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摘 要：随着internet技术的发展，数字化进程步伐的加快，信息资源变得丰富、交互、易获取，信息获取手段也变得较为多元。而文献检索课依然存在内容陈旧，形式单一，等问题，被逐渐边缘化out化，戏称为凹凸曼（out man）。笔者试图从受众分析、教学内容、教学方法、教学手段等方面对文献检索课进行系统化的改革实践。本文陈述了教学方法方面的改革，实践了分组式教学法，自助式教学法，主题式教学法等方法；笔者试图通过多项改革，使文献检索课成为能够贴合时代的“潮人”课堂。
关键词：文献检索课改革；逆向思维教学法；自助式教学法；主题教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0116-01
一、背景
据调查显示，大多数高校的文献检索课局限于信息检索技能的传授,只注重理论,不注重实践能力,教学方法单一,教学形式呆板,常以课堂灌输为主,教师讲解太多,学生参与不够,互动效果差。学生不能根据自身专业特点和生活科研所需巩固所学知识,强化信息意识,灵活运用于检索实践,达到融会贯通、举一反三的目的。［1］笔者所在院校同样存在同类问题，因此笔者针对教学方法进行了改革与实践。［1］
二、教学方法的改革与实践
笔者在教学改革中，使用了实例教学法、分组教学法、自助式发表教学法。
（一）实例教学法看我72变
例教学法展示具有信息素养可以带来的“效益”。意在通过多种多样的实例来印证信息获取的实用性。在课堂中，举出两类实例，一类是生活型，一类是研究型。生活型实例如压力分布sensor与健身器、卡拉OK与soundhound、用ipad改变生活、我们的数字未来等。2011年清华学子通过王洛丹新闻发布会和微博等信息，经过微博线索、google地图、实地考察几个步骤找到王洛丹住所这条新闻则很好的体现了信息素养的重要性和实用性。［2］二是研究型实例，例介绍量子技术的隐身衣的信息获取，基于脑机接口的研究，脑电图写微博、可记忆自我修复材料在生物方面的应用，在日本福岛核泄漏事故期间讲授救灾机器人等前沿话题及如何快准地获得信息等。两种实例紧贴学生视野，拓宽学生对文献检索课的理解以及信息素质培养的认同感。由上述可见，文献检索课教师须具有较高的信息获取和分析能力。要求教师既能跟踪时事热点又能跟踪科技前沿，且能将其与文献检索相融合。正如美国路易斯维尔大学图书馆馆长annelor e B.Rader所言，信息素质的内涵包括图书馆素质、媒体素质、计算机素质、因特网素质、研究素质和批判性思考能力［2］。见表1。
（二）分组式教学法
指把学生分为若干组，在讨论和课堂进程中以组为单位，进行讨论和验收，可较好调动学生积极性。笔者所在高校本科受众参与科研较少，存在受众对于个人需求不清晰的问题。文献检索课必须依托所需，因需而查。对此，笔者提出分组式教学法和topic-semi教学法来创造或激发需求。具体为将学生分成若干组，教学过程中学习、实习、讨论、提问等均以组为单位，成绩相关、荣辱共存。实习除了练习常规题目外，始终以指定topic为中心获取信息，检索文献。分组教学的目的为均衡各年级需求，提高受众积极性，为topic-semi教学奠定基础。Topic-semi是在日本工科院校较为常见的的公共科目，涉及多学科前沿的seiminar。即在课程中根据专业分成若干topic，邀请教师对此topic进行阐述，学生参与讨论的过程。Topic-semi贯彻课程始终，初期小组选择topic，中期小组跟踪topic进行实习检索，后期小组制作ppt，最终进行发表，众人讨论。其目的为依托topic培养学生的信息获取能力。Topic-semi是笔者创造或诱发受众需求的重要手段，通过这种方式，受众不仅可了解前沿信息而且可以此为依托实践多种信息检索方法。学生思路不断开阔，课堂某些时候成为“炫技”的舞台，教与学轻松愉快。
（三）topic-semi教学法
此方法是以分组教学法为基础，是主题教学法和自助式教学法的结合。指的是各组选择专业相关或兴趣相关主题，进行信息查询和文献检索，最终以ppt发表形式进行讨论的教学方法。表2中列举了部分使用过的topic。
三、结论
笔者尝试以从多个方面进行改革，改变文献检索课的凹凸曼（out-man）形象，变身潮人课堂。本文以石家庄铁道大学文献检索课为例，从教学方法方面进行了改革和具体的实践。提出了实例教学法、分组教学法、自助式发表教学法topic-semi教学法。学生思路不断开阔，教与学轻松愉快。但方法仍处于初期探索阶段，仍需改进。
参考文献：
［1］陈力行.关于我国高校图书馆信息素质教育的调查分析［J］.图书馆学研究,2006,(2):89.
［2］李迎丰,臧其梅.美国大学图书馆信息素质教育及对我国的启示［J］.情报杂志,2003,(7):108.
［3］成都商报.王璐丹自发照片泄隐私网友40分钟推理出其住址.
关键词：文献检索课改革；逆向思维教学法；自助式教学法；主题教学法
中图分类号：G642 文献标识码：A
文章编号：1009-0118（2012）07-0116-01
一、背景
据调查显示，大多数高校的文献检索课局限于信息检索技能的传授,只注重理论,不注重实践能力,教学方法单一,教学形式呆板,常以课堂灌输为主,教师讲解太多,学生参与不够,互动效果差。学生不能根据自身专业特点和生活科研所需巩固所学知识,强化信息意识,灵活运用于检索实践,达到融会贯通、举一反三的目的。［1］笔者所在院校同样存在同类问题，因此笔者针对教学方法进行了改革与实践。［1］
二、教学方法的改革与实践
笔者在教学改革中，使用了实例教学法、分组教学法、自助式发表教学法。
（一）实例教学法看我72变
例教学法展示具有信息素养可以带来的“效益”。意在通过多种多样的实例来印证信息获取的实用性。在课堂中，举出两类实例，一类是生活型，一类是研究型。生活型实例如压力分布sensor与健身器、卡拉OK与soundhound、用ipad改变生活、我们的数字未来等。2011年清华学子通过王洛丹新闻发布会和微博等信息，经过微博线索、google地图、实地考察几个步骤找到王洛丹住所这条新闻则很好的体现了信息素养的重要性和实用性。［2］二是研究型实例，例介绍量子技术的隐身衣的信息获取，基于脑机接口的研究，脑电图写微博、可记忆自我修复材料在生物方面的应用，在日本福岛核泄漏事故期间讲授救灾机器人等前沿话题及如何快准地获得信息等。两种实例紧贴学生视野，拓宽学生对文献检索课的理解以及信息素质培养的认同感。由上述可见，文献检索课教师须具有较高的信息获取和分析能力。要求教师既能跟踪时事热点又能跟踪科技前沿，且能将其与文献检索相融合。正如美国路易斯维尔大学图书馆馆长annelor e B.Rader所言，信息素质的内涵包括图书馆素质、媒体素质、计算机素质、因特网素质、研究素质和批判性思考能力［2］。见表1。
（二）分组式教学法
指把学生分为若干组，在讨论和课堂进程中以组为单位，进行讨论和验收，可较好调动学生积极性。笔者所在高校本科受众参与科研较少，存在受众对于个人需求不清晰的问题。文献检索课必须依托所需，因需而查。对此，笔者提出分组式教学法和topic-semi教学法来创造或激发需求。具体为将学生分成若干组，教学过程中学习、实习、讨论、提问等均以组为单位，成绩相关、荣辱共存。实习除了练习常规题目外，始终以指定topic为中心获取信息，检索文献。分组教学的目的为均衡各年级需求，提高受众积极性，为topic-semi教学奠定基础。Topic-semi是在日本工科院校较为常见的的公共科目，涉及多学科前沿的seiminar。即在课程中根据专业分成若干topic，邀请教师对此topic进行阐述，学生参与讨论的过程。Topic-semi贯彻课程始终，初期小组选择topic，中期小组跟踪topic进行实习检索，后期小组制作ppt，最终进行发表，众人讨论。其目的为依托topic培养学生的信息获取能力。Topic-semi是笔者创造或诱发受众需求的重要手段，通过这种方式，受众不仅可了解前沿信息而且可以此为依托实践多种信息检索方法。学生思路不断开阔，课堂某些时候成为“炫技”的舞台，教与学轻松愉快。
（三）topic-semi教学法
此方法是以分组教学法为基础，是主题教学法和自助式教学法的结合。指的是各组选择专业相关或兴趣相关主题，进行信息查询和文献检索，最终以ppt发表形式进行讨论的教学方法。表2中列举了部分使用过的topic。
三、结论
笔者尝试以从多个方面进行改革，改变文献检索课的凹凸曼（out-man）形象，变身潮人课堂。本文以石家庄铁道大学文献检索课为例，从教学方法方面进行了改革和具体的实践。提出了实例教学法、分组教学法、自助式发表教学法topic-semi教学法。学生思路不断开阔，教与学轻松愉快。但方法仍处于初期探索阶段，仍需改进。
参考文献：
［1］陈力行.关于我国高校图书馆信息素质教育的调查分析［J］.图书馆学研究,2006,(2):89.
［2］李迎丰,臧其梅.美国大学图书馆信息素质教育及对我国的启示［J］.情报杂志,2003,(7):108.
［3］成都商报.王璐丹自发照片泄隐私网友40分钟推理出其住址.