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对于没有语言环境的学生来说，学英语是一件比较困难的事，背单词更是让学生感到棘手，而且缺少方法的背诵很容易遗忘。如果老师能够从学生学习英语的起始阶段就教给学生科学的单词识记方法，使学生既减少了背诵单词的时间，提高了效率，又掌握了有效的单词记忆方法，为学好英语打下了基础。下面就中学英语单词教学谈谈具体教法。
一、基本教学法
1.音标与汉语拼音联系法。
英语48个音标犹如60个汉语拼音，根据音标的发音规则，学生可以用音标与字母相对应进行单词的背诵，利用汉语拼音与英语的音标遥相呼应，可以使两者相得益彰，加快学生的拼读能力。汉语声母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,zh,ch,sh与英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[d]、[t]、[的读法基本一致。如bag， ship等。
2.元音及元音字母组合法。
如以下六组单词：
1)name, grade, late, cake, date, face
2)nice, fine, nine, five, like, mine
3)bag, sad, map, bat, and, am
4)city, list, trip, wish, with, big
5)green, need, see, fifteen, three
6)teacher, please, cream, eat, leave
观察以上各组词的读音规则
1)、2)组是重读开音节，元音字母读他们本身的音。
3)、4)组是重读闭音节。
5)、6)组是包含元音字母组合ee和ea，他们的读音是[i：]。当然凡是规律也有例外，这就需要根据单词灵活变动，特殊的词特殊记。
3.分音节记忆法。
4.全身心记忆法。
在老师教单词时，以上三种方法尽可能同时使用，师生共同分析找规律，分音节。然后慢读三遍，边读边根据所分的音节按节奏轻敲课桌，配以乐感，使学生在轻松愉快的气氛中学单词。这时候一定要动用身体的多个感官，做到“五到”：脑到——背单词时一定要想着这个音节的发音及由哪几个字母组成，以及与汉语拼音的联系。眼到——仔细观察单词的写法。口到——嘴里要念着单词。耳到——听着自己的读音。手到——用手在书桌或纸上写几遍这个单词。把各个器官都调动起来，边读边写边记。参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象越深刻，记忆的时间也就越长。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。
二、操练和使用新单词
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态下，如果不能够做到适当地复习，都会有被完全遗忘的可能。所以，以上教学单词的过程只能称为感知或粗糙记忆，下面操练和使用新单词的方法能使粗糙记忆升华为精确记忆。
1.操作方法
1)教师在用以上方法教学新单词时，要培养学生有意识记的习惯。慢读一个单词三遍后，不许学生看书或黑板，马上叫学生拼写出来。这样能避免有些学生三心二意，漫不经心。
2)教师根据需要，教若干个单词后，让学生当堂在练习本上每个单词写三遍。
3)让学生互相检查（一问一答），鼓励人人开口，或做听写练习，让上中下三种程度的学生代表到黑板上听写，其余学生在原座位上听写，然后让同学们纠正。
4)当晚必须熟练所学单词，并在每天开始新的学习之前首先复习已学单词。
2.使用新单词。
如学习单词favorite，教师围绕这个词组词、造句或连续提问，让学生回答。重复使用，使学生在语言环境中掌握这个词。如：a favorite actor， a favorite player。
My favorite singer is Zhou Jielun. Who is your favorite singer?
三、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然良机。下面介绍几种词汇扩展的方法。
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的名称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆结合起来。如：
1)利用拼读规则。学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， park，argue等词。
2)利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A： cut—cut—cut put—put—put
A—A—B： build—build—builtdig—dig—dug
i—a—u： begin—began—begun drink—drank—drunk
3)音、形、义的联想法。
将单词的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。如light,把ght三个字母看作一个来记，l发接近于汉语拼音声母l的音，i发字母本身音，ght的发音接近于汉语拼音t,那么这个单词的音就可以读出来了。读准它的音，看好它的形，明白它的义，然后再拓展right， night， fight， sight， tight等。英语是拼音文字，其词形变化的一个主要而又传统的方式是增加前后缀。即在一个单词或词根的前后两个位置发生变化，可以说是直线型的。如comfort（v.安慰，使舒适）一词，加上后缀-able可变成comfortable(a.舒适的），再加上后缀-ly可变成comfortably（adv.舒适地）。comfortable加上前缀un-又可变成uncomfortable（a. 不舒服的）。尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。如orange是一个兼类词，作可数名词是“橘子”，作形容词是“桔色的”，作不可数名词是“桔汁”，可读音只有一个，词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。
4）归纳，对比法。
利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），fine（好的），kind（亲切的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放到句中去对比。
利用反义词。在单词中经常可以遇见表示相对概念的词汇，如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big。当学到sad时，可以做表情说“I'ｍ sad, but she is happy.”这样学生就很容易理解small和sad了。
利用以上单词教学法，可以改变以往单词教学中呆板、孤立、单调的现象，克服学生边学习边遗忘的缺陷，能够使学生在轻松愉快的气氛中注重质量，逐层加深。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。
一、基本教学法
1.音标与汉语拼音联系法。
英语48个音标犹如60个汉语拼音，根据音标的发音规则，学生可以用音标与字母相对应进行单词的背诵，利用汉语拼音与英语的音标遥相呼应，可以使两者相得益彰，加快学生的拼读能力。汉语声母b,p,m,f,d,t,n,l,g,k,h,zh,ch,sh与英语辅音[b]、[p]、[m]、[f]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[d]、[t]、[的读法基本一致。如bag， ship等。
2.元音及元音字母组合法。
如以下六组单词：
1)name, grade, late, cake, date, face
2)nice, fine, nine, five, like, mine
3)bag, sad, map, bat, and, am
4)city, list, trip, wish, with, big
5)green, need, see, fifteen, three
6)teacher, please, cream, eat, leave
观察以上各组词的读音规则
1)、2)组是重读开音节，元音字母读他们本身的音。
3)、4)组是重读闭音节。
5)、6)组是包含元音字母组合ee和ea，他们的读音是[i：]。当然凡是规律也有例外，这就需要根据单词灵活变动，特殊的词特殊记。
3.分音节记忆法。
4.全身心记忆法。
在老师教单词时，以上三种方法尽可能同时使用，师生共同分析找规律，分音节。然后慢读三遍，边读边根据所分的音节按节奏轻敲课桌，配以乐感，使学生在轻松愉快的气氛中学单词。这时候一定要动用身体的多个感官，做到“五到”：脑到——背单词时一定要想着这个音节的发音及由哪几个字母组成，以及与汉语拼音的联系。眼到——仔细观察单词的写法。口到——嘴里要念着单词。耳到——听着自己的读音。手到——用手在书桌或纸上写几遍这个单词。把各个器官都调动起来，边读边写边记。参与记忆单词的器官和身体部位越多，单词在大脑中的印象越深刻，记忆的时间也就越长。这种方法避免了“小和尚念经”，因为只要注意力不集中，书写马上就出错。
二、操练和使用新单词
根据著名的“艾宾浩斯遗忘原理”，任何记忆过的东西在没有达到牢固记忆状态下，如果不能够做到适当地复习，都会有被完全遗忘的可能。所以，以上教学单词的过程只能称为感知或粗糙记忆，下面操练和使用新单词的方法能使粗糙记忆升华为精确记忆。
1.操作方法
1)教师在用以上方法教学新单词时，要培养学生有意识记的习惯。慢读一个单词三遍后，不许学生看书或黑板，马上叫学生拼写出来。这样能避免有些学生三心二意，漫不经心。
2)教师根据需要，教若干个单词后，让学生当堂在练习本上每个单词写三遍。
3)让学生互相检查（一问一答），鼓励人人开口，或做听写练习，让上中下三种程度的学生代表到黑板上听写，其余学生在原座位上听写，然后让同学们纠正。
4)当晚必须熟练所学单词，并在每天开始新的学习之前首先复习已学单词。
2.使用新单词。
如学习单词favorite，教师围绕这个词组词、造句或连续提问，让学生回答。重复使用，使学生在语言环境中掌握这个词。如：a favorite actor， a favorite player。
My favorite singer is Zhou Jielun. Who is your favorite singer?
三、词汇的扩展
学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然良机。下面介绍几种词汇扩展的方法。
1.关联词群或称联想词群。如：教fruit时，指出这是水果的名称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群。
2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆结合起来。如：
1)利用拼读规则。学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， park，argue等词。
2)利用词形变化规则。如总结不规则动词的变化，可分为：
A—A—A： cut—cut—cut put—put—put
A—A—B： build—build—builtdig—dig—dug
i—a—u： begin—began—begun drink—drank—drunk
3)音、形、义的联想法。
将单词的音、形、义结合起来，记忆牢固，速度也快。如light,把ght三个字母看作一个来记，l发接近于汉语拼音声母l的音，i发字母本身音，ght的发音接近于汉语拼音t,那么这个单词的音就可以读出来了。读准它的音，看好它的形，明白它的义，然后再拓展right， night， fight， sight， tight等。英语是拼音文字，其词形变化的一个主要而又传统的方式是增加前后缀。即在一个单词或词根的前后两个位置发生变化，可以说是直线型的。如comfort（v.安慰，使舒适）一词，加上后缀-able可变成comfortable(a.舒适的），再加上后缀-ly可变成comfortably（adv.舒适地）。comfortable加上前缀un-又可变成uncomfortable（a. 不舒服的）。尤其是一词多义，记忆时要提高分辨率。如orange是一个兼类词，作可数名词是“橘子”，作形容词是“桔色的”，作不可数名词是“桔汁”，可读音只有一个，词形一样。这样有意识地去分辨记忆就容易多了。
4）归纳，对比法。
利用同义词。同义词都是相对的，比如nice在不同的上下文中，它的同义词可能是pleasant（令人愉快的），fine（好的），kind（亲切的）……。根据这个特点，不要孤立地看某词的同义词，而要把它放到句中去对比。
利用反义词。在单词中经常可以遇见表示相对概念的词汇，如学过big以后，当学到small时，可以指出small means not big。当学到sad时，可以做表情说“I'ｍ sad, but she is happy.”这样学生就很容易理解small和sad了。
利用以上单词教学法，可以改变以往单词教学中呆板、孤立、单调的现象，克服学生边学习边遗忘的缺陷，能够使学生在轻松愉快的气氛中注重质量，逐层加深。同时还能使词汇的意义和用法的教学，词汇的读音和拼写的教学紧密结合起来，使学生在学习英语单词的读音和书写时，感到有条理、有规律，从而调动学生学习英语的积极性。