新世纪素质教育的基本要素是“以学生发展为本”，基本目的是让每个学生在学习过程中得到充分发展。而传统的教育理念和方法显然是无法让学生的主体意识得到充分发挥的。要让学生真正成为学习的主人，必须改进教学策略，立足于研究学生的“学”，促进学生自主能动地参与学习。
　　一、精心设置教学情境，促进学生自觉学习
　　基于小学生的生理、心智特点，在课堂上，我们要善于从各教学环节中充分调动学生的学习主动性和积极性，把学生的学习兴趣和潜能充分激发出来，促使他们喜欢学需要学。小学生对新知的好奇心和渴求度，远比中学生强烈，在任何时候任何细节上激发和保持着这样一种难得的热情和需求。从而最大限度地地引领学生成为学习的真正的主人。
　　例如：在一节教授用列表的方法解决实际问题的课时，笔者首先组织学生观察并交流从描述的情景中获取有效的数学信息，再让学生自己提出可以解决的方案，借助讨论，围绕题目中的“小华用去多少元”这个实际问题，整理所给条件，明确所要解决的问题，从而一步一步得出科学合理的解答方案。这样的话，就可以让学生初步感知列表整理的方法。之后，我适时点拨“个人买的本数与用去的钱数是密切关联的数量”，组织学生结合表格所整理的信息，独立总结解题方法，再次加以讨论体会。
　　在传统的教学中我们可能对数学思想的渗透和点拨少了一些，在这个案例中，师生之间的交流互动明显增多了，学生的兴趣也提高了，教学效果是显而易见。
　　二、强化思维的点拨，激发学习的主动性
　　课堂是学生学习的重要场所，他们的思维需要在教师的点拨下释放到极致。学生学习成功取决的因素很多，比如上面说的兴趣，还有信心，良好的氛围及正确的科学的思维方法等，课堂就像学生生根，发芽，开花，结果的土壤，许多学生很有见解，只是缺少主动参与的意识和习惯，一直沉默下去的话，就会使原本不僵化的思维变得僵化，长时间缺失热情，就会丧失兴趣和自信，此凡等等都是可怕的。思维是需要不断激活和锻炼的，所谓脑越用越灵，一旦思维点拨起来，学习的兴趣也提高了，学习的主动性也有了，任何一件事，只要你主动去做，用心去做，就没有做不好的。
　　例如：在讲授“圆的认识”时，教材传统的编排下，学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下，学生相对独立的探索空间不够，而与此同时，学生对于圆的文化特性也无从感受、体验，对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。基于这样的认识，试图对本课的教学思路进行重新调整：一方面，通过拓展空间，将学生进一步置身于探索者、发现者的角色，引导学生在认识完圆的一些基本概念后，自主展开对于圆的特征的发现，并在交流对话中完善相应的认知结构；另一方面，又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学，充分放大圆的文化特性，努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。正是运用这样一种理念去组织教学，在后来的课堂上只见他们争先恐后、热烈讨论的神情，我信感轻松、愉快、激动，懂得了孩子们的思维火光是不可忽视的，尽管是那么微小，但绝对不能认为这就是“乱想”而批评他。
　　三、巧设“阶梯”，促进自主探究
　　该放手就要放手，教师只是一位体现主导作用的角色，不能一味牵着学生的鼻子走，让学生的学习很被动，教师应该适时放手，巧设“阶梯”，由浅入深，循序渐进加强指导即可。教师精心设计问题引导思维固然重要，学生的自主发现更是要提倡。学生能动的发现才是莫大的收获真正的收获，才是我们“教是为了不教”的真谛。只有这样才能真正形成素养形成能力。
　　例如：在讲“认识小数”时，教师先创设了一个情境。
　　师：老师昨天买了一把米尺，谁能猜猜这把米尺的价格？（生答略）师：现在我公布它的实际价格，（板书：3.85元）它怎么读？生1：读作“三元八角五分”。生2：我觉得应该读作“三点八五元”……师：“同学们，这个数就读作‘三点八五元’，我们一起读一下。你们知道它是什么数吗？”生：“小数。”师：“对！这是小数，今天我们就来学习小数的有关知识”。“猜米尺价格”活动的设计，能激发学生参与活动的兴趣，自然地引出本节课学习的内容。同时，在尝试小数的读法中了解学生对小数认识的程度，便于教师把握学习的起点。在引导学生尝试小数的读法时，学生遇到小数部分的读法与原有的认知产生冲突，及时地加以引导，使学生从迷茫到理解和掌握。在引领学生主动获得新知的过程中，充分发挥了教师的引导作用，从易到难，从“扶”到“放”，使学生在学习探究中直观地感悟到小数与十进分数的联系。最后再出示练习让学生尝试，不仅是对小数的进一步认识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创造行为，让学生主动地探索，类推出这类问题的解决方法。
　　总之，教学过程关键要看学生是否“用力学，主动了，一旦主动学习了，那么就能达到理想的教学效果。只有这样不懈努力，才能让学生做到真正意义上的自主学习，自主发展、自主提升！
　　（责编 阮 妮）