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一、实行小组合作学习的意义
在课程改革的浪潮中，我通过对洋思模式和杜郎口模式的研究，发现他们的秘诀均在于教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
更重要的是我们雅典娜小学是2010年新成立的学校，学生均是由其他学校划拨过来，学生之间要相互熟悉，教师与学生也有个适应的过程，因此给学生营造舒适、宽松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中，使学生畅所欲言，同时增进学生感情，形成竞争机制，激发学生的集体荣誉感以此提高班级凝聚力。
二、小组合作学习的有效性
（一）学习小组建立的方法
由于学生的来源各异，再加之班级是新组成班级，所以第一次分组时没有参考依据，所以我采取了按照个头、视力、孩子的表现力、男女交错的方式，将全体学生分成四大组，并选择有责任心的孩子为组长，负责小组的路队纪律、小组上课时的互帮互助、小组下课前的整理监督工作。由于小组之间有竞争机制，所以小组长都很尽心，组员也基本上能遵守组长的管理。
但是，上了一学期课后，分组中不合理的因素也暴露出来，如小组分配时动手能力差异较大，以至于总是某个小组整体获胜，而其他小组无法超越的原因是分组时没顾及到家里有电脑的被分为一组，优秀的资源因小组竞争机制的约束下没能做到全班共享，小组合作受到局限。所以我实现了第二次分组，依然是四大组，但其中动手能力强的、中的、弱的按照一比一比一的比例安放，并且还要顾及好的帮助弱的，自我约束能力强的管理自我约束弱的，避免老师看不到的时候有些自我约束能力差的打游戏。
（二）精心设计“小组合作学习”的题材
第一，小组合作中出现的误区。
众所周知小组合作模式已经不再是新鲜话题了，有一波一波改革浪潮涌向小组合作模式，以至于一度让教师认为，课堂上没有轰轰烈烈的小组合作、讨论，就不是一堂成功的课，于是很多教师走向为合作而合作的误区，课堂上出现流于形式的讨论、没有主题的讨论、没有深度的讨论、一言论的讨论，以至于或者学生讨论时神采飞扬、兴致勃勃，流露出一片热火朝天的讨论模式，孰不知是不是在讨论今天下课去哪玩，或者是昨天看到了什么新鲜事。再或者讨论成了组长的一言堂，其他学生冷眼旁观之，因为难度太大，中等生和学困生根本没有发言的机会。再或者学生刚刚开始有点头绪鉴于时间的关系被匆匆收场，讨论只是个课堂气氛的点缀等。
第二，小组合作讨论的题目一定要有深度、广度。
所以讨论的问题的梯度、广度、意义、时间均应该让我们教师深思熟虑。比如，若是在对清华版三年级上册《汉字当家》授课时，若让学生讨论“怎样能快速的录入汉字？”可能学生就会觉得没什么可说的，无非就是勤于练习，注意指法，对学生无法留下深刻的印象，若把讨论的话题定为“若要在电脑中输入自己的作文，我们该有哪些操作呢？”学生就会想跟在纸上写作文一样，拿出纸和笔，然后开始书写汉字，达到了录入文章的目的。
第三，合作项目要有可行性。
在实行一项多元化的任务时不妨合作一下，如我在上清华版四年级上册《合格网民》一课时，由于之前已经学习了在网络上下载资源的方法，所以我在用《沉溺网络游戏青少年犯罪率激增》的视频引入后让学生小组讨论“如何争做合格网民？”由于引入情景的视频大多介绍的是网络游戏带来的危害，学生讨论的结果肯定较多的局限于此，于是我让孩子们分头行动，小组自己分工，搜索文本资料，最后讨论“如何做一个合格网民，网络这个双刃剑青少年该如何把握？”这个过程每个学生都积极参与其中，为完成自己的任务忙碌着，整合资料的同时让学生意识到说明一个问题可利用多种媒体，让学生充分认识到网络带来的弊端并引起学生的重视，然后制定公约并要求人人遵守，最后用所学的知识判断生活中的网络陷阱，提醒学生并回家告示家长避免成为网络受害者。
三、学习合作小组的规章制度及评价原则
（一）各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价
第一，组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作。
第二，遵守课堂纪律。
第三，组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
第四，组员要按时完成作业并及时交纳。
第五，每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
第六，交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
（二）小组评价方式和原则
第一，加分奖励机制。
考核主要从课堂常规情况、课堂发言情况、作业完成情况三个方面进行，获得IT之星的同学加2分，通过获取帮助完成作业的同学与自己独立完成的同学加1分，未完成作业的酌情得分。
第二，扣分惩罚机制。
一是纪律：走路对时不得说话、打闹，无故三次不带鞋套者，课堂上不得打游戏（老师奖励的益智游戏除外），无故迟到、旷课等违纪情况。组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
二是自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务。态度不积极也不主动询问未完成作业者扣一分;
三是合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动。
（三）评价结果
各班级每月汇总一次，并评出优秀小组长一名。下月归0，从新计算。每月评出的优秀小组长给予适当奖励，学期末将作为IT之星的评选依据。
小组合作给学生提供了发展自我、展现自我、提升自我的平台，使教师在课堂上成为了优秀的引导者、参与者、谋划者，使课堂成为了学生的天堂，使学生们的友情更加真挚，使我们的新生班级更加和谐！
在课程改革的浪潮中，我通过对洋思模式和杜郎口模式的研究，发现他们的秘诀均在于教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动全体学生学习积极性，促进学生主体性、创造精神、实践能力及合作意识、交往品质等多方面素质的协调发展。
更重要的是我们雅典娜小学是2010年新成立的学校，学生均是由其他学校划拨过来，学生之间要相互熟悉，教师与学生也有个适应的过程，因此给学生营造舒适、宽松、愉悦的合作学习氛围，能充分调动学生合作学习的积极性和主动性，使其智力活动达到最佳激活状态，并主动参与到合作学习的过程之中，使学生畅所欲言，同时增进学生感情，形成竞争机制，激发学生的集体荣誉感以此提高班级凝聚力。
二、小组合作学习的有效性
（一）学习小组建立的方法
由于学生的来源各异，再加之班级是新组成班级，所以第一次分组时没有参考依据，所以我采取了按照个头、视力、孩子的表现力、男女交错的方式，将全体学生分成四大组，并选择有责任心的孩子为组长，负责小组的路队纪律、小组上课时的互帮互助、小组下课前的整理监督工作。由于小组之间有竞争机制，所以小组长都很尽心，组员也基本上能遵守组长的管理。
但是，上了一学期课后，分组中不合理的因素也暴露出来，如小组分配时动手能力差异较大，以至于总是某个小组整体获胜，而其他小组无法超越的原因是分组时没顾及到家里有电脑的被分为一组，优秀的资源因小组竞争机制的约束下没能做到全班共享，小组合作受到局限。所以我实现了第二次分组，依然是四大组，但其中动手能力强的、中的、弱的按照一比一比一的比例安放，并且还要顾及好的帮助弱的，自我约束能力强的管理自我约束弱的，避免老师看不到的时候有些自我约束能力差的打游戏。
（二）精心设计“小组合作学习”的题材
第一，小组合作中出现的误区。
众所周知小组合作模式已经不再是新鲜话题了，有一波一波改革浪潮涌向小组合作模式，以至于一度让教师认为，课堂上没有轰轰烈烈的小组合作、讨论，就不是一堂成功的课，于是很多教师走向为合作而合作的误区，课堂上出现流于形式的讨论、没有主题的讨论、没有深度的讨论、一言论的讨论，以至于或者学生讨论时神采飞扬、兴致勃勃，流露出一片热火朝天的讨论模式，孰不知是不是在讨论今天下课去哪玩，或者是昨天看到了什么新鲜事。再或者讨论成了组长的一言堂，其他学生冷眼旁观之，因为难度太大，中等生和学困生根本没有发言的机会。再或者学生刚刚开始有点头绪鉴于时间的关系被匆匆收场，讨论只是个课堂气氛的点缀等。
第二，小组合作讨论的题目一定要有深度、广度。
所以讨论的问题的梯度、广度、意义、时间均应该让我们教师深思熟虑。比如，若是在对清华版三年级上册《汉字当家》授课时，若让学生讨论“怎样能快速的录入汉字？”可能学生就会觉得没什么可说的，无非就是勤于练习，注意指法，对学生无法留下深刻的印象，若把讨论的话题定为“若要在电脑中输入自己的作文，我们该有哪些操作呢？”学生就会想跟在纸上写作文一样，拿出纸和笔，然后开始书写汉字，达到了录入文章的目的。
第三，合作项目要有可行性。
在实行一项多元化的任务时不妨合作一下，如我在上清华版四年级上册《合格网民》一课时，由于之前已经学习了在网络上下载资源的方法，所以我在用《沉溺网络游戏青少年犯罪率激增》的视频引入后让学生小组讨论“如何争做合格网民？”由于引入情景的视频大多介绍的是网络游戏带来的危害，学生讨论的结果肯定较多的局限于此，于是我让孩子们分头行动，小组自己分工，搜索文本资料，最后讨论“如何做一个合格网民，网络这个双刃剑青少年该如何把握？”这个过程每个学生都积极参与其中，为完成自己的任务忙碌着，整合资料的同时让学生意识到说明一个问题可利用多种媒体，让学生充分认识到网络带来的弊端并引起学生的重视，然后制定公约并要求人人遵守，最后用所学的知识判断生活中的网络陷阱，提醒学生并回家告示家长避免成为网络受害者。
三、学习合作小组的规章制度及评价原则
（一）各小组长应本着对每个组员负责的态度，公平、公正地对本组组员进行评价
第一，组员应服从组长安排，学习时做到分工有协作。
第二，遵守课堂纪律。
第三，组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动，充分体现学习自主性。
第四，组员要按时完成作业并及时交纳。
第五，每个组员都要有公平的锻炼机会，轮流完成各项任务，要鼓励帮助后进同学进行更多的锻炼。
第六，交流一定是在组员各自自主学习的基础上进行，通过交流取长补短，共同受益。
（二）小组评价方式和原则
第一，加分奖励机制。
考核主要从课堂常规情况、课堂发言情况、作业完成情况三个方面进行，获得IT之星的同学加2分，通过获取帮助完成作业的同学与自己独立完成的同学加1分，未完成作业的酌情得分。
第二，扣分惩罚机制。
一是纪律：走路对时不得说话、打闹，无故三次不带鞋套者，课堂上不得打游戏（老师奖励的益智游戏除外），无故迟到、旷课等违纪情况。组员如有违反上述要求的，每次扣1分。
二是自主学习：要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务。态度不积极也不主动询问未完成作业者扣一分;
三是合作交流：组员积极参与课堂小组讨论，认真解答学习问题，积极参与课堂展示与交流，积极参与组员之间互帮互学活动。
（三）评价结果
各班级每月汇总一次，并评出优秀小组长一名。下月归0，从新计算。每月评出的优秀小组长给予适当奖励，学期末将作为IT之星的评选依据。
小组合作给学生提供了发展自我、展现自我、提升自我的平台，使教师在课堂上成为了优秀的引导者、参与者、谋划者，使课堂成为了学生的天堂，使学生们的友情更加真挚，使我们的新生班级更加和谐！