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【摘 要】字词句段篇是语文教学最基本的内容，识字又是语文教学的基础，只有识字达到量的积累才能更有效深入学习。掌握良好识字方法十分必要。
【关键词】识字 有效 归类
小学语文教学中，识字是最基础也是非常重要的一环。识字是阅读和作文的基础，识字能力体现出一个学生阅读能力、记忆能力、写作能力强弱的具体状况。尽早增大识字量，及早大量阅读对儿童学习发展奠定坚实的基础。为了提高识字效率，减轻学生负担，教给学生必要的学习方法很重要。中国汉字的构造按传统说法谓之“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注和假设。汉字是音、形、义的统一体，主要表现在字音与字义、字音与字形、字形与字义的关系上，须向学生剖析，了解其关系，把握其规律。下面仅从实际教学中几个有效方面做以小结。
一、象形法
象形法，是用线条来描摹实物形状的造字方法。它从图画变到象形文字，是按照简单化、特征化和逐渐定型化的规律演变的。在教学独体字时，我采用象形（或指事）法把抽象的字形形象化、具体化，在学生头脑中形成表象思维，通过用简笔画或甲骨文引出汉字，既了解了字义又很容易记住字形，激发了孩子们识字的浓厚兴趣，达到识字教学的目的。如学习“山、田、火、日、月”等汉字时就采用此方法，效果非常明显。
二、会意法
会意法，是用两个或两个以上的独体字合起来，表示一个新的意义的造字方法。字形与字义的关联，利用汉字会意的造字规律引导识字解义，可有效地挖掘汉字的语言因素，提高识字效率。如：“休”字由“人”和“木”合成，表示人在树旁休息；把东西放在土里就是“埋”；两人相随是“从”字；两人相背是“北”字；家里着火了就是“灾”字。也可以把汉字编成一个字谜或结合动作去理解，如：学“拿”字时，我让学生做一个拿的动作，仔细观察，把铅笔拿起来时手要合拢，否则是拿不起来的，那么，“合”、“手”就是“拿”字。教学中，可以放飞学生想象的翅膀，你认为怎样记忆快就怎样记忆，发散学生思维，培养学生的创新意识，使学生在游戏中学到知识，寓教于乐，充分调动了学生的学习积极性。
三、形声法
形声字在汉字中占有相当比例，字音与字形的联系规律是其重要的语言因素。如：在学生学过“扁”字以后，再学与“扁”字相关的形声字“篇、遍、编”时就容易多了，只是声调不同；与“生”字有关的形声字“胜、性、星”字音都与“生”字相似。在学习三点水部首时，我首先让学生观察带有三点水例字的特点，学生不难发现都有三点水旁，那么，这类字的意思也就一目了然，迎刃而解了。在教学生记这类的生字时，把学过的“乏、监、度、王、羊、也、唐”分别加上三点水旁就组成了本课的生字，并且读音相同或相似，提高了识字效率。教学中，经常这样引导发现，就能有效地运用汉字规律帮助识字。
四、比较法
比较不仅是思维的重要过程，也是一种重要的思维方法。“比，是最容易启发思考，帮助领悟的。”乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”儿童发现问题、分析问题、解决问题主要靠比较，因此，在教学中，要充分运用比较，并逐渐使学生会运用比较的方法去发现问题、分析问题和解决问题。这是自学的一个重要方法，要让学生掌握各种形式的比较方法，并能熟练地运用。利用比较法对形近字进行归类识字。这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。同义字比较：我让学生做“升、降”的动作，实际上也是指“高、低”，那么，“升”和“高”、“降”和“低”是两对同义词。这样，不孤立地、枯燥地、机械地去记忆生字，起到了事半功倍的效果，讲的话很多，学生领会的不见得很透彻。如果把前后学过的汉字放在一起比一比，往往能使学生轻松地准确地记住每一个汉字。
五、定位联想法
有关理论研究认为，“在识字教学中，只有把字的音、形、義三个因素统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”因此，要提高识字的教学效率，定位联想也是一种重要的方法。低年级语文课中识字的课文一般字数不多，一般以简短通俗，琅琅上口的形式构成了一个较形象的整体组块，进行整体输入，整体储存。在学生熟背课文的基础上进行认读生字，特别是没有什么特点的字，既不是象形、会意字，也不是形声字，这时，当一个生字展现在学生面前时，它就会很快地联想到这个字所在的那句话。如：“缺”字，对于小学生很难记忆，那么，就让学生想“可惜缺乏好习惯”这句话。训练学生掌握这种识字方法，一遇到难字时，就会在心里默默地想那句话。也可以通过和一个熟字常在一起出现而引起联想，如：“联合”的“联”字，认识“合”这个简单的字，就容易记起“联”字了。这样把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。既大密度地集中，又不脱离语言环境；既短小精悍，又不枯燥无味；既通俗有趣，又琅琅上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
六、利用身边资源法
识字不能脱离实际应用，汉字既然来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，调动家长的能量，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：包装袋、名字、路牌、广告牌、电视出现的文字等等。在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
通过对以上具有代表性的几种识字方法的尝试和探索，低年级大部分学生对已学过的生字掌握扎实，识字率能达到90%以上，一般的儿童读物也能很流利、准确地读出来。为以后的语文学习打下了坚实的基础，从中激发了学生的学习兴趣，展开了学生想象的翅膀，培养了学生的创新精神，提高了学生的识字能力。
【关键词】识字 有效 归类
小学语文教学中，识字是最基础也是非常重要的一环。识字是阅读和作文的基础，识字能力体现出一个学生阅读能力、记忆能力、写作能力强弱的具体状况。尽早增大识字量，及早大量阅读对儿童学习发展奠定坚实的基础。为了提高识字效率，减轻学生负担，教给学生必要的学习方法很重要。中国汉字的构造按传统说法谓之“六书”，即象形、指事、会意、形声、转注和假设。汉字是音、形、义的统一体，主要表现在字音与字义、字音与字形、字形与字义的关系上，须向学生剖析，了解其关系，把握其规律。下面仅从实际教学中几个有效方面做以小结。
一、象形法
象形法，是用线条来描摹实物形状的造字方法。它从图画变到象形文字，是按照简单化、特征化和逐渐定型化的规律演变的。在教学独体字时，我采用象形（或指事）法把抽象的字形形象化、具体化，在学生头脑中形成表象思维，通过用简笔画或甲骨文引出汉字，既了解了字义又很容易记住字形，激发了孩子们识字的浓厚兴趣，达到识字教学的目的。如学习“山、田、火、日、月”等汉字时就采用此方法，效果非常明显。
二、会意法
会意法，是用两个或两个以上的独体字合起来，表示一个新的意义的造字方法。字形与字义的关联，利用汉字会意的造字规律引导识字解义，可有效地挖掘汉字的语言因素，提高识字效率。如：“休”字由“人”和“木”合成，表示人在树旁休息；把东西放在土里就是“埋”；两人相随是“从”字；两人相背是“北”字；家里着火了就是“灾”字。也可以把汉字编成一个字谜或结合动作去理解，如：学“拿”字时，我让学生做一个拿的动作，仔细观察，把铅笔拿起来时手要合拢，否则是拿不起来的，那么，“合”、“手”就是“拿”字。教学中，可以放飞学生想象的翅膀，你认为怎样记忆快就怎样记忆，发散学生思维，培养学生的创新意识，使学生在游戏中学到知识，寓教于乐，充分调动了学生的学习积极性。
三、形声法
形声字在汉字中占有相当比例，字音与字形的联系规律是其重要的语言因素。如：在学生学过“扁”字以后，再学与“扁”字相关的形声字“篇、遍、编”时就容易多了，只是声调不同；与“生”字有关的形声字“胜、性、星”字音都与“生”字相似。在学习三点水部首时，我首先让学生观察带有三点水例字的特点，学生不难发现都有三点水旁，那么，这类字的意思也就一目了然，迎刃而解了。在教学生记这类的生字时，把学过的“乏、监、度、王、羊、也、唐”分别加上三点水旁就组成了本课的生字，并且读音相同或相似，提高了识字效率。教学中，经常这样引导发现，就能有效地运用汉字规律帮助识字。
四、比较法
比较不仅是思维的重要过程，也是一种重要的思维方法。“比，是最容易启发思考，帮助领悟的。”乌申斯基指出：“比较是一切理解和思维的基础。”儿童发现问题、分析问题、解决问题主要靠比较，因此，在教学中，要充分运用比较，并逐渐使学生会运用比较的方法去发现问题、分析问题和解决问题。这是自学的一个重要方法，要让学生掌握各种形式的比较方法，并能熟练地运用。利用比较法对形近字进行归类识字。这样识字效率就大大提高。比如，认识“晴、清、请、情、蜻”可以放在一起认，“晴” 日字旁，和太阳有关；“清” 三点水，和水有关；“请”言字旁，和说话有关；“情”竖心旁，和心情有关；“蜻”虫字旁，和昆虫有关。形近字很多，把形近字放在一起来进行比较异同来认字，这样一位就可以起到举一反三的效果。同义字比较：我让学生做“升、降”的动作，实际上也是指“高、低”，那么，“升”和“高”、“降”和“低”是两对同义词。这样，不孤立地、枯燥地、机械地去记忆生字，起到了事半功倍的效果，讲的话很多，学生领会的不见得很透彻。如果把前后学过的汉字放在一起比一比，往往能使学生轻松地准确地记住每一个汉字。
五、定位联想法
有关理论研究认为，“在识字教学中，只有把字的音、形、義三个因素统一起来，才能收到良好的效果。而儿童在建立音、形、义联系的过程中，往往依赖于简单的直接联想和具有智慧性的间接联想。”因此，要提高识字的教学效率，定位联想也是一种重要的方法。低年级语文课中识字的课文一般字数不多，一般以简短通俗，琅琅上口的形式构成了一个较形象的整体组块，进行整体输入，整体储存。在学生熟背课文的基础上进行认读生字，特别是没有什么特点的字，既不是象形、会意字，也不是形声字，这时，当一个生字展现在学生面前时，它就会很快地联想到这个字所在的那句话。如：“缺”字，对于小学生很难记忆，那么，就让学生想“可惜缺乏好习惯”这句话。训练学生掌握这种识字方法，一遇到难字时，就会在心里默默地想那句话。也可以通过和一个熟字常在一起出现而引起联想，如：“联合”的“联”字，认识“合”这个简单的字，就容易记起“联”字了。这样把生字放在具体的语言环境中有理解地记忆，充分发挥“字义场”的优势效应。既大密度地集中，又不脱离语言环境；既短小精悍，又不枯燥无味；既通俗有趣，又琅琅上口。所以，极易引起儿童的联想，较好地实现了音、形、义的有机结合。
六、利用身边资源法
识字不能脱离实际应用，汉字既然来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，调动家长的能量，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：包装袋、名字、路牌、广告牌、电视出现的文字等等。在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。一个班级几十个不同的名字，可以让学生互相叫叫名字，识识名字。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
通过对以上具有代表性的几种识字方法的尝试和探索，低年级大部分学生对已学过的生字掌握扎实，识字率能达到90%以上，一般的儿童读物也能很流利、准确地读出来。为以后的语文学习打下了坚实的基础，从中激发了学生的学习兴趣，展开了学生想象的翅膀，培养了学生的创新精神，提高了学生的识字能力。