自使用课标版物理教科书以来，不少老师发表了自己对新教材的一些看法，对新教材提出了若干不足。笔者认为，新教材的推广使用是一个逐步发展与自我完善的过程，存在不足在所难免。重要的是从教学中领会新教材的编写意图，结合课程标准，使自己的教学无论在思想上还是在行为上，发生质的改变，建立起教学的新概念。
　　
　　1 教材的“三个努力”
　　
　　1.1 努力以学生为本
　　新的课程理念提出“以人为本”。和老教材相
　　比，新教材对现象的观察、问题的提出、实验的探究、概念的建立与规律的总结等，更注重了从学生的角度出发，站在学生的立场上思考问题。如果说老教材说教感较强，新教材则更像一本科普读物，拉近了和学生的距离，因此具有较强的亲和力。有的老师认为教材和科普应该严格的区分开来，实际上教材科普化更适合初中生教育。初中学生自我意识较强而不稳定，情感因素对学生的影响较大，科普性的教材更能吸引学生的注意力，极大地调动学生的积极性。教材的这种编写特点，要求教师在课堂上将教师和学生进行合理的“角色”定位，学生是探索者，教师是引导者，学生是课堂上的主角，教师只起到了推波助澜的作用。
　　1.2 努力体现“从生活走向物理，从物理走向社会”
　　新教材在编写上还有一个非常鲜明的特点，即尽量从学生身边熟悉的自然现象和生活现象开始，探索物理规律，并把学到的物理知识与生活、生产实际联系起来。这种认知规律非常符合初中生的思维特点，初中学生开始以抽象逻辑思维为主要形式，但水平还比较低，还需要经验来支持，以感性认识为基础。因此，教材在如何施教上指导方针是很明确的，即遵循“观察→探究→应用”的规律，教师在课堂教学中不但要认真贯彻这种认知规律，还要把整堂课变得有血有肉，有声有色，从生活中来，到生活中去，增加一点人文精神，即“体验生活观察发现问题探究建立概念（总结规律）应用享受生活”。
　　1.3 努力关注学生的成长
　　和传统的教材相比，新教材要求学生对过程的体验增多了，对方法的研究与运用增多了。教材让学生获得了独立观察思考的机会，鼓励学生用自己的语言进行描述，总结规律，获得了成功感；学生通过探究获得了操作、尝试的机会；能主动参与到课堂中来，使被动学习变成了主动学习；学生获得了交流、合作的机会，培养了他们的团队精神……现在许多教师对课改持消极态度，不少老师将新教材和中考联系起来，认为“应试教育”仍占主导地位。我们可以对比一下，自从《基础教育课程改革纲要》颁布以来，课改已历经4年时间，现在的课堂教学是否还停留在4年前的模式上？答案是否定的。现在的物理教学已经不是单纯的“双基”教学，教师已在教学中还呈现给了学生一些知识以外的东西。
　　
　　2 正确理解“科学探究”
　　
　　2.1 探究不能勉强 探究不是一成不变的，而是结合实际情况的探究，不同水平的学生应该采取不同的策略。
　　2.2 探究要注重过程 和老教材的实验相比，科学探究更加细腻，细节上更强调过程。例如，如何去发现、提出问题即问题化的过程、猜想的过程、制定计划的过程等等。传统的实验教学注重通过实验得出结论，现代意义上的探究则更注重于培养学生学会思考。
　　在同其他老师的交流中发现，教师对教材很有研究，但对学生研究甚少。虽然某些环节开放性较大，但感觉上仍是老师强加给学生的，而不是发自学生的内心。新的课程理念认为，“探究应该是循序渐进的，并且是在学生的认知水平和能力基础上的探究”。这体现了维果茨基的最近发展区理论。探究效果的好坏关键是设计的难度和学生的认知水平及主观能动性能否有效地结合。笔者在自己的课题研究中曾经对农村学生做过一项调查，在老师布置的课外作业一项中，传统的书面作业高达91.4%，而像阅读、调查等活动性作业不到10%。农村学生知识面较城区学生窄，对问题的探究过程开放程度要求放的低一点，老师的指导多一点，给学生做好铺垫、合理搭桥，让学生顺利地进行思维过渡。
　　总之，虽然我们的初中物理课堂教学发生了较大的变化，不过在当前的课改形势下，如何把握住新老教材的更替，在保证教学质量的前提下去搞课堂改革，对一线教师来说还是一个很大的挑战。
　　(栏目编辑邓 磊)