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一、高中体育教师课堂教学行为的分析
1.高中体育教师的语言行为
在体育教学中，教师的语言行为主要表现在讲解动作要领以及情感的交流上，体育教师通过通俗易懂，简单实用的知识性语言来提高学生的注意力，调动学生学习的兴趣，用形象比喻及口诀指出动作要领，使学生在头脑中建立正确的技术动作的概念。
2.体育教师的非语言行为
非言语行为是教师教学行为的重要组成部分，非语言行为是指运用眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的行为。事实上， 只要稍微留神， 我们便不难发现， 任何一位体育教师上课， 都不同程度的自觉或不自觉地使用了丰富的非语言行为。面带微笑， 目光凝视， 眼神传情， 点头、摆头、皱眉、扬眉， 打手势等等都是他们经常表现的非语言行为。体育教师的非言语行为相对于一般学科的教师而言种类和出现的频率更多，因为体育教师在教学情境中以形体动作为主要内容，语言讲解占得比重相对较小。可以将体育教师的非言语教学行为定义为：指在教育教学情境中体育教师为了完成体育教学任务而有意或无意表现出的体育教师特有的、针对学生而出现的、以服务于教学过程中的师生交往为目的的动作和行为。
3.体育教师的课堂组织行为
体育课是由教师和学生行為共同表现、参与实现的一种活动过程，在相互作用的复杂教学过程中，教师的组织能力尤为重要。教师在组织教学中必须采取各种教学方法和教学手段影响学生，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，消除师生之间的紧迫感，由此引起学生对教师教学行为的反应，激发学生学习的热情和积极性，从而有效地提高教学质量和效果。使学校体育课形成一种协调、和谐、积极向上的气氛，让学生有更多更充分发挥运动才能和自我表现的机会。
二、动作示范是体育教学中最直观的教学方法
动作示范是教师在课堂上向学生传递信息的主要手段。
1.在体育教学中，动作示范是直观教学中最主要、最常用、最有效、最具体的一种方法
动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而许多学生运用技能的学习需要直接的感性经验支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接接受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动作定型，这样可以使学生在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立正确的动作概念。教师及时进行示范是学生心理的需求，也是教学中行之有效的一种教学方法。优美的示范动作，能给学生以赏心悦目之感，这样学生就会有种跃跃欲试的想法，在这种情况下，教师因势利导，启发学生对示范动作的细致观察，积极思维，最后达到理解教材，掌握教材的目的。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
2.动作示范的特点与方法
（1）动作示范的科学性
完整示范与分解示范。在进行新授教材时，首先应进行一至两次的完整示范，使学生对所学的动作有一个完整的动作表象，建立完整的动作概念，随后再根据各个阶段的教学重点，分别做出分解示范或完整示范。在学生掌握动作的分化阶段时期，一般采用分解示范，随着动作技术的逐渐掌握，需要增加完整示范，在进行复习时，则应根据学生掌握动作的具体情况，可示范动作的重点或难点。
（2）示范的合理性
不同阶段的示范。不同运动技能教学阶段的动作示范特征，以及运动技能教学的不同阶段，教师动作示范运用应该有所不同。在动作技能形成的第一阶段（粗略掌握运动技能阶段），教师的动作示范应当是正确的、优美的、轻松的、完整的和常速的，这是使学生形成的运动表象以及动作概念的要求，也是激发学生学习兴趣、引起学生跃跃欲试的积极主动精神的需要。为了保证提高信息接受量和效率，还必须让学生做好接受信息的准备，直到看什么、怎么看、为什么看，此时，教师要选择适当的示范位置与示范面，保证每个学生看得见，看得清楚。在动作技能形成的第二阶段（改进和提高动作的阶段），教师要根据学生的情况和教学任务，而采用相应的动作示范：例如，为了使学生仔细地观察某个动作，可以做正误对比示范，此时的动作示范可以根据具体情况进行完整的、常速的示范。
比较示范法。学生在学习过程中，由于错觉、空间感觉察以及动作技能的干扰三方面的原因，导致学生错误动作的产生。例如，在前滚翻教学中，学生常出现分腿、勾脚的错误，这时教师可让一个学生示范，示范时教师拉住学生的双脚，让她分别把错误动作和正确动作做出来而进行比较，体会两种动作的区别，同时加强空间感觉。教师也可以将学生的正误动作分别进行示范，让学生通过观察比较判断正误，这样一方面可以培养学生的鉴别能力，一方面通过正误对比，有助于强化对正确动作技术概念，以利促进分化抑制的加速形成。
体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平。同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机，这将直接影响到体育教师的工作热情和努力程度。我们作为一名教师应做到，将优良的道德修养和职业自豪感传承发扬下去，让已成为或即将成为教师的人们为这份光荣的职业而感到骄傲！
1.高中体育教师的语言行为
在体育教学中，教师的语言行为主要表现在讲解动作要领以及情感的交流上，体育教师通过通俗易懂，简单实用的知识性语言来提高学生的注意力，调动学生学习的兴趣，用形象比喻及口诀指出动作要领，使学生在头脑中建立正确的技术动作的概念。
2.体育教师的非语言行为
非言语行为是教师教学行为的重要组成部分，非语言行为是指运用眼神、举止、神态等“无声语言”将众多信息输送给对方的行为。事实上， 只要稍微留神， 我们便不难发现， 任何一位体育教师上课， 都不同程度的自觉或不自觉地使用了丰富的非语言行为。面带微笑， 目光凝视， 眼神传情， 点头、摆头、皱眉、扬眉， 打手势等等都是他们经常表现的非语言行为。体育教师的非言语行为相对于一般学科的教师而言种类和出现的频率更多，因为体育教师在教学情境中以形体动作为主要内容，语言讲解占得比重相对较小。可以将体育教师的非言语教学行为定义为：指在教育教学情境中体育教师为了完成体育教学任务而有意或无意表现出的体育教师特有的、针对学生而出现的、以服务于教学过程中的师生交往为目的的动作和行为。
3.体育教师的课堂组织行为
体育课是由教师和学生行為共同表现、参与实现的一种活动过程，在相互作用的复杂教学过程中，教师的组织能力尤为重要。教师在组织教学中必须采取各种教学方法和教学手段影响学生，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，消除师生之间的紧迫感，由此引起学生对教师教学行为的反应，激发学生学习的热情和积极性，从而有效地提高教学质量和效果。使学校体育课形成一种协调、和谐、积极向上的气氛，让学生有更多更充分发挥运动才能和自我表现的机会。
二、动作示范是体育教学中最直观的教学方法
动作示范是教师在课堂上向学生传递信息的主要手段。
1.在体育教学中，动作示范是直观教学中最主要、最常用、最有效、最具体的一种方法
动作示范是体育教学中最常用的一种直观教学法。它是教师通过具体动作示范，使学生在头脑中建立起所要学习的动作表象，以了解所学动作的结构、要领的方法。体育教学的目的是使学生学习并掌握一定的运动技能，而许多学生运用技能的学习需要直接的感性经验支持。因此，体育教学中正确的动作示范，不仅可以使学生获得必要的直接接受，以提高掌握动作要领的效率，而且还可以提高学生学习兴趣，激发学生学习的自觉性，有利于形成正确的动作定型，这样可以使学生在头脑中形成清晰的记忆表象，并使之“内化”，经过思维的加工，建立正确的动作概念。教师及时进行示范是学生心理的需求，也是教学中行之有效的一种教学方法。优美的示范动作，能给学生以赏心悦目之感，这样学生就会有种跃跃欲试的想法，在这种情况下，教师因势利导，启发学生对示范动作的细致观察，积极思维，最后达到理解教材，掌握教材的目的。可见，教师的示范对于取得优良的教学效果有着非常重要的作用。
2.动作示范的特点与方法
（1）动作示范的科学性
完整示范与分解示范。在进行新授教材时，首先应进行一至两次的完整示范，使学生对所学的动作有一个完整的动作表象，建立完整的动作概念，随后再根据各个阶段的教学重点，分别做出分解示范或完整示范。在学生掌握动作的分化阶段时期，一般采用分解示范，随着动作技术的逐渐掌握，需要增加完整示范，在进行复习时，则应根据学生掌握动作的具体情况，可示范动作的重点或难点。
（2）示范的合理性
不同阶段的示范。不同运动技能教学阶段的动作示范特征，以及运动技能教学的不同阶段，教师动作示范运用应该有所不同。在动作技能形成的第一阶段（粗略掌握运动技能阶段），教师的动作示范应当是正确的、优美的、轻松的、完整的和常速的，这是使学生形成的运动表象以及动作概念的要求，也是激发学生学习兴趣、引起学生跃跃欲试的积极主动精神的需要。为了保证提高信息接受量和效率，还必须让学生做好接受信息的准备，直到看什么、怎么看、为什么看，此时，教师要选择适当的示范位置与示范面，保证每个学生看得见，看得清楚。在动作技能形成的第二阶段（改进和提高动作的阶段），教师要根据学生的情况和教学任务，而采用相应的动作示范：例如，为了使学生仔细地观察某个动作，可以做正误对比示范，此时的动作示范可以根据具体情况进行完整的、常速的示范。
比较示范法。学生在学习过程中，由于错觉、空间感觉察以及动作技能的干扰三方面的原因，导致学生错误动作的产生。例如，在前滚翻教学中，学生常出现分腿、勾脚的错误，这时教师可让一个学生示范，示范时教师拉住学生的双脚，让她分别把错误动作和正确动作做出来而进行比较，体会两种动作的区别，同时加强空间感觉。教师也可以将学生的正误动作分别进行示范，让学生通过观察比较判断正误，这样一方面可以培养学生的鉴别能力，一方面通过正误对比，有助于强化对正确动作技术概念，以利促进分化抑制的加速形成。
体育教师应该不断学习，加强自身职业道德修养，树立爱岗敬业、乐于奉献、诲人不倦的教育思想，在教学中严于律、以身作则、努力提高师德水平。同时，有效的教师教学行为激励，是教师实现有效教学行为的关键性动机，这将直接影响到体育教师的工作热情和努力程度。我们作为一名教师应做到，将优良的道德修养和职业自豪感传承发扬下去，让已成为或即将成为教师的人们为这份光荣的职业而感到骄傲！