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科学的评价活动是教育活动科学化的需要，正确地运用教育评价对提高教育质量起着至关重要的作用。在小学语文教学过程中，既要对学生的学习进行评价，也要对教师的教学进行评价，同时还要对影响语文教学的各种因素进行评价，以便为语文教学提供反馈信息，更好地促使语文教学目标的完成，实现小学语文课程促进师生发展和终身学习的价值。
1 小学语文教学评价的目的
以前语文教学活动中，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。因此语文教学评价的目的就是着力激发学生的学习兴趣，树立学习的信心并成为自觉有效的学习行为，激活语文课堂；教师要通过有意识地评价学生和自己，逐步形成科学实效的评价机制，并促使其主动改革课堂教学模式，提高教学技能，以达到师生的自主发展。
2 小学语文教学评价的特点
2.1 关注语文课程的人文性、实践性。语文课程具有丰富的人文性和很强的实践性，是学生学好其它课程的基础。也是学生发展和终身学习的基础。语文教学评价重视人文性和实践性就是要重点考察教师和学生在语文教学双边活动中的态度情感、参与意识、感受体验、理解和价值取向等。但是，这些因素是抽象的、稳定的、开放的、无限的。单一的考试的方法无法对他们进行测量考察。所以，新的评价要求在具体的情境中完成，具体的情境包括自然情境和有意情境。
师生在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的问题进行讨论或研究。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。
2.2 重视显形教学结果的同时，不要忽略“隐性”结果。通过创设情境，我们可以获得有意识，有组织的结果，这个结果是师生在一定阶段的教学成果的反映。在创设的教学环境中评价的要素比较集中，评价的标准非常明确，可以反映被评价者多方面的语文素质。如：学生的口语交际能力、朗读能力等评价，一般在阶段或终结时做。
学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。隐性课程是影响人的发展的不可忽视的重要课程。教学活动中意外的收获评价者要及时捕捉住，予以评价。这样，不但能促进被评价者个性潜质的发展，而且能使其他师生拥有学习的榜样。师生共同作为评价者和被评价者。
2.3 评价的多元化。评价目标多元化是指，对学生语文学习的评价，既关注学生知识帮技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学语文学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的积极作用是多方面的，主要表现在：评价的激励功能。评价的导向功能。评价的鉴定功能。评价的改进功能。评价的管理功能。评价价值的多元性主要通过评价内容的多项、评价标准的多层、评价主体的多元、评价方法的灵活、评价时空的开放、评价结果的多样来实现的。
2.4 实现师生发展的互惠。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
教学评价是语文活动的重要组成部分，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是语文学习的主人，教师是学生语文学习的组织者、引导者和合作者。有效的语文教学活动应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事语文活动充分的机会，在活动中通过有效的评价激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的语文知识技能、语文思想方法，获得广泛的语文活动经验，提高解决问题的能力，学会学习。积极正面的评价，有利于培养师生对自己的期待，增强教学的积极性，促进师生发展任务的完成，同时进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
3 教学评价的内容
《语文课程标准》正确把握学生语文素养全面发展的内涵。把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的《大纲》相比。它加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。五个领域：①识字与写字；②阅读；③写作；④口语交际；⑤综合性学习。三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异。注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容要有助于学生悦纳自己、拥有自信。
1 小学语文教学评价的目的
以前语文教学活动中，语文学习的评价主要集中在听、说、读、写能力及基础的掌握，评价注重近期的显性的效果，衡量的指标是刚性的、偏于理性的，评价方法单一，强调定量分析，大多是笔试题、客观题。此次课程改革，强调要突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。要把语文教育长远的隐性的效果放到重要位置考虑。因此语文教学评价的目的就是着力激发学生的学习兴趣，树立学习的信心并成为自觉有效的学习行为，激活语文课堂；教师要通过有意识地评价学生和自己，逐步形成科学实效的评价机制，并促使其主动改革课堂教学模式，提高教学技能，以达到师生的自主发展。
2 小学语文教学评价的特点
2.1 关注语文课程的人文性、实践性。语文课程具有丰富的人文性和很强的实践性，是学生学好其它课程的基础。也是学生发展和终身学习的基础。语文教学评价重视人文性和实践性就是要重点考察教师和学生在语文教学双边活动中的态度情感、参与意识、感受体验、理解和价值取向等。但是，这些因素是抽象的、稳定的、开放的、无限的。单一的考试的方法无法对他们进行测量考察。所以，新的评价要求在具体的情境中完成，具体的情境包括自然情境和有意情境。
师生在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生，同时将学生编为规模不等的群体，针对教师提出的问题进行讨论或研究。学生处于一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。
2.2 重视显形教学结果的同时，不要忽略“隐性”结果。通过创设情境，我们可以获得有意识，有组织的结果，这个结果是师生在一定阶段的教学成果的反映。在创设的教学环境中评价的要素比较集中，评价的标准非常明确，可以反映被评价者多方面的语文素质。如：学生的口语交际能力、朗读能力等评价，一般在阶段或终结时做。
学生在学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中学习到的预期性或非计划性的知识、价值观念、规范和态度。这类课程当然是非正式的、非官方的，具有潜在性和隐蔽性。隐性课程是影响人的发展的不可忽视的重要课程。教学活动中意外的收获评价者要及时捕捉住，予以评价。这样，不但能促进被评价者个性潜质的发展，而且能使其他师生拥有学习的榜样。师生共同作为评价者和被评价者。
2.3 评价的多元化。评价目标多元化是指，对学生语文学习的评价，既关注学生知识帮技能的理解和掌握，更关注他们的情感与态度的形成和发展；既关注学语文学习的结果，更关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的积极作用是多方面的，主要表现在：评价的激励功能。评价的导向功能。评价的鉴定功能。评价的改进功能。评价的管理功能。评价价值的多元性主要通过评价内容的多项、评价标准的多层、评价主体的多元、评价方法的灵活、评价时空的开放、评价结果的多样来实现的。
2.4 实现师生发展的互惠。现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。
教学评价是语文活动的重要组成部分，是师生交往、互动、共同发展的过程。学生是语文学习的主人，教师是学生语文学习的组织者、引导者和合作者。有效的语文教学活动应当从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供从事语文活动充分的机会，在活动中通过有效的评价激发学生的学习潜能，引导学生积极从事自主探索、合作交流与实践创新。促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的语文知识技能、语文思想方法，获得广泛的语文活动经验，提高解决问题的能力，学会学习。积极正面的评价，有利于培养师生对自己的期待，增强教学的积极性，促进师生发展任务的完成，同时进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的发展。
3 教学评价的内容
《语文课程标准》正确把握学生语文素养全面发展的内涵。把评价的内容分为三个维度和五个领域。三个维度：①知识和能力，它是语文学习的基础；②过程和方法，它是语文学习的重点；③情感、态度与价值观，它是语文学习的动力。与以往的《大纲》相比。它加强了“情感、态度与价值观”的评价；突出评价内容的实践性，将“过程与方法”这一维度也作为评价内容的组成部分；对语文的“知识与能力”这一维度也有新的理解。五个领域：①识字与写字；②阅读；③写作；④口语交际；⑤综合性学习。三个维度五个领域的语文学习评价内容，不仅关注学生语文成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，学习习惯与积极情感体验等方面的发展。同时，发展性学习评价还要尊重学生个体差异。注重对个体发展独特性的认可，发挥学生多方面潜能，给予积极评价，评价的内容要有助于学生悦纳自己、拥有自信。