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“预产期”的思索
说起传统备课的弊端，只要是当教师的，都能说出一连串来。所以，这么多年来，在大家都拼命地想舍弃“她”时，我们也在尝试着用一些新的方式来提升教师的专业素质，但是效果都不尽人意。
方式一：探讨式备课
老师们每周在教研时间里围坐在一起，探讨将要上的教学内容。目的是发挥大家的集体智慧，畅所欲言，共同备好几节课。但是，这种备课的最后结果往往是组长和很少的老师说了几句，其他人则低头不语。过不了一会儿，大家就开始聊天。究其原因，主要是目标管理不到位，使教师缺乏自我约束能力。
方式二：责任式备课
我们也曾把教学内容平均分配给组内几位教师，每人负责备一到两个单元，其他老师可以直接复印他的备课内容，实现共享。目的是想节约老师们重复抄写的时间，把精力用在教学研究中。结果很多老师负责的备课内容并没有经过周密思考，往往只是一抄了之，而且我们需要的教学反思也往往成了干巴巴的两三句大套话。
2004年，我们痛苦地宣布这两大备课方式的“流产”。然而，为了更好地规范教学行为，我们不懈地思考着更好的备课方式。经过周密的思考和多次的尝试，我们终于找到了行之有效的备课方式。
“生产期”的拼搏
经过反复酝酿，2005年春我们的“3+1+1集智备课”哇哇落地了。
这项改革的理念是：减少无效工作量，挖掘教师研究潜能，提升课堂教学水平。
具体操作过程是：一学期的教学内容平均安排给我们组内几位教师备课。
“3+1+1”指的是每一个重点课时要有三份名师教学设计+每周一节研究课+每人制作一份精品课例。“集智”的含义是集合教师们的智慧，挖掘备课的有效资源。“3”代表专业引领。每位教师要为自己负责单元的每一个重点课时准备三份名师教案或案例（这可以是网络上查到的，也可以是教育期刊上发表的），借鉴名师的研究成果，备好这个单元的每一个课时。利用互联网和杂志，把专家直接“请”到我们的课堂上。
第一个“1”代表同伴互助。在每周两节课的教研时间里，起先由一位教师讲一节研究课，然后大家进行诊断性分析，实现思想的互通。第二个“1”代表个人反思。主讲教师通过对这节课的反思，结合同伴的评课，整合成一份带有专题研究的精品课例。最后该单元的负责教师把这些材料都复印给其他老师，让他们在备好的教案上圈圈点点，修改成适合本班学情的教学设计，然后在自己的班上进行教学。
这样做的好处有三：其一，杜绝了老师随便备课的做法。该单元的负责教师要为大家准备名师教学设计，必须备好他负责单元的每一个课时。他查找筛选资料的过程，其实就是一个非常好的学习过程。其二，给了每位教师一个展示的平台。我们要求单元的负责人主讲。一个学期下来，每个教师至少要主讲两次研究课，听12次其他教师的展示课。在这个过程中，他们就要对教材进行深钻细研。其三，实现了备课的效益最大化。我们把教师的备课内容和名师教案通过复印的方式，让其他教师实现了共享，大大减轻了教师抄备的时间，让他们把精力用在教学研究上，促进了教师的专业化成长。
“成长期”的喜悦
实验初期，我们也曾遇到一些困难，比如有些课时很难找到名师教案，有些年纪稍大的教师觉得这种备课方式比较繁琐，也曾有人想中途退出。我们迅速地进行了一些调整，让教师重点查找每个单元中两到三个课时的名师教案，这样就减少了查找的困难。而且，我们还召开了一次“你想当一名怎样的教师”的交流会。在倾心交流中，许多老师都认为：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非我们善于从经验中汲取教训，否则就不可能有什么改进。”其实，打心眼里，每位老师都非常希望自己能成为一名研究型教师，而不是教书匠。
在大家的共同努力下，“3+1+1集智备课”在不到两年的时间里就呈现出了勃勃生机，浓郁的教研氛围为学校增添了不少亮色。在这个快乐的历程中，我们惊喜地发现：一个个特色鲜明的教师博客开通了，它不仅有深度，也有广度；一篇篇精品课例和教学随笔出炉了，洋溢着热情，饱含着创新；一次次教学质量检测，都充分验证了学生的综合素质在不断地上升……
如今，很多教师和教研组都跨入了我们实验的行列，成为了一道壮大了的风景线。
说起传统备课的弊端，只要是当教师的，都能说出一连串来。所以，这么多年来，在大家都拼命地想舍弃“她”时，我们也在尝试着用一些新的方式来提升教师的专业素质，但是效果都不尽人意。
方式一：探讨式备课
老师们每周在教研时间里围坐在一起，探讨将要上的教学内容。目的是发挥大家的集体智慧，畅所欲言，共同备好几节课。但是，这种备课的最后结果往往是组长和很少的老师说了几句，其他人则低头不语。过不了一会儿，大家就开始聊天。究其原因，主要是目标管理不到位，使教师缺乏自我约束能力。
方式二：责任式备课
我们也曾把教学内容平均分配给组内几位教师，每人负责备一到两个单元，其他老师可以直接复印他的备课内容，实现共享。目的是想节约老师们重复抄写的时间，把精力用在教学研究中。结果很多老师负责的备课内容并没有经过周密思考，往往只是一抄了之，而且我们需要的教学反思也往往成了干巴巴的两三句大套话。
2004年，我们痛苦地宣布这两大备课方式的“流产”。然而，为了更好地规范教学行为，我们不懈地思考着更好的备课方式。经过周密的思考和多次的尝试，我们终于找到了行之有效的备课方式。
“生产期”的拼搏
经过反复酝酿，2005年春我们的“3+1+1集智备课”哇哇落地了。
这项改革的理念是：减少无效工作量，挖掘教师研究潜能，提升课堂教学水平。
具体操作过程是：一学期的教学内容平均安排给我们组内几位教师备课。
“3+1+1”指的是每一个重点课时要有三份名师教学设计+每周一节研究课+每人制作一份精品课例。“集智”的含义是集合教师们的智慧，挖掘备课的有效资源。“3”代表专业引领。每位教师要为自己负责单元的每一个重点课时准备三份名师教案或案例（这可以是网络上查到的，也可以是教育期刊上发表的），借鉴名师的研究成果，备好这个单元的每一个课时。利用互联网和杂志，把专家直接“请”到我们的课堂上。
第一个“1”代表同伴互助。在每周两节课的教研时间里，起先由一位教师讲一节研究课，然后大家进行诊断性分析，实现思想的互通。第二个“1”代表个人反思。主讲教师通过对这节课的反思，结合同伴的评课，整合成一份带有专题研究的精品课例。最后该单元的负责教师把这些材料都复印给其他老师，让他们在备好的教案上圈圈点点，修改成适合本班学情的教学设计，然后在自己的班上进行教学。
这样做的好处有三：其一，杜绝了老师随便备课的做法。该单元的负责教师要为大家准备名师教学设计，必须备好他负责单元的每一个课时。他查找筛选资料的过程，其实就是一个非常好的学习过程。其二，给了每位教师一个展示的平台。我们要求单元的负责人主讲。一个学期下来，每个教师至少要主讲两次研究课，听12次其他教师的展示课。在这个过程中，他们就要对教材进行深钻细研。其三，实现了备课的效益最大化。我们把教师的备课内容和名师教案通过复印的方式，让其他教师实现了共享，大大减轻了教师抄备的时间，让他们把精力用在教学研究上，促进了教师的专业化成长。
“成长期”的喜悦
实验初期，我们也曾遇到一些困难，比如有些课时很难找到名师教案，有些年纪稍大的教师觉得这种备课方式比较繁琐，也曾有人想中途退出。我们迅速地进行了一些调整，让教师重点查找每个单元中两到三个课时的名师教案，这样就减少了查找的困难。而且，我们还召开了一次“你想当一名怎样的教师”的交流会。在倾心交流中，许多老师都认为：“二十年的教学经验也许只是一年经验的二十次重复，除非我们善于从经验中汲取教训，否则就不可能有什么改进。”其实，打心眼里，每位老师都非常希望自己能成为一名研究型教师，而不是教书匠。
在大家的共同努力下，“3+1+1集智备课”在不到两年的时间里就呈现出了勃勃生机，浓郁的教研氛围为学校增添了不少亮色。在这个快乐的历程中，我们惊喜地发现：一个个特色鲜明的教师博客开通了，它不仅有深度，也有广度；一篇篇精品课例和教学随笔出炉了，洋溢着热情，饱含着创新；一次次教学质量检测，都充分验证了学生的综合素质在不断地上升……
如今，很多教师和教研组都跨入了我们实验的行列，成为了一道壮大了的风景线。