论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，阅读是一项必不可少的环节，提升语文阅读能力的方法莫过于多阅读多思考，读写结合法也是一个能加快学生提升能力的利器。阅读可以增长见识丰富阅历，写作可以表达与展示自己的文学修养，所以阅读能力和写作能力对于学生的语文学习来说都是至关重要的，通过读写结合的方法对于学生的学习和发展具有深远意义。
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;方法探究
只认识了解到阅读与写作的重要性是远远不够的，教师应当培养学生读写结合的能力，如何把阅读到的知识总结出想法且落实到纸上才是最终目标。语文不单单是一个输入的科目，还是要有输出的环节，将读写结合法有效地运用到小学语文阅读教学中，对于提高学生的阅读修养与学习深度有着深远影响。
一、读后模仿写作，规范写作文体
学习永无止境，在学习的道路上需要不停吸取经验，取其精华去其糟粕。在小学的语文课本中，课文内容没有很多难以理解的背后含义，更多的还是通顺优美的语句和准确点睛的词汇，作为一名教师，在引导学生阅读的同时，要能提点出适合学习积累的好词好句，帮助学生领会语言的含义。
在写作中想要写出出彩的句子就要从最基本的词汇学起。教师可以引导学生自主总结可以运用的成语词语等，要求学生每人准备一个积累本，每天都在阅读过的文章中摘抄积累，丰富写作词汇量，在作文中描述特定场景时能对应出积累的词语，比如用来描写秋天的好词：叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋风红叶、丹桂飘香等。同时，巧妙地运用各种句式，有助于形成一幅宛若眼前的景象。例如人教版语文课本四年级下册《桂林山水》课文中运用到了很多的排比句式，整齐的局势显得文章很有韵律感也很有气势;一个个简单的排比句将漓江水的景象展现在眼前，教师可以点出这一句，让学生反复阅读，模仿写作。课上写一段话不像作文一样费时，只需要比如对窗外一场小雨的描写，随后让学生自由展示自己的作品，体会语言的魅力。这样尽管不能讲出排比句式的真正规定，但通过仿写，也能写出规范的排比句式，同时增加了读写结合的趣味性。
二、写下读后感受，抒发内心感想
每阅读一篇文章就要留下些读过的印记，在读书时内心产生的情感波澜，包括与主人公的遭遇感同身受、对现实生活的希冀与向往等无论想到什么都应该记录下来。阅读不只是简单的朗诵或浏览，应该是富有感情地，融入思想地去体会作者的意图和文字的意蕴。在小学语文阅读教育中，教师应当培养学生养成独立思考的好习惯，调动阅读与写作的兴趣。
例如人教版小学语文四年级上册《猫》一文，这是一篇贴近生活的文章，教师可以由询问学生家里的宠物开始讲解，既能激发起学生的兴趣，又能使学生感同身受。老舍先生在文中对猫的描写生动形象：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，读后学生肯定能够想象出猫在眼前可爱的样子，更不用说养过猫的同学了。在教授过这篇文章后，老师就可以给同学们布置写一篇读后感的课后作业，可以是由文章而引发的联想，可以关于自己的经历，可以是对文章的看法感悟，只要是结合读到的课文，抓住文章的重点及感受最深的地方，用真情实感创作是学生作文的第一要素。读后感作业可以作为考察学生是否认真完成阅读的手段，用心读过课文后才能表达出自己的感想。教师要通过检查与分享读后感的方式刺激学生认真阅读及时思考，做到阅读与写作能力共同进步。总之读后感就是学生在学习阅读中的输出过程，只有能够运用到已学的知识创造出属于自己的，才算是真正学到了。
三、拓宽想象力，延伸文章情感
许多阅读的文章都具有延展性，是指其中有可以由读者自己想象填充的空白部分，这些空白实际增加了文章的可读性，丰富了读者的内心变化。学生的想象力的激发需要我们语文教师敢于让学生尝试不同的思维方法，换位思考，融入到角色中去，从而生成充满个性与智慧思维的想象力。小学阶段是学生想象力丰富，脑力灵活的时候，教师应当善于利用学生的这一特点，在阅读学习之时，引导学生进行写作创作，延伸阅读文本，继续阅读情感，将读写结合法带进语文教学课堂。
例如人教版语文课本四年级上册的一篇课文《幸福是什么》，在文章最后姑娘回答完自己是誰就消失不见了，利用这种文章的留白，教师可以引导学生思考，姑娘留下三个人走后，这三个对幸福有了独特见解的人又会发生什么事情呢？这个姑娘又去了哪里呢？三个年轻人在听了别人的看法后会做什么事情吗？通过对前文的学习每个人都会有想象，而无限的想象对于开放式结尾的文章来说不分对错，教师要鼓励小学生大胆想象，继续写这个故事，为这个故事想象不同的结局，根据每个人想法的不同，引发学生对续写、延伸文章创作的兴趣，而出于自身兴趣的写作往往能够吸引学生更加积极主动地学习，从而提高阅读教学和写作教学的课堂效率，使学生在阅读中提升写作能力。
四、总结
小学语文阅读教育是掌控着学生阅读能力的重要命脉，要培养学生的阅读能力与阅读思想，就要加强读写结合模式的锻炼。读写结合法是提高学生文学修养和丰富写作思维的有效方法，教师在教学过程中要充分利用，强化学生的自主思考意识，并引导学生从实际生活中积累素材，树立想象意识与创新思维，从而提高写作水平。
参考文献
[1]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）.
[2]佚名.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程（上），2018（11）：147-147.
[3]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：54-54.
关键词：小学语文;阅读教学;读写结合;方法探究
只认识了解到阅读与写作的重要性是远远不够的，教师应当培养学生读写结合的能力，如何把阅读到的知识总结出想法且落实到纸上才是最终目标。语文不单单是一个输入的科目，还是要有输出的环节，将读写结合法有效地运用到小学语文阅读教学中，对于提高学生的阅读修养与学习深度有着深远影响。
一、读后模仿写作，规范写作文体
学习永无止境，在学习的道路上需要不停吸取经验，取其精华去其糟粕。在小学的语文课本中，课文内容没有很多难以理解的背后含义，更多的还是通顺优美的语句和准确点睛的词汇，作为一名教师，在引导学生阅读的同时，要能提点出适合学习积累的好词好句，帮助学生领会语言的含义。
在写作中想要写出出彩的句子就要从最基本的词汇学起。教师可以引导学生自主总结可以运用的成语词语等，要求学生每人准备一个积累本，每天都在阅读过的文章中摘抄积累，丰富写作词汇量，在作文中描述特定场景时能对应出积累的词语，比如用来描写秋天的好词：叠翠流金、天高云淡、大雁南飞、秋风红叶、丹桂飘香等。同时，巧妙地运用各种句式，有助于形成一幅宛若眼前的景象。例如人教版语文课本四年级下册《桂林山水》课文中运用到了很多的排比句式，整齐的局势显得文章很有韵律感也很有气势;一个个简单的排比句将漓江水的景象展现在眼前，教师可以点出这一句，让学生反复阅读，模仿写作。课上写一段话不像作文一样费时，只需要比如对窗外一场小雨的描写，随后让学生自由展示自己的作品，体会语言的魅力。这样尽管不能讲出排比句式的真正规定，但通过仿写，也能写出规范的排比句式，同时增加了读写结合的趣味性。
二、写下读后感受，抒发内心感想
每阅读一篇文章就要留下些读过的印记，在读书时内心产生的情感波澜，包括与主人公的遭遇感同身受、对现实生活的希冀与向往等无论想到什么都应该记录下来。阅读不只是简单的朗诵或浏览，应该是富有感情地，融入思想地去体会作者的意图和文字的意蕴。在小学语文阅读教育中，教师应当培养学生养成独立思考的好习惯，调动阅读与写作的兴趣。
例如人教版小学语文四年级上册《猫》一文，这是一篇贴近生活的文章，教师可以由询问学生家里的宠物开始讲解，既能激发起学生的兴趣，又能使学生感同身受。老舍先生在文中对猫的描写生动形象：“用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花”，读后学生肯定能够想象出猫在眼前可爱的样子，更不用说养过猫的同学了。在教授过这篇文章后，老师就可以给同学们布置写一篇读后感的课后作业，可以是由文章而引发的联想，可以关于自己的经历，可以是对文章的看法感悟，只要是结合读到的课文，抓住文章的重点及感受最深的地方，用真情实感创作是学生作文的第一要素。读后感作业可以作为考察学生是否认真完成阅读的手段，用心读过课文后才能表达出自己的感想。教师要通过检查与分享读后感的方式刺激学生认真阅读及时思考，做到阅读与写作能力共同进步。总之读后感就是学生在学习阅读中的输出过程，只有能够运用到已学的知识创造出属于自己的，才算是真正学到了。
三、拓宽想象力，延伸文章情感
许多阅读的文章都具有延展性，是指其中有可以由读者自己想象填充的空白部分，这些空白实际增加了文章的可读性，丰富了读者的内心变化。学生的想象力的激发需要我们语文教师敢于让学生尝试不同的思维方法，换位思考，融入到角色中去，从而生成充满个性与智慧思维的想象力。小学阶段是学生想象力丰富，脑力灵活的时候，教师应当善于利用学生的这一特点，在阅读学习之时，引导学生进行写作创作，延伸阅读文本，继续阅读情感，将读写结合法带进语文教学课堂。
例如人教版语文课本四年级上册的一篇课文《幸福是什么》，在文章最后姑娘回答完自己是誰就消失不见了，利用这种文章的留白，教师可以引导学生思考，姑娘留下三个人走后，这三个对幸福有了独特见解的人又会发生什么事情呢？这个姑娘又去了哪里呢？三个年轻人在听了别人的看法后会做什么事情吗？通过对前文的学习每个人都会有想象，而无限的想象对于开放式结尾的文章来说不分对错，教师要鼓励小学生大胆想象，继续写这个故事，为这个故事想象不同的结局，根据每个人想法的不同，引发学生对续写、延伸文章创作的兴趣，而出于自身兴趣的写作往往能够吸引学生更加积极主动地学习，从而提高阅读教学和写作教学的课堂效率，使学生在阅读中提升写作能力。
四、总结
小学语文阅读教育是掌控着学生阅读能力的重要命脉，要培养学生的阅读能力与阅读思想，就要加强读写结合模式的锻炼。读写结合法是提高学生文学修养和丰富写作思维的有效方法，教师在教学过程中要充分利用，强化学生的自主思考意识，并引导学生从实际生活中积累素材，树立想象意识与创新思维，从而提高写作水平。
参考文献
[1]陈进新.小学语文阅读教学中读写结合法的整合实践阐释[J].课外语文，2018（15）.
[2]佚名.探究小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].新课程（上），2018（11）：147-147.
[3]东野广梅.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究[J].中国校外教育，2017（14）：54-54.