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作业的设计与批改是教学过程中帮助学生巩固所学知识、培养学习兴趣与能力的重要环节。然而，在日常教学中，多数教师往往容易忽视作业设计与批改方式的重要性，而部分学生也抱着应付、敷衍的态度完成作业，把作业视为枯燥而机械的任务，甚至出现查答案、抄答案的现象，使得教学反馈效果不佳。基于此，笔者围绕统编本小学语文教材内容，结合教学实例，从内容、形式、评价与批改三个角度分别提出优化作业设计的相应策略，进而改善教学效果，激发学生的作业兴趣，提高作业质量，使其成为学生学习的有效推进力。
一、优化作业设计的策略
（一）作业的内容方面
统编小学语文教材的使用为语文教学带来了巨大变革，它既继承了语文教学中的优秀传统，又提出了新的思想与理念。为了切实提升学生的语文素养，将统编精神更好地融入日常教学之中，教师在作业内容的设计上也应当有所改变。
1.关注语文要素
统编小学语文教材采用“双线组元”的单元结构，每个单元都由“人文主题”与“语文要素”两条主线构成。[1]“人文主题”强调了儿童的兴趣需要和认知水平，“语文要素”则体现学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法、学习策略与习惯。[2]这些都是明确、细致且具有很强的可操作性的，教师在布置作业时可将本单元的语文要素融入到作业中，让教学目标得到更好的落实。
比如五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，那么在教学该单元《军神》这篇课文时，除了基础的抄写词语与默写词语外，笔者结合语文要素还布置了另外两项作业。一项是从刘伯承或者沃克医生的角度写一段人物的内心独白，在经历这场眼部手术时其内心的感想及变化，另一项则是运用动作、语言、神态描写手法描写班级里任意一位同学课间的活动，要展现出人物的内心情感。语文要素是培养学生语文能力的抓手，也是教师教学的纲与本。
2.注重思维培养
语言和思维是语文核心素养关注的两个基本方面[3]，语言是思维的直接体现，二者相辅相成。然而，从运用语言到发展思维需要一定训练加以衔接。
比如在教学五年级上册的《四季之美》这篇课文后，笔者布置的作业如下：请你展开联想与想象描写一个季节，你心中的春天是什么样的？夏天又是什么样的？可以为它配上一幅画。如是，教师便把联想与想象作为有力的抓手来培养学生的形象思维能力。再如教学五年级下册《田忌赛马》这篇课文后，笔者布置的作业如下：你认为孙膑的方法是否是最佳获胜方案？如果不是，写一写自己的方案；如果是，请说明理由。这项作业设计的意图在于通过比较与分析培养学生的逻辑思维，同时培养其带着问题学习的良好习惯。除了形象思维、逻辑思维之外，抽象思维、批判性思维等等同样重要。教师要由言语实践来促进学生的思维发展，让作业成为架起语言与思维的桥梁，从而提升学生的整体思维品质。
3.走向多元与开放
单一的作业内容往往使学生觉得枯燥乏味，不少学生都抱着应付的态度完成抄写、摘录一类的作业。因此，在教学中，教师不如让作业内容“活”起来，使作业联系生活，更好地激发学生的学习兴趣。
如每周要交的五篇剪报作业，要求学生剪贴报纸上、杂志上看到的好文章并在旁边写下100字左右的点评。笔者鼓励学生将剪报本做得精美些，尽可能地展现自己的风格。摘录本、作文本也可融入图画、手工等元素，并可以为自己的摘录本取一个有意义又好听的名字。让原本乏味的作业变得独特、丰富，具有仪式感。
在基础作业之外，教师还可以布置一些拓展、创新类的作业，这既能开拓学生的视野，也能提高其学习的主观能动性。比如在学习五年级下册的《杨氏之子》后，笔者布置如下作业：请你从《世说新语》的“言语”篇中选一则你感兴趣的故事，并和同学进行交流，一起探讨话语背后的奥妙；在学习了《清贫》后，布置的作业为：“清贫”重在“清”，在漫漫历史长河中，你还知道哪些像方志敏同志那样具有清廉品格的人？和同学们分享一下他的动人事迹。
（二）作业的形式方面
作业形式的多样化让学生有了可供选择的空间，有助于全面兼顾不同能力水平的学生，在一定程度上也能提高学生学习的主动性与积极性。
1.分层式设计
笔者在教学中将作业分为三个层次：基础、拓展和提高。基础的作业有抄写、默写、摘录、練字帖、课内阅读，这一层次以巩固基础知识为主。拓展的作业包括难度中等的课外阅读、习作、文学常识等，关注对知识的理解与运用。提高的作业有难度较高的阅读与习作、主题研究等等，比拓展层面的作业灵活度、难度更高。[4]三个层次的作业适用于不同能力层面的学生。如在教学《梅花魂》之后，笔者设计了三个层次的作业：（1）抄写生词，摘录文中表达外祖父对祖国热爱与眷恋之情的句子，概括文中写到的五件小事；（2）你对梅花的精神、品格有怎样的了解？请找出几句赞颂梅花品格的古诗词；（3）梅、兰、竹、菊被誉为“四君子”，其象征着不同的精神品格，请你模仿课文借物喻人的手法写一篇短文，要贴近生活，表达自己的真情实感。对于基础不扎实的学生，笔者要求其认真完成前两项作业。而对于中等学习能力的学生，笔者则鼓励他们完成第三项作业。作业布置后，大部分学生都会尝试着完成第三项作业，对于写得不错的文章，笔者也会安排在班内进行朗读、交流，让其他同学也有积累、提高的机会。
2.自主性选择
为了提高学生学习的主观能动性，改变被动式、灌输式的学习模式，笔者在设计作业时将作业分为“硬性”与“软性”两部分。“硬性”作业由教师为学生确定好范围，学生按照自己的能力层次及作业要求来完成。对于“软性”作业，学生可根据教师的推荐与自己的需要，自主安排时间完成，教师不作强制要求。例如，笔者在教学时给学生陆续推荐了一些拓展阅读书目，感兴趣的学生可以自行阅读，并在语文课上结合自己的所读所感进行五分钟的演讲。还有如练习册、小练习中的部分题目，笔者也让学生按自己的需要有选择地完成。比起不情愿地被要求完成作业，不如给学生一些自由选择的空间，这样反而能提高练习的效率与作业的质量。 二、优化作业批改的策略
（一）个性化的评价
大部分学生喜欢某一门课程的原因主要是对学科知识感兴趣，以及对教这门课的老师感兴趣。教师的魅力除了在于“传道受业解惑”，还在于教师的品德、个性等个体特质方面。笔者认为，如果翻开作业本成为学生的一种期待，那么其对语文学习的积极性就“更上一层楼”了。传统的作业评价方式有“优”“良”“及格”“不及格”等等，但如果某天学生翻开作业本发现本子上画着一个大大的笑脸或是沮丧的哭脸，有时还会有教师简短的评语，那么学生或许会对作业本产生更加浓厚的兴趣。
作业的评价要融入教师的个性特质，使学生与教师进行心与心的沟通。这样的评价方式在激发学生学习兴趣的同时，还能照顾到平时上课很少参与互动的一些学生，使作业本成为师生有趣互动的重要平台。
（二）延时批改与评价
作业的批改讲究时效性，及时批改与评讲能够讓学生的知识、能力得到巩固和提升。在这里，延时批改并不等于放弃时效，而是先对作业进行评讲，在评讲后给学生一个自我改错的机会。笔者在评讲前会先抽查部分学生的作业，主要检查其作业完成得是否认真和完成度如何。评讲时，要求学生用不同颜色的笔在边上进行改正，等到评讲后再次收齐作业进行最终的批改。这样做不仅能够让学生及时得到反馈，同时还培养了学生自我监督、自我改正、自我评价的意识。通过延时批改，教师不难发现哪些学生有较高的自我要求，哪些学生上课开小差没有认真听讲，哪些学生学习态度不够端正。可见，作业批改能反映出很多学生学习上的问题，教师可以此为切入点，引导其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯。
作业的设计与批改是教学过程中值得关注与研究的重要环节。好的作业设计不仅能改善教学效果，还能减轻学生的学习负担，避免做无用功。此外，好的作业批改策略也同样重要，其可以为教学效果的深化助力，让学生的作业不再为老师而做、为家长而做，充分提高学生学习的主人翁意识。
注释：
[1]林乐珍：《基于核心素养的小学语文“部编教材”教学》，《语文教学通讯》，2017年第10期，第57页。
[2]高修军：《苏派小学语文教学与统编教材的融合》，《江苏教育研究》，2020年第2期，第71页。
[3]潘庆玉：《从<愚公移山>看阅读教学中的认知视角》，《语文教学通讯》，2019年第6期，第1页。
[4]蒙雁：《新课改背景的小学语文作业设计分析》，《中学生作文指导》，2019年第1期，第79页。
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验小学校）
一、优化作业设计的策略
（一）作业的内容方面
统编小学语文教材的使用为语文教学带来了巨大变革，它既继承了语文教学中的优秀传统，又提出了新的思想与理念。为了切实提升学生的语文素养，将统编精神更好地融入日常教学之中，教师在作业内容的设计上也应当有所改变。
1.关注语文要素
统编小学语文教材采用“双线组元”的单元结构，每个单元都由“人文主题”与“语文要素”两条主线构成。[1]“人文主题”强调了儿童的兴趣需要和认知水平，“语文要素”则体现学生必备的语文知识、基本的语文能力、常用的学习方法、学习策略与习惯。[2]这些都是明确、细致且具有很强的可操作性的，教师在布置作业时可将本单元的语文要素融入到作业中，让教学目标得到更好的落实。
比如五年级下册第四单元的语文要素是“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，那么在教学该单元《军神》这篇课文时，除了基础的抄写词语与默写词语外，笔者结合语文要素还布置了另外两项作业。一项是从刘伯承或者沃克医生的角度写一段人物的内心独白，在经历这场眼部手术时其内心的感想及变化，另一项则是运用动作、语言、神态描写手法描写班级里任意一位同学课间的活动，要展现出人物的内心情感。语文要素是培养学生语文能力的抓手，也是教师教学的纲与本。
2.注重思维培养
语言和思维是语文核心素养关注的两个基本方面[3]，语言是思维的直接体现，二者相辅相成。然而，从运用语言到发展思维需要一定训练加以衔接。
比如在教学五年级上册的《四季之美》这篇课文后，笔者布置的作业如下：请你展开联想与想象描写一个季节，你心中的春天是什么样的？夏天又是什么样的？可以为它配上一幅画。如是，教师便把联想与想象作为有力的抓手来培养学生的形象思维能力。再如教学五年级下册《田忌赛马》这篇课文后，笔者布置的作业如下：你认为孙膑的方法是否是最佳获胜方案？如果不是，写一写自己的方案；如果是，请说明理由。这项作业设计的意图在于通过比较与分析培养学生的逻辑思维，同时培养其带着问题学习的良好习惯。除了形象思维、逻辑思维之外，抽象思维、批判性思维等等同样重要。教师要由言语实践来促进学生的思维发展，让作业成为架起语言与思维的桥梁，从而提升学生的整体思维品质。
3.走向多元与开放
单一的作业内容往往使学生觉得枯燥乏味，不少学生都抱着应付的态度完成抄写、摘录一类的作业。因此，在教学中，教师不如让作业内容“活”起来，使作业联系生活，更好地激发学生的学习兴趣。
如每周要交的五篇剪报作业，要求学生剪贴报纸上、杂志上看到的好文章并在旁边写下100字左右的点评。笔者鼓励学生将剪报本做得精美些，尽可能地展现自己的风格。摘录本、作文本也可融入图画、手工等元素，并可以为自己的摘录本取一个有意义又好听的名字。让原本乏味的作业变得独特、丰富，具有仪式感。
在基础作业之外，教师还可以布置一些拓展、创新类的作业，这既能开拓学生的视野，也能提高其学习的主观能动性。比如在学习五年级下册的《杨氏之子》后，笔者布置如下作业：请你从《世说新语》的“言语”篇中选一则你感兴趣的故事，并和同学进行交流，一起探讨话语背后的奥妙；在学习了《清贫》后，布置的作业为：“清贫”重在“清”，在漫漫历史长河中，你还知道哪些像方志敏同志那样具有清廉品格的人？和同学们分享一下他的动人事迹。
（二）作业的形式方面
作业形式的多样化让学生有了可供选择的空间，有助于全面兼顾不同能力水平的学生，在一定程度上也能提高学生学习的主动性与积极性。
1.分层式设计
笔者在教学中将作业分为三个层次：基础、拓展和提高。基础的作业有抄写、默写、摘录、練字帖、课内阅读，这一层次以巩固基础知识为主。拓展的作业包括难度中等的课外阅读、习作、文学常识等，关注对知识的理解与运用。提高的作业有难度较高的阅读与习作、主题研究等等，比拓展层面的作业灵活度、难度更高。[4]三个层次的作业适用于不同能力层面的学生。如在教学《梅花魂》之后，笔者设计了三个层次的作业：（1）抄写生词，摘录文中表达外祖父对祖国热爱与眷恋之情的句子，概括文中写到的五件小事；（2）你对梅花的精神、品格有怎样的了解？请找出几句赞颂梅花品格的古诗词；（3）梅、兰、竹、菊被誉为“四君子”，其象征着不同的精神品格，请你模仿课文借物喻人的手法写一篇短文，要贴近生活，表达自己的真情实感。对于基础不扎实的学生，笔者要求其认真完成前两项作业。而对于中等学习能力的学生，笔者则鼓励他们完成第三项作业。作业布置后，大部分学生都会尝试着完成第三项作业，对于写得不错的文章，笔者也会安排在班内进行朗读、交流，让其他同学也有积累、提高的机会。
2.自主性选择
为了提高学生学习的主观能动性，改变被动式、灌输式的学习模式，笔者在设计作业时将作业分为“硬性”与“软性”两部分。“硬性”作业由教师为学生确定好范围，学生按照自己的能力层次及作业要求来完成。对于“软性”作业，学生可根据教师的推荐与自己的需要，自主安排时间完成，教师不作强制要求。例如，笔者在教学时给学生陆续推荐了一些拓展阅读书目，感兴趣的学生可以自行阅读，并在语文课上结合自己的所读所感进行五分钟的演讲。还有如练习册、小练习中的部分题目，笔者也让学生按自己的需要有选择地完成。比起不情愿地被要求完成作业，不如给学生一些自由选择的空间，这样反而能提高练习的效率与作业的质量。 二、优化作业批改的策略
（一）个性化的评价
大部分学生喜欢某一门课程的原因主要是对学科知识感兴趣，以及对教这门课的老师感兴趣。教师的魅力除了在于“传道受业解惑”，还在于教师的品德、个性等个体特质方面。笔者认为，如果翻开作业本成为学生的一种期待，那么其对语文学习的积极性就“更上一层楼”了。传统的作业评价方式有“优”“良”“及格”“不及格”等等，但如果某天学生翻开作业本发现本子上画着一个大大的笑脸或是沮丧的哭脸，有时还会有教师简短的评语，那么学生或许会对作业本产生更加浓厚的兴趣。
作业的评价要融入教师的个性特质，使学生与教师进行心与心的沟通。这样的评价方式在激发学生学习兴趣的同时，还能照顾到平时上课很少参与互动的一些学生，使作业本成为师生有趣互动的重要平台。
（二）延时批改与评价
作业的批改讲究时效性，及时批改与评讲能够讓学生的知识、能力得到巩固和提升。在这里，延时批改并不等于放弃时效，而是先对作业进行评讲，在评讲后给学生一个自我改错的机会。笔者在评讲前会先抽查部分学生的作业，主要检查其作业完成得是否认真和完成度如何。评讲时，要求学生用不同颜色的笔在边上进行改正，等到评讲后再次收齐作业进行最终的批改。这样做不仅能够让学生及时得到反馈，同时还培养了学生自我监督、自我改正、自我评价的意识。通过延时批改，教师不难发现哪些学生有较高的自我要求，哪些学生上课开小差没有认真听讲，哪些学生学习态度不够端正。可见，作业批改能反映出很多学生学习上的问题，教师可以此为切入点，引导其树立良好的学习观念，养成良好的学习习惯。
作业的设计与批改是教学过程中值得关注与研究的重要环节。好的作业设计不仅能改善教学效果，还能减轻学生的学习负担，避免做无用功。此外，好的作业批改策略也同样重要，其可以为教学效果的深化助力，让学生的作业不再为老师而做、为家长而做，充分提高学生学习的主人翁意识。
注释：
[1]林乐珍：《基于核心素养的小学语文“部编教材”教学》，《语文教学通讯》，2017年第10期，第57页。
[2]高修军：《苏派小学语文教学与统编教材的融合》，《江苏教育研究》，2020年第2期，第71页。
[3]潘庆玉：《从<愚公移山>看阅读教学中的认知视角》，《语文教学通讯》，2019年第6期，第1页。
[4]蒙雁：《新课改背景的小学语文作业设计分析》，《中学生作文指导》，2019年第1期，第79页。
（作者单位：江苏省苏州市高新区实验小学校）