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【摘要】本文阐释了什么是英语课堂的学习共同体，从人性角度剖析学习共同体，通过学习共同体，让学生通过与世界、与他人、与自我的对话中不断的成长与体验。学生于共同体的课堂中遇见未知的自己，学生与知识直接建立联系，教师站在学生与知识的旁边，起到支架式帮扶，学生们通过对话交流、意义协商，把隐形知识显现出来。课堂论坛剧场，让每个学生打开自己，彰显自己，促使他们释放活力，演绎生命的精彩。这个过程中师生遇见了未知的自己！
【关键词】英语课堂;学习共同体
学习共同体是指教师和学生、学生和学生之间，通过某种机制，共同组成的为了完成某些特定的任务而形成的比较长久的、稳定的学习组织。共同体成员在共同愿景的作用下，通过教师的支架式帮助，进行合作、交流、互助、帮扶，共同完成学习任务。于体验中，形成自身的知识架构，进而共同成长、共同进步。
学习共同体并不是一个新的概念，最早从杜威的经验主义教育思想就具有学习共同体的精神。学习共同体不但蕴含着哲学、教育学，社会学的基础，而且又是一个前沿性的课题，在这个领域不断出现新的研究视角和方向。学习共同体的构建基础需要共同的愿景、共享的资源、成员间的互动交流的诸多要求。学习共同体关注学习的意义协商的过程，因而学习者在获得知识和经验的过程不再是个体的显性化的行为，而是真实存在的实践体验活动。学习是每个学习者之间的相互碰撞，是每个学生的平等参与。学习的过程中蕴含隐喻的蕴味。
佐藤学曾说过：“教学要追求‘活动式、合作式、反思式学习’。学习是与客观世界的对话（文化性实践）、同他人的对话（社会性实践）、同自我的对话（反思性实践）三位一体的活动。”
一、学习共同体从人性角度出发
我发现那些天真浪漫的小孩子，从幼儿园到了小学立刻变得有规矩很多，有规矩人便不自在，不能真情自然流露，势必压抑个性的发展。教师站在讲台上，学生们便衣冠正襟的端端正正地去听课，变成接纳知识的容器;而如果教师从讲台上走下来，站在他们旁边，让学生们一起讨论某个问题，去表演、去运用，学生们的生命活力立刻迸发出来，他们更喜欢和同伴一起交流、争执、思维碰撞、意义协商、角色扮演，他们眼神中散发的光芒与听课时昏昏欲睡的状态截然不同。我在思索，教育的本真是对人性的理解。
学习共同体，是因为喜欢，而非必须在一起。喜欢完成一个共同的任务而在一起。志同道合的人在一起产生更大的力量。通过学习共同体，让学生通过与世界、与他人、与自我的对话中不断地成长与体验。学习共同体关注人的发展，体现生命活力焕发的精神，提倡师生间共同追求的精神境界。学习共同体关注人的自由、生命和尊严，关注教育的人性基础和生命意识，执着于探索生命境界的提升和精神生活的充实。
学生们是正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们对未来充满着憧憬与梦想，他们需要我们去指引、塑造与培育。“教育是人之为人的事业。” 教育之于人的意义在于引导帮助学生们获得人性的完美和谐发展。学生的发展具有无限的潜能和可能性，我们要站在他们的旁边推他们一把，让他们通过自身的努力，在相互的交流、合作中不断的发展、提升与放大，实现自我的价值。
二、学生于课堂学习中遇见未知的自己
不可否认，课堂是学生学习的主阵地。每天八个小时，学生的生命历程主要是在学校中度过的。从人性的角度出发，课堂不应该是灌输与阐释，也不应该是主体对客体知识的摄入，而应该是师生共同探索新知识的发展过程，知识不是固定在那等着被发现的，而是在运用与反思的行为过程中不断的扩充与生成。学生正是在这种生成的状态，遇见未知的自己。
（一）学习共同体，学生要与知识直接建立联系
正如叶澜教授所说：“要从生命的高度、用动态生成的觀点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生要变成知识的生产者，正是因为学生于活动中生成的内容，推动教师的下一个教学环节的设计。教师的教学行为要具有使动性。我要做什么，驱使你做什么。 教师的作用是启动、维持、促进学生的行为。
于共同体中，师生实现教学的互动的模式是这样的：教师提前运用PAD发送教学内容的FLASH 动画，推送学生课前预习的任务A，教师上课时展示学生自学的课文录音。根据学生的预习成果，教师布置学生的共同完成的学习任务B， 学生对话生成第二个学习成果或学习问题C， 教师根据学生合作中出现的问题C，设计第三个任务D，这个任务，导致学生共同体成果E 的出现。
例如，熟练运用 there be 句型的选择疑问句，表达某地有没有某物。句型是“Are /Is there any… or…” “Yes， there are/is some…and…”看似这个简单的句型运用，包含there be 句型的就进原则，包含some…and 和 any …or 固定搭配，包含所接名词是否可数。 简单句型，蕴含三个知识点。这种情况下， 老师的讲授法是没用的。必须要学生的大量操练。
任务A，共同体要求创编情境，对话练习。然后展示。展示中暴露的问题，设计活动B， 小组合作仿写一段对话，写好后，组内学生挑毛病，改正，成果C。认为没问题后，传给下一组，下一组学生负责红笔批改，成果D。最后学生的成果D用PAD 拍照，放到班级相册，教师选择成果D全班展示，全班同学和老师再发现是否存在问题。几个环节下来，（下转第33版）
【关键词】英语课堂;学习共同体
学习共同体是指教师和学生、学生和学生之间，通过某种机制，共同组成的为了完成某些特定的任务而形成的比较长久的、稳定的学习组织。共同体成员在共同愿景的作用下，通过教师的支架式帮助，进行合作、交流、互助、帮扶，共同完成学习任务。于体验中，形成自身的知识架构，进而共同成长、共同进步。
学习共同体并不是一个新的概念，最早从杜威的经验主义教育思想就具有学习共同体的精神。学习共同体不但蕴含着哲学、教育学，社会学的基础，而且又是一个前沿性的课题，在这个领域不断出现新的研究视角和方向。学习共同体的构建基础需要共同的愿景、共享的资源、成员间的互动交流的诸多要求。学习共同体关注学习的意义协商的过程，因而学习者在获得知识和经验的过程不再是个体的显性化的行为，而是真实存在的实践体验活动。学习是每个学习者之间的相互碰撞，是每个学生的平等参与。学习的过程中蕴含隐喻的蕴味。
佐藤学曾说过：“教学要追求‘活动式、合作式、反思式学习’。学习是与客观世界的对话（文化性实践）、同他人的对话（社会性实践）、同自我的对话（反思性实践）三位一体的活动。”
一、学习共同体从人性角度出发
我发现那些天真浪漫的小孩子，从幼儿园到了小学立刻变得有规矩很多，有规矩人便不自在，不能真情自然流露，势必压抑个性的发展。教师站在讲台上，学生们便衣冠正襟的端端正正地去听课，变成接纳知识的容器;而如果教师从讲台上走下来，站在他们旁边，让学生们一起讨论某个问题，去表演、去运用，学生们的生命活力立刻迸发出来，他们更喜欢和同伴一起交流、争执、思维碰撞、意义协商、角色扮演，他们眼神中散发的光芒与听课时昏昏欲睡的状态截然不同。我在思索，教育的本真是对人性的理解。
学习共同体，是因为喜欢，而非必须在一起。喜欢完成一个共同的任务而在一起。志同道合的人在一起产生更大的力量。通过学习共同体，让学生通过与世界、与他人、与自我的对话中不断地成长与体验。学习共同体关注人的发展，体现生命活力焕发的精神，提倡师生间共同追求的精神境界。学习共同体关注人的自由、生命和尊严，关注教育的人性基础和生命意识，执着于探索生命境界的提升和精神生活的充实。
学生们是正在成长中的生命，每一个都如此不同，每一个都如此重要，他们对未来充满着憧憬与梦想，他们需要我们去指引、塑造与培育。“教育是人之为人的事业。” 教育之于人的意义在于引导帮助学生们获得人性的完美和谐发展。学生的发展具有无限的潜能和可能性，我们要站在他们的旁边推他们一把，让他们通过自身的努力，在相互的交流、合作中不断的发展、提升与放大，实现自我的价值。
二、学生于课堂学习中遇见未知的自己
不可否认，课堂是学生学习的主阵地。每天八个小时，学生的生命历程主要是在学校中度过的。从人性的角度出发，课堂不应该是灌输与阐释，也不应该是主体对客体知识的摄入，而应该是师生共同探索新知识的发展过程，知识不是固定在那等着被发现的，而是在运用与反思的行为过程中不断的扩充与生成。学生正是在这种生成的状态，遇见未知的自己。
（一）学习共同体，学生要与知识直接建立联系
正如叶澜教授所说：“要从生命的高度、用动态生成的觀点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”学生要变成知识的生产者，正是因为学生于活动中生成的内容，推动教师的下一个教学环节的设计。教师的教学行为要具有使动性。我要做什么，驱使你做什么。 教师的作用是启动、维持、促进学生的行为。
于共同体中，师生实现教学的互动的模式是这样的：教师提前运用PAD发送教学内容的FLASH 动画，推送学生课前预习的任务A，教师上课时展示学生自学的课文录音。根据学生的预习成果，教师布置学生的共同完成的学习任务B， 学生对话生成第二个学习成果或学习问题C， 教师根据学生合作中出现的问题C，设计第三个任务D，这个任务，导致学生共同体成果E 的出现。
例如，熟练运用 there be 句型的选择疑问句，表达某地有没有某物。句型是“Are /Is there any… or…” “Yes， there are/is some…and…”看似这个简单的句型运用，包含there be 句型的就进原则，包含some…and 和 any …or 固定搭配，包含所接名词是否可数。 简单句型，蕴含三个知识点。这种情况下， 老师的讲授法是没用的。必须要学生的大量操练。
任务A，共同体要求创编情境，对话练习。然后展示。展示中暴露的问题，设计活动B， 小组合作仿写一段对话，写好后，组内学生挑毛病，改正，成果C。认为没问题后，传给下一组，下一组学生负责红笔批改，成果D。最后学生的成果D用PAD 拍照，放到班级相册，教师选择成果D全班展示，全班同学和老师再发现是否存在问题。几个环节下来，（下转第33版）