How about his theory？由此引出本课部分标题：Copernicus’ theory。 由theory一词，引导学生查找文本中关于太阳系和宇宙中心等理论的观点：whose opinions are mentioned in the text and what did they believe？ 据此，学生找到文本中Christian Church， some astronomers 和 Copernicus 三种理论发现，引导学生利用文本图片，进行阐述和对比。
由哥白尼对基督教会理论的颠覆性改变，帮助学生得出哥白尼的观点是revolutionary，达成了对本文的这一核心词汇的充分理解，并回溯补全本文标题：Copernicus’ Revolutionary Theory。
通过一系列问题链，深度挖掘文本：
（1） In the text， the theory of Christian Church is presented by employing the words like “believed”， “special” and “must be”. What do you think these expression convey to you？
（2）If someone suggested different ideas， what would the Christian Church do？
（3）When different ideas were suggested， what’s the reaction of Copernicus？
借助笔者对“believed”“special” and “must be”等文本词汇的着重强调，学生分析发现基督教会的理论缺乏充分的事实依据，带有很强的主观性。在面对质疑时，基督教会采取“惩罚”打压的方法，而哥白尼虽然害怕被攻击，想有意去“忽视”，但最终还是坚持去探索真相。紧接着，让学生阅读最后一段，在哥白尼的理论大白于天下之时，基督教会采用的方式：reject and attack the supporters。综合以上内容，将Christian Church和Copernicus进行比较，哥白尼坚持真理不放弃的伟大形象跃然纸上。
同时，延续哥白尼坚持真理这一话题线索，进一步引导学生与文本对话，在第二部分根据时间查找体现哥白尼研究“日心说”过程的动词，并找出相应的feelings。
让学生发挥抽象概括的能力，尝试归纳哥白尼科学研究过程中所体现的个人品质，也就是其科学精神： observant， diligent， persistent， strict， precise等。由此，让学生分析出本文要揭示的主旨：To stay up for the truth requires both scientific research and scientific spirit.
在阅读过程中，始终坚持语篇教学，避免教学碎片化。利用语篇分析手段，抓紧文本主线，引导学生从文本体裁与结构、主题背景与文本的关系、词汇的交际意图等方面分析其条理性，厘清内在信息，从而发展学生的逻辑思维能力。
3.抓住亮点善启发，推动批判性思维发展。批判性思维通常被理解为质疑、求证。陈则航，王蔷和钱小芳（2019）又指出批判性思维并不是仅指批判与质疑，它也包括积极思考、深度理解、分析判断、明辨是非、推理论证等。批判性思维要融入阅读的各个阶段，教师需要不断启发学生去思考。在阅读过程中，读前活动中围绕文本主题进行预测，读中活动中对文本事实性与情感性的内容进行推理，读后活动中判断观点与态度以及领悟情感与意图，都是发展学生批判性思维的可行路径（葛炳芳，洪莉，2019）。
本文阅读教学过程中，有学生敏感地捕捉到了在哥白尼发现“日心说”之后，文本中用“privately”“cautious” 等词表明了当时哥白尼并不想马上将他的理论公之于世。事实上，“he only published it as he lay dying in 1543”，而当时他朋友的态度却是 enthusiastic。为什么哥白尼“不敢声张”自己的主张呢？
S1： The author said that he was right to be careful， which means the author agrees with Copernicus’ cautious reaction.
S2： I think life matters， if someone wants to carry on his research.
S3： I don’t agree. I think if he believed that his theory was true， he should bravely stand up for it， no matter what it cost.
S4： I think that kind of sacrifice is meaningless.
S5： …
學生们就这一话题发表了各自不同的看法。笔者提示引导学生关注文本中关于哥白尼虽未在死前正式出版著作，但是已经私下 “privately” 宣传了他的理论这一角度，以及最后一段关于how influential is Copernicus’ theory这一信息。同时，提供关于哥白尼如何在研究过程中不断遭遇基督教会迫害的拓展性阅读材料，让学生深入对话文本，合理质疑，帮助学生借助不同事例，多角度进行深入分析并合理推断：哥白尼日心说理论的提出就是其最大的贡献。 同时，本单元第一篇阅读课文是关于John Snow通过科学的研究和严谨的科学精神最终打败King Cholera的过程。笔者也借此引导学生将文本主题进行拓展和延伸：科学家为人类生存和人类文明进步作出了伟大贡献——the great scientists inspires us to stay up for the truth and strive for human survival。由此进一步强调并升华文本主题。
4.任务情境巧设置，推进创新性思维发展。培养学生的创新性思维，必须破除常规思维的心理障碍，避免受先前“定式”的影响，为了培养学生的创造意识，教师首先要抛却思维定式，高度重视学生自信心的培养，多看学生思维中的合理因素，并及时予以鼓励。设置情境，让学生自己去解决问题，完成任务也是发展创造性的重要途径（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。
此前一环节中，学生对于哥白尼推迟发表理论的有异义讨论，得到了笔者充分的尊重，学生的思维成果得到了肯定。在读后环节，笔者让学生根据自己不同的想法：Write a letter to Copernicus， you can choose either to encourage him to publish his idea or give him support of being cautious.
The structure of the letter：
Para 1： Admiration and opinion.
Para 2. Reasons： background; theory; influence…
Para 3. Conclusion.
这种短距离写作既要求学生结合文本，又不能局限于文本，需要学生对文本有深入的理解，同时进行合理的拓展和输出，是一种积极灵动的思维活动过程。
Dear Copernicus，
Thrilled to learn that you have worked out the problem concerning the solar system， I’m here writing to offer you my sincere support of being cautious and not publishing it.
The Christian Church believed God had created the world and insisted on the earth being the center of our solar system. However， through your persistent research and constant mathematical calculation， you have solved the problem of the changes in the movement of the planets and in the brightness went round the sun. Your theory replaced the Christian idea of gravity and is now the basis of all the ideas of how the universe are built.
You have made great breakthrough and achievements in helping humans understand the world. Your great contributions make a difference to the world and personally， there is no need to sacrifice your life， let alone carry on looking into the research.
Yours
學生从文本内容出发，从自己的视角，进行了文本内容的梳理概括，并以较严密的论证进行了阐述，并进一步升华了思想，这就体现了学生思维的开阔性和创造力。
三、结语
思维品质的发展首先应坚持以学生为主体，确保学生能积极主动地参与课堂活动。要实现这一目标，首先要从学习者角度出发进行合理的文本分析，并坚持按照学生的思维发展特点来设计层次性、系统性的问题链。在平时的教学过程中，给予学生充分的话语权，才能像本课一样，学生敢于主动质疑，并在教师的引导下开展有意义的论证。同时，在创新性活动中给予开放性、多元化的任务情境设置，在此过程中，学生的自信心和思维能力能得到充分的保障和发展。黄远振（2017）指出只要我们认同“必须”、知道“可能”，从起点出发，自觉进行课堂实践，勤于教学反思，及时总结经验，逐步摸索前行，就能实现发展思维品质的课程目标。
参考文献：
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].中学外语教与学，2019（4）：49-54.
[2]郭宝仙，章兼中.英语学科中思维能力的培养[J].课程·教材·教法，2017（2）：80-86.
[3]葛炳芳，洪莉.指向思维品质提升的英语阅读教学研究[J].中学外语教与学，2019（3）：15-19.
[4]黄远振.英语为思而教：从“必须”走向“可能” [J].中小学外语教学（中学篇），2017（7）：1-5.
[5]夏谷鸣.英语学科教学与思维品质培养[J].英语学习（教师版）， 2017（2）：09-13.