微格教学又称微型教学，形成于美国20世纪60年代的教育改革运动。斯坦福大学的艾伦等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄像设备实录受培训教师的教学行为，并组织人员分析评价，以便在短期内让教师掌握一定的教学技能，后来逐步完善，形成了一门微格教学课程。
　　数字微格教室是在传统微格教室的基础上，综合应用现代信息技术构建出一个集多媒体课堂教学、视音频实时录制、数字化存储、网络点播等功能于一体的综合性系统。较之传统微格教室，数字微格教室管理更容易、操作更简便，实时性更强，其生成的资源可以随时通过网络进行点播、观摩与评价。
　　微格教室如果仅仅用于教师教学技能的提升，则远远没有挖掘出其巨大的潜力。如果运用微格教室实施课堂观察，可以很好地弥补传统课堂观察的不足，达到有效提升教师专业素养的目的。
　　一、有利于观察常态课堂教学
　　数字微格教室一般由培训室和观摩室两部分组成，培训室相当于升级的多媒体教室，比学生常用的多媒体教室多了隐蔽的云台(摄像头)，不会干扰学生，但可以从3到4个方向同时拍摄教学进程。这样的教室可以每节课都使用，师生很容易适应而进入到常态的教与学的进程中。而观摩室与培训室分离，可以用单向镜面玻璃隔开也可以通过适时转播系统转播，这样，听课教师就不必进入课堂，也不会干扰教学的进程。
　　二、多向交流便捷，教研实效明显
　　上课进程中，上课教师和听课教师之间互不干扰。数字微格教室也为全体参与教研的人员提供了便捷的多向交流方式。观察室成员虽置身于课堂之外，但又处在真实的课堂教学情境之中，可以就课堂中出现的情况，及时进行实时点评、交流或讨论，而不会像在普通教室听课那样，对上课教师和学生产生干扰。甚至培训室教学实况可以实时在网络上直播，扩大参与教研的人员层次和范围，网上远程观摩人员的反馈信息也可以实时传输到现场。这样就大大增强了教研指导的实时性、针对性和有效性。
　　三、回放和编辑灵活，便于反思、研究
　　数字微格教室中采用的是高度集成的一体化解决方案，在计算机软硬件控制系统和功能强大的音视频数字处理器的支持下，教学中的各种音视频信号的采集、传输、编码、记录均实现了自动化。数字微格教室录制的视频资源均以数字格式存贮，其后期的调用、回放十分方便。数字格式的视频资源可以方便的实现快放、慢放、定格、任意位置检索等功能，可以清晰地再现教学的全过程；数字化视频存储占用空间小，图像质量高，可以方便地通过网络进行点播。这将不再受时间、地点的限制，只需在接入网络的任何一台计算机上就可以进行回放观看，极大地方便了后期开展观摩、反思等教研活动。
　　更重要的是，现代媒体技术的发展，已经很容易实现音视频资源的剪辑加工，传统课堂观察的局限性就得以弥补。多个云台同时拍摄教室中不同对象的教学行为，通过剪辑可以放在一起进行比较和分析，不同时间段的师生行为可以剪辑到一起进行研究，教师的每一个教学行为对应的不同学生的反应可以放到一起进行归因，在真实的回放面前，在更全面的分析比较面前，教师的教学理念必然会发生质的影响和改变。
　　另外，还可以将不同教师相同的教学内容剪辑到一起进行分析比较，这些鲜活的资料更有利于年轻教师去领悟先进的教学理念和反思自身的不足，并通过进一步的实践进行改进和提高。很显然利用数字微格教室实施课堂观察为教师个体自我反思提供了便捷、有效的新平台。
　　四、培养教师学会课堂观察，潜移默化提升专业素养
　　实际上，不可能对每个教师每一节课都实施课堂观察，更不可能所有的课都放在微格教室中进行。但是以点带面，利用微格教室，通过组织教师合作共同体对一位教师的课堂教学实施长时间的跟踪观察，不仅可以提高该教师的专业素养，更可以有效地培养教师们学会课堂观察，潜移默化提升专业素养。
　　通过快放、慢放、定格等方法，专家可以引领教师们反复观摩教学过程，以“旁观者”的身份来审视教学过程，根据课堂观察的量表，让所有的优点和缺点彻底曝光。最后，教师们可以从教学理念、教学设计、教学语言、提问技巧、演示技能、组织方法等多角度进行“诊断”，记下亮点和失误之处，在课堂教学中予以改进。微格教室不仅可以有效地提升教师的课堂教学技能，更能让更多的教师掌握课堂观察的方法和评价方法，潜移默化之中就改变了观念，进而改变自己的行为。
　　总之，利用微格教室实施课堂观察，提高教师专业素养，这是一个值得进一步探索的，相信会有光明前景的课题，期待着更多的有心人去实践和探索!