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【摘要】在英語学习中，帮助学生辨认“词性”，理解单词词性的转换与单词的合成，掌握单词的构词法非常重要。笔者在日常的教学中不断研究，总结出几个比较有效的词性教学策略，供大家参考。
【关键词】英语学习;词性;教学策略
在《英语课程标准 2011年版》中对语言知识里的“词汇”有非常明确的要求。其二级（小学6年级）要求是知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。对语法的要求是在具体语境中理解名词的单复数形式和名词所有格，理解人称代词和形容词物主代词的意义和用法。而对词汇的五级（初中9年级）要求是了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。对语法的要求是理解名词（可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词、名词所有格）、代词（人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词）、数次（基数词、序数词）、介词和介词短语、连词、形容词（包括比较级和最高级）、副词（包括比较级和最高级）、冠词、动词（动词的基本形式、系动词、及物动词和不及物动词、助动词、情态动词、时态、被动语态、非谓语动词、动词短语）、构词法（前缀、后缀、转化、合成）。《课标》对英语学习中“词汇”的要求是非常高的，如果分不清楚词性，这些要求将无从落实。而在初升高的英语考试中，对“词性”的考查更是无处不在。对“词性”的语法要求主要体现在选择填空、综合填空两个大题，对构词法的考查则主要体现在完形填空、阅读理解和信息归纳几个大题上。可想而知，不懂“词性”，将寸步难行。
一、问题的提出
笔者作为一名一线初中英语教师，在日常教学过程中发现相当一部分初中阶段的学生在英语学习过程中对英语单词的“词性”概念非常不清晰，甚者完全没有概念，导致英语单词记忆混乱，在词汇运用中难以辨析，错漏百出，影响对语篇的理解，增加了英语学习的难度。因此，帮助学生在英语学习过程中认清单词的“词性”，理解单词词性的转换与单词的合成，掌握单词的构词法非常重要。
二、词性教学的渗透策略
笔者深感英语词性教学的重要性，在日常的教学中不断研究总结，认为词性的教学可以渗透在日常教学的各个方面，并总结出几个比较有效的词性教学策略。
（一）词性强化认知策略
根据教学实际情况得知，小学英语学习的主要特点是习得，对语法的教学比较淡化。当升上初中以后，随着学生心智的发展与渐趋成熟，他们的学习能力增强，英语学习中学得的比重会逐渐增加，语法教学也随之加强。笔者认为，小升初是学生一个学习方式转变的关键期，如果在一开始能抓好学习习惯与思维方式的养成，这对今后的学习会起到事半功倍的作用。所以，在初中的起始阶段做好相关要求，强化学生对词性的认知，把词性的概念渗透在英语学习的每一个环节，对学生今后的英语学习将大有益处。经过多年的实践与思考，笔者认为以下几点经验可以参考。
1.课前预习。课前要求学生对生词做好预习是一个很好的学习习惯，有助于学生扫清单词障碍，并提高对文段篇章的理解能力。在这个环节，要求学生在找出生词的同时标注好它的词性，第一时间感知该词的词性。
2.英语早读。英语早读是不少学校普遍的做法，早读的时间较短，多用于文章的朗读、词汇的过关。当读到词汇的时候，要求学生连同单词的词性一起大声朗读出来，可以起到很好的记忆与强化作用。
3.认识词性的缩写。英语的词性很重要，而且大多情况以缩写的形式出现，所以认识每种词性的英文缩写特别重要。一开学，教师就应该把每种词性的原形与缩写列成表格，方便学生记忆，并告知学生前面六种词性的使用率最高。
4.单词的学习。课堂上，在单词学习的过程中，教学课件始终把单词的形、音、义、性放在一起呈现，增加词性的出现率，有助于学生更好地记住单词的词性。
5.课后作业的布置。为了加强学生对词性的认知与记忆，可以设计与词性有关的课后作业。如，要求学生把某一阶段学过的新词汇按词性进行分类，或者在某一范围内收集某一词性的单词等。
6.听写要求。听写与默写是英语词汇过关常用的手段与方式。在这个环节中老师可以要求学生连同单词的词性一起默写，这样学生在复习的过程中自然就会有意识地去记忆。
（二）词性辨认训练策略
要学生认知单词的词性并学会运用，相关的练习是必不可少的。哪些题型最适合帮助学生增强词性的辨别与运用能力呢？笔者认为以下几种题型都比较有效。
1.选词填空。开始练习这种题型的时候，建议教师在空格后面标注词性，降低难度，鼓励学生从辨认词性的方向入手去选择。
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【关键词】英语学习;词性;教学策略
在《英语课程标准 2011年版》中对语言知识里的“词汇”有非常明确的要求。其二级（小学6年级）要求是知道要根据单词的音、义、形来学习词汇。对语法的要求是在具体语境中理解名词的单复数形式和名词所有格，理解人称代词和形容词物主代词的意义和用法。而对词汇的五级（初中9年级）要求是了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式，理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。对语法的要求是理解名词（可数名词及其单复数、不可数名词、专有名词、名词所有格）、代词（人称代词、物主代词、反身代词、指示代词、不定代词、疑问代词）、数次（基数词、序数词）、介词和介词短语、连词、形容词（包括比较级和最高级）、副词（包括比较级和最高级）、冠词、动词（动词的基本形式、系动词、及物动词和不及物动词、助动词、情态动词、时态、被动语态、非谓语动词、动词短语）、构词法（前缀、后缀、转化、合成）。《课标》对英语学习中“词汇”的要求是非常高的，如果分不清楚词性，这些要求将无从落实。而在初升高的英语考试中，对“词性”的考查更是无处不在。对“词性”的语法要求主要体现在选择填空、综合填空两个大题，对构词法的考查则主要体现在完形填空、阅读理解和信息归纳几个大题上。可想而知，不懂“词性”，将寸步难行。
一、问题的提出
笔者作为一名一线初中英语教师，在日常教学过程中发现相当一部分初中阶段的学生在英语学习过程中对英语单词的“词性”概念非常不清晰，甚者完全没有概念，导致英语单词记忆混乱，在词汇运用中难以辨析，错漏百出，影响对语篇的理解，增加了英语学习的难度。因此，帮助学生在英语学习过程中认清单词的“词性”，理解单词词性的转换与单词的合成，掌握单词的构词法非常重要。
二、词性教学的渗透策略
笔者深感英语词性教学的重要性，在日常的教学中不断研究总结，认为词性的教学可以渗透在日常教学的各个方面，并总结出几个比较有效的词性教学策略。
（一）词性强化认知策略
根据教学实际情况得知，小学英语学习的主要特点是习得，对语法的教学比较淡化。当升上初中以后，随着学生心智的发展与渐趋成熟，他们的学习能力增强，英语学习中学得的比重会逐渐增加，语法教学也随之加强。笔者认为，小升初是学生一个学习方式转变的关键期，如果在一开始能抓好学习习惯与思维方式的养成，这对今后的学习会起到事半功倍的作用。所以，在初中的起始阶段做好相关要求，强化学生对词性的认知，把词性的概念渗透在英语学习的每一个环节，对学生今后的英语学习将大有益处。经过多年的实践与思考，笔者认为以下几点经验可以参考。
1.课前预习。课前要求学生对生词做好预习是一个很好的学习习惯，有助于学生扫清单词障碍，并提高对文段篇章的理解能力。在这个环节，要求学生在找出生词的同时标注好它的词性，第一时间感知该词的词性。
2.英语早读。英语早读是不少学校普遍的做法，早读的时间较短，多用于文章的朗读、词汇的过关。当读到词汇的时候，要求学生连同单词的词性一起大声朗读出来，可以起到很好的记忆与强化作用。
3.认识词性的缩写。英语的词性很重要，而且大多情况以缩写的形式出现，所以认识每种词性的英文缩写特别重要。一开学，教师就应该把每种词性的原形与缩写列成表格，方便学生记忆，并告知学生前面六种词性的使用率最高。
4.单词的学习。课堂上，在单词学习的过程中，教学课件始终把单词的形、音、义、性放在一起呈现，增加词性的出现率，有助于学生更好地记住单词的词性。
5.课后作业的布置。为了加强学生对词性的认知与记忆，可以设计与词性有关的课后作业。如，要求学生把某一阶段学过的新词汇按词性进行分类，或者在某一范围内收集某一词性的单词等。
6.听写要求。听写与默写是英语词汇过关常用的手段与方式。在这个环节中老师可以要求学生连同单词的词性一起默写，这样学生在复习的过程中自然就会有意识地去记忆。
（二）词性辨认训练策略
要学生认知单词的词性并学会运用，相关的练习是必不可少的。哪些题型最适合帮助学生增强词性的辨别与运用能力呢？笔者认为以下几种题型都比较有效。
1.选词填空。开始练习这种题型的时候，建议教师在空格后面标注词性，降低难度，鼓励学生从辨认词性的方向入手去选择。
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