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摘要: 本文以九年制义务教育课程标准实验教科书(苏科版)八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第一课时的两节教学观摩课为例,从创设问题情境、探究活动、教学媒体的使用、例题习题的处理、作业的布置五方面,谈当前数学课堂教学如何突出学生的主体地位。
关键词: 数学教学学生主体地位问题情境探究活动教学媒体
《数学课程标准》的基本理念明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。……学生主动参与的程度越高,参与的积极性越大,效果越好……”那么,当前数学课堂教学如何突出学生的主体地位?下面笔者以九年制义务教育课程标准实验教科书(苏科版)八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第
一课时的两节教学观摩课为例进行比较分析。
1.从创设问题情境比较
王老师从学生熟悉的邮票引入,通过观察图案中小方格的个数,发现直角三角形的三边关系,引发学生思考:这一发现是否对任意的直角三角形都适合呢?这一情境引入取自生活中的素材,激起了学生的好奇心、求知欲,从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来。
李老师从学生已有的知识经验出发,师问:三角形中知道两边长分别是6和8,第三边长能确定吗?生答:不能。师问:那加一个条件:这两边的夹角为90°能确定吗?生答:可以,此时三角形形状已确定。师问:看来直角三角形三边一定存在着某种特殊的关系,本节课师生共同研究,这一情境从数学问题出发,揭示这节课产生的根源,将学生的原有认知作为新知的生长点,自然地引出本节课的探索目标。
在这两节课中,教师都为学生创设了适应其认知水平的情境引入,让学生自己观察、自己思考、自己体验,从而激发了学生的求知欲,使进一步探究成为学生自身的需要,充分发挥了学生学习的主动性和积极性。
2.从探究活动中比较
两位教师都比较注重学生的探究性学习,但却采取了不同的组织形式。
王老师强调学生的独立思考能力。每提出一个问题后,给学生留够思考的空间,让学生独自思考,教师在此期间巡视学生探究的成果,最后点评几个典型的例子。王老师基本上很少给学生发言的机会,基本上都是由他本人包办,即使是展示学生作品,也是他一个人独白。
李老师通过学生动手操作,小组交流,生生交流,师生交流,使学生得到交流展示,在这一过程中学生愉快地掌握了知识,发展了个性。
根据皮亚杰社会建构的观点,学生的数学认知是在思考、交谈、讨论中获得的,是在社会交流中建构的。他认为,不存在孤立的个体,个体总是和社会相互关联。学生在思考、讨论交流中学习,建构数学的意义。显然,王老师只注重了学生的独立思考能力,忽视了学生作为独立的人的独特性和差异性。教师没有给学生创造一个平等、和谐的交流平台,这样在一定程度上限制了学生的主体性的发挥,挫伤了学生的积极性。当然,没有独立思考的合作探究也是不深入的探究。学生只有经过自己独立思考后才能做到有的放矢的交流,才能使其形成批判思维,从而不人云亦云,培养创新精神。
3.从教学媒体的使用上比较
本节课重点研究一个直角三角形三边之间的数量关系。
王老师从纪念邮票—格点图形—几何画板软件演示—得出结论。学生经历了由一般到特殊再到一般的过程,有效运用信息技术,辅助教学,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
李老师由等腰三角形—直角三角形—图形的拼接—学生用实物展台展示—得出结论。通过学生动手操作,小组交流,生生交流,师生交流得出这一结论,也有效地突出重点,突破难点。
这里,两位教师都使用了教学媒体。使用多媒体教学有时会限制学生主体性的发挥。如在王老师的课上,当学生说出一种解决办法之后,教师总是用几何画板加以演示,费时费力。反之,李老师给学生提供了一个上前台展示学习成果的平台,锻炼了学生“说”题的能力,提高了学生的参与性。
4.从例题习题的处理上比较
王老师在例题的处理上注意了计算的方法,书写格式,以及每一步的依据,很好地起到了示范作用。对于让习题王老师学生上黑板板书,暴露学生可能存在的问题,有针对性地强调书写格式。
李老师在例题习题的处理上都只是主观地对了一下答案,没有真正了解学生的掌握程度。
5.从作业的布置上比较
两位教师都注意的分层布置作业,以利于因材施教,充分体现在实施新课程标准的实践中让全体学生都参与作业或练习活动,满足不同学生对作业或练习不同的要求,从而达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现不同学生在学习中得到不同的发展,让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
总之,在课堂教学中,我们应时刻把学生放在首位,教学设计要结合学生学会思考,勇于实践,勇于创新,要让数学课堂真正的成为知识主人,让每一个学生能熟悉和探索数学世界。教师要让学生感受数学的乐趣和力量,使其主动去学习数学,产生“我要学数学”的想法,这样才能使学生将数学学好、用好。
关键词: 数学教学学生主体地位问题情境探究活动教学媒体
《数学课程标准》的基本理念明确指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。……学生主动参与的程度越高,参与的积极性越大,效果越好……”那么,当前数学课堂教学如何突出学生的主体地位?下面笔者以九年制义务教育课程标准实验教科书(苏科版)八年级上册第二章第一节“勾股定理”的第
一课时的两节教学观摩课为例进行比较分析。
1.从创设问题情境比较
王老师从学生熟悉的邮票引入,通过观察图案中小方格的个数,发现直角三角形的三边关系,引发学生思考:这一发现是否对任意的直角三角形都适合呢?这一情境引入取自生活中的素材,激起了学生的好奇心、求知欲,从而引导学生自觉投入到新的数学学习和研究过程中来。
李老师从学生已有的知识经验出发,师问:三角形中知道两边长分别是6和8,第三边长能确定吗?生答:不能。师问:那加一个条件:这两边的夹角为90°能确定吗?生答:可以,此时三角形形状已确定。师问:看来直角三角形三边一定存在着某种特殊的关系,本节课师生共同研究,这一情境从数学问题出发,揭示这节课产生的根源,将学生的原有认知作为新知的生长点,自然地引出本节课的探索目标。
在这两节课中,教师都为学生创设了适应其认知水平的情境引入,让学生自己观察、自己思考、自己体验,从而激发了学生的求知欲,使进一步探究成为学生自身的需要,充分发挥了学生学习的主动性和积极性。
2.从探究活动中比较
两位教师都比较注重学生的探究性学习,但却采取了不同的组织形式。
王老师强调学生的独立思考能力。每提出一个问题后,给学生留够思考的空间,让学生独自思考,教师在此期间巡视学生探究的成果,最后点评几个典型的例子。王老师基本上很少给学生发言的机会,基本上都是由他本人包办,即使是展示学生作品,也是他一个人独白。
李老师通过学生动手操作,小组交流,生生交流,师生交流,使学生得到交流展示,在这一过程中学生愉快地掌握了知识,发展了个性。
根据皮亚杰社会建构的观点,学生的数学认知是在思考、交谈、讨论中获得的,是在社会交流中建构的。他认为,不存在孤立的个体,个体总是和社会相互关联。学生在思考、讨论交流中学习,建构数学的意义。显然,王老师只注重了学生的独立思考能力,忽视了学生作为独立的人的独特性和差异性。教师没有给学生创造一个平等、和谐的交流平台,这样在一定程度上限制了学生的主体性的发挥,挫伤了学生的积极性。当然,没有独立思考的合作探究也是不深入的探究。学生只有经过自己独立思考后才能做到有的放矢的交流,才能使其形成批判思维,从而不人云亦云,培养创新精神。
3.从教学媒体的使用上比较
本节课重点研究一个直角三角形三边之间的数量关系。
王老师从纪念邮票—格点图形—几何画板软件演示—得出结论。学生经历了由一般到特殊再到一般的过程,有效运用信息技术,辅助教学,解决教师难以讲清,学生难以听懂的内容,从而有效地实现精讲,突出重点,突破难点。
李老师由等腰三角形—直角三角形—图形的拼接—学生用实物展台展示—得出结论。通过学生动手操作,小组交流,生生交流,师生交流得出这一结论,也有效地突出重点,突破难点。
这里,两位教师都使用了教学媒体。使用多媒体教学有时会限制学生主体性的发挥。如在王老师的课上,当学生说出一种解决办法之后,教师总是用几何画板加以演示,费时费力。反之,李老师给学生提供了一个上前台展示学习成果的平台,锻炼了学生“说”题的能力,提高了学生的参与性。
4.从例题习题的处理上比较
王老师在例题的处理上注意了计算的方法,书写格式,以及每一步的依据,很好地起到了示范作用。对于让习题王老师学生上黑板板书,暴露学生可能存在的问题,有针对性地强调书写格式。
李老师在例题习题的处理上都只是主观地对了一下答案,没有真正了解学生的掌握程度。
5.从作业的布置上比较
两位教师都注意的分层布置作业,以利于因材施教,充分体现在实施新课程标准的实践中让全体学生都参与作业或练习活动,满足不同学生对作业或练习不同的要求,从而达到课程标准所规定的基本要求的前提下充分实现不同学生在学习中得到不同的发展,让每一个学生都体验到学习成功的快乐。
总之,在课堂教学中,我们应时刻把学生放在首位,教学设计要结合学生学会思考,勇于实践,勇于创新,要让数学课堂真正的成为知识主人,让每一个学生能熟悉和探索数学世界。教师要让学生感受数学的乐趣和力量,使其主动去学习数学,产生“我要学数学”的想法,这样才能使学生将数学学好、用好。