论文部分内容阅读
摘要：在小学课堂教学之外，学生保持良好的阅读兴趣，形成良好的阅读能力，对学生学业、个人修为都有较大的促进作用。
关键词：小学；课外阅读；培养
《全日制九年义务教育语文新课程标准》明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”可见，课外阅读在语文学习过程中的重要地位和作用，为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，加强课外阅读的指导，切实提高学生的语文素养。
一、营造氛围，激发兴趣。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读兴趣。特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的阅读动机，在教学中我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待。
1、创设良好的家庭阅读环境。
在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外阅读有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡陪孩子一起阅读，共同回顾所读内容，这对保持学生的阅读兴趣非常重要。
2、营造良好的读书氛围。
教室内张贴读书名言，布置图书角。每周组织学生去学校图书馆借书两次，摆放在班级图书角内，为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、教师以身垂范，与学生共读。
我认为要培养孩子的阅读习惯，教师应该做一个热爱阅读的人，积极参与到孩子们的阅读活动中去。给孩子们讲讲有趣的故事，让阅读带来的美好感受一点点渗透进孩子的心灵，向他们传递自己的阅读热情以及阅读快乐。千万不要小看教师的这种参与活动，它会在不知不觉中向孩子传达这样一个信息：老师这么喜欢阅读，那阅读肯定是一种有趣的活动。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师及时指导。
二、开放阅读内容，增加阅读量。
1、给学生推荐多种不同的课外书。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的書，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。因此老师首先要对学生的爱好进行了解，到介绍时才能有的放矢，这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。
2、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读，例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《寓言两则》就可指导学生看《中外寓言故事》丛书，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》，学了《草船借箭》就可以指导学生看《三过演义》，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。
三、保证阅读时间，养成阅读习惯。
让学生花费一定时间进行阅读 ，古人云："文贵自得，书忌耳传。"只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。
现在许多学生都存在家庭作业过多，大量的习题，从复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间，学生无法保证阅读时间。在如此严峻的形势下，作为小学语文教师，如何培养孩子良好的课外阅读习惯，激发出孩子们的课外阅读兴趣，进而提高孩子们的语文能力，成为了一个迫切而艰巨的任务。
有效减轻学生的课业负担，增加可供学生独立支配的时间。学生的课余时间，主要用来完成各科教师布置的旨在巩固课堂所学知识的书面作业，可供学生独立支配的时间不多。因此，不减轻学生的课业负担，学生就无法进行自由的课外阅读。减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名著阅读及指导。
总之，让书香弥漫学生的童年，是我们每一名语文老师义不容辞的责任。阅读带来的美好体验，会像股清风，给孩子们的童年带去阵阵清凉！
关键词：小学；课外阅读；培养
《全日制九年义务教育语文新课程标准》明确指出“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。”“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”可见，课外阅读在语文学习过程中的重要地位和作用，为此，教师应从学生的年龄特点出发，充分调动学生的自觉能动性，加强课外阅读的指导，切实提高学生的语文素养。
一、营造氛围，激发兴趣。
现代心理学的研究表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。我国古代大教育家孔子也曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。同样的，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要，只有让学生产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，渐渐培养阅读的持久性，提高阅读兴趣。特别是对于初学阅读的学生，应该成功地激发他们的阅读动机，在教学中我常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也常利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激发学生的阅读期待。
1、创设良好的家庭阅读环境。
在广泛开展课外阅读情况家长调查的基础上，召开家长会，改变部分家长的陈旧观念，取得家长的帮助，保证课外阅读有来源，课外阅读有监督。有条件的家庭，提倡陪孩子一起阅读，共同回顾所读内容，这对保持学生的阅读兴趣非常重要。
2、营造良好的读书氛围。
教室内张贴读书名言，布置图书角。每周组织学生去学校图书馆借书两次，摆放在班级图书角内，为了弥补学生书源的不足，我动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。“读书小屋”每周推荐一本好书，营造浓浓的书香氛围，激发学生的阅读兴趣。
3、教师以身垂范，与学生共读。
我认为要培养孩子的阅读习惯，教师应该做一个热爱阅读的人，积极参与到孩子们的阅读活动中去。给孩子们讲讲有趣的故事，让阅读带来的美好感受一点点渗透进孩子的心灵，向他们传递自己的阅读热情以及阅读快乐。千万不要小看教师的这种参与活动，它会在不知不觉中向孩子传达这样一个信息：老师这么喜欢阅读，那阅读肯定是一种有趣的活动。学生与教师共同阅读，不但能激发学生的表现欲，也便于教师及时指导。
二、开放阅读内容，增加阅读量。
1、给学生推荐多种不同的课外书。
鲁迅先生曾经告诫少年朋友：“只看一个人的著作，结果是不大好的：你就得不到多方面的优点。必须如蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了，枯燥了。”他还说：“专看文学书，也不好的，会变成连常识也没有的糊涂虫，研究文学固然不明白，自己做文章来也糊涂。”这富有哲理的话，正是我们语文教师指导学生选择课外读物的“金玉良言”。因此，我们在指导学生选择课外读物时，选择的内容应较广泛，可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好的影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，一般来讲：小学低中年级以童话、神话、寓言、民间故事为主，而高年级学生除故事外还对传记、传奇、惊险小说等感兴趣，可以说进入了文学期。女生一般喜欢看有故事情节的書，而男孩则对史地、体育、科学等方面感兴趣。因此老师首先要对学生的爱好进行了解，到介绍时才能有的放矢，这样学生才能博览群书。同时也根据学生的实际情况向他们推荐适合的书籍。
2、还要使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸。
叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。因此，学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读，例如：学了《卖火柴的小女孩》就可指导学生读《安徒生童话》，学了《寓言两则》就可指导学生看《中外寓言故事》丛书，学了《猴王出世》可以指导学生看《西游记》，学了《草船借箭》就可以指导学生看《三过演义》，这样就会协调好课内、课外阅读的关系，让学生的语文素养得到提高。
三、保证阅读时间，养成阅读习惯。
让学生花费一定时间进行阅读 ，古人云："文贵自得，书忌耳传。"只有利用一定时间进行课外阅读，才有助于阅读能力的培养和阅读习惯的养成，在增长知识、提高阅读能力的同时也享受到无尽的乐趣和快乐。著名文学诗人郁达夫年青时每天在阅览室就要看五个小时以上的书，为他在以后的文学创作上起到了积极的作用。
现在许多学生都存在家庭作业过多，大量的习题，从复的练习，应试教学的内容充塞了学生的空间，学生无法保证阅读时间。在如此严峻的形势下，作为小学语文教师，如何培养孩子良好的课外阅读习惯，激发出孩子们的课外阅读兴趣，进而提高孩子们的语文能力，成为了一个迫切而艰巨的任务。
有效减轻学生的课业负担，增加可供学生独立支配的时间。学生的课余时间，主要用来完成各科教师布置的旨在巩固课堂所学知识的书面作业，可供学生独立支配的时间不多。因此，不减轻学生的课业负担，学生就无法进行自由的课外阅读。减少书面练习，增加阅读作业，为学生课外阅读提供空间和时间。允许学生在“早读”或“自习”时可朗读所教的课文，也可翻阅名著；还可以每周划出一、二节正课，有计划地开展名著阅读及指导。
总之，让书香弥漫学生的童年，是我们每一名语文老师义不容辞的责任。阅读带来的美好体验，会像股清风，给孩子们的童年带去阵阵清凉！