PCI原则是黛安.蒙哥马利（Diane Monlgomery）的有效教学的三原则之一，是一种建立在认知理论基础上的教学方法，它是英语“Positive Cognitive Intervention”的首字母缩写，意思是“积极的认知干预”。最有影响的认知学派代表人物美国的布鲁纳（J.S.Bruner）发展了皮亚杰的发生认识观点，提出“认知——发现说”。他说“我们对世界的认识，并不仅仅是一种对‘那里’的秩序和结构的反映或反射，而是包括能够在事前编造成一种可以预言世界将是怎样的、或者可能是怎样的构成物或模式。”这种被布鲁纳称为的“世界模式”向我们反映了布鲁纳反对把人看成是一个在认识上被动的接受者，而是把人的认识过程看成是一种积极主动的建构过程。布鲁纳认为学生有学习的潜能，他们有独立发现问题、解决问题的能力，并且强调学生的学习过程不是被动的而是主动的，他们的学习主要受学习的内部动机（如好奇心、上进需要等）的激发、指引、维持、促成。
　　PCI原则要求教师理解和关注学生的学习过程和学习结果，也就是说，理解和关注学生是如何学习，以及他们学到了什么。这就要求我们科任教师为学生创造有意义的学习条件，让学生充分知道和理解他们所学的内容，并且能够将所学的内容加以运用。当然学生也可以通过积极地或直接地加工材料或动手进行学习。在运用PCI原则上，教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。拿外语学习来说，外在语言知识的内化是一个心理调节过程。皮亚杰认为，应该鼓励这种调节过程。在这一过程中，学生用一种有意义的方式，将内在的知识图式适应新的信息。站在更高的层次上说，这种学习也许是某种特殊的心理过程。有人称它为自我组织学习，即自己考虑如何学习。
　　如高中阶段师生都感觉难掌握的英语语法教学，语法是交际能力的组成部分。尽管实行了新课程改革，但学习英语的目的并未改变，那就是作为一种工具用来交际。只要目的不变，语法学习就必不可少。高中时期语法项目繁多，怎样向学生有效地传授这些语法知识呢？语法是语言基本规律的提炼和总结。所以，掌握语法对学生正确地运用英语关系很大。根据笔者的教学经验认为：新课程与传统语法的教学方法有很大的不同，传统的语法教学是在老的教材体系进行的，老英语教材是按照结构主义编写的，内容是按照语法为线贯穿起来的。语法教学也是先给学生讲解语法的条条框框和规律，讲解完毕，让学生进行强化性训练，以期达到掌握的目的；而新教材的语法教学则重视对学生进行一定的语言环境的训练，让学生从中掌握一定的语言规律，从而掌握语法知识的教学。新教材强调高中英语语法教学要从“用”的角度出发，以探究的方式学，在完成任务的过程中运用和巩固。因此，在讲授动词-ed形式和动词-ing形式时，笔者尝试运用了PCI原则。
　　动词-ed形式和动词-ing形式在老教材中被称为动词过去分词和现在分词。学生对于这个语法项目感到困难之处在于何时用-ed形式，何时用-ing形式；这两种形式在句中都能用作哪几种成分等。按照认知规律，笔者先向学生展示以下几个例句：
　　1．His new book is interesting.
　　2．The speech was boring.
　　3．Liu Xiang gave up the hurdles so his fans were disappointed with his performance then.
　　4．Don’t be discouraged. Try again.
　　通过观察这四个句子，学生可以很容易看出动词-ed形式和动词-ing形式在句中可以做表语。再展示下面几个句子：
　　5．These interesting games are popular with the teens.
　　6．The boring speech made the audience quite sleepy.
　　7．The excited boys didn’t notice the teacher come into the classroom at all.
　　8．The discouraged interviewer left the office.
　　在学生回答之前，我先做提示，提醒他们注意-ing形式及-ed形式后面词的词性，要与汉语的语法相联系，此时有的学生能判断出这几句中的动词-ed形式和动词-ing形式作定语，有的学生认为“games，speech”等这几个是名词，前面的应该是动词（联想到汉语语法中名词做动词的宾语），此时，我将句中的谓语动词标出，并提醒他们，英语句中若有两个以上的并列动词应该用并列连词连接，而这几句中没有，因此这部分学生马上意识到是定语。由此学生可以判断出动词-ed形式和动词-ing形式还可以用作定语。那么再看看下面的句子呢：
　　9．The building built in 2008（which was built in 2008） is our library.
　　10．The woman standing behind Barack Obama(who is standing behind Barack Obama) is Miss Clinton.
　　从这两句学生马上就能判断出built in 2008和standing behind Barack Obama也是用作定语的（有定语从句作提示）。再让学生回头看第5～10句作定语的动词-ed形式和动词-ing形式的位置，他们就会发现单个的动词-ed形式和动词-ing形式作定语时常放在所修饰词的前面；分词短语作定语时常放在所修饰词的后面，且相当于定语从句。这样学生自己就能把这些基本规则总结出来，老师要做的是引导和拓宽，如第5～8中四个被修饰词让学生观察（表示人或物？）经过老师稍微一点，学生马上就说出：-ing形式的形容词修饰物；-ed形式的形容词修饰人。我们知道这个回答不能完全正确，待看过作状语的动词-ed形式和动词-ing形式后就会明白了。
　　下一个难点就是判断何时用动词-ed形式，何时用动词-ing形式。为此我向学生展示了以下例句：
　　11．Hearing the good news, the boys jumped with joy.（=When the boys heard the news, the boys jumped with joy.）
　　12．We left the office earlier than usual today, leaving the work unfinished.（We left the office earlier than usual today, and we left the work unfinished then）
　　13．Yao Ming came into the stadium, followed by several fans. （Yao Ming came into the stadium, and he was followed by several fans）
　　14．Seen from the space, the earth looks like a green ball.
　　（When the earth is seen from the space, it looks like a green ball）.
　　15．Given more water, the flowers can grow better.（=If the flowers were given more water, they can grow better.）
　　在学生观察句子之前，我先简单提示：找到东侧的-ing形式或-ed形式，然后再看括号中的句子，重点看该动词表示的动作和句子主语之间的关系，即：主语是该动作的施动者还是承受者。这样一来学生就有了针对性，从而可以总结出前两句（11，12）动词-ing形式表示的动作是句子主语发出的，后三句（13，14，15）的主语是动词-ed形式的承受者。这说明学生已懂得这种关系，为让学生加深和巩固，可以再向学生展示几个动词-ed形式和-ing形式作状语的句子，不过这次就不再带有解释说明或改写的句子了，如果学生还能理解并指出两者之间的关系，可以趁热打铁出几个练习，让学生自己判断该用动词-ed形式，还是动词-ing形式。由此逐步从简单到复杂，从具体到抽象，绝大部分学生能理解和掌握，最后教师再总结：判断何时用动词-ed形式，何时用动词-ing形式要抓住两步，第一要找准动词-ed形式，或-ing形式的逻辑主语（一般是句子的主语）；第二步要判断动词-ed形式，或-ing形式与其逻辑主语间的关系：是主谓关系时（句子主语是该动词的施动者，简单说该动词表示的动作是其逻辑主语发出的或能发出该动作），就用动词-ing形式；是动宾关系（句子主语是该动词表示动作的承受者，简单说其逻辑主语是该动词的宾语）时，就要用动词-ed形式。
　　在语法课尝试运用PCI原则，确实能提高课堂效率。因为学生独立分析和概括某一语法的特征，用有意义的方式去思考和运用相关句子，比教师先讲解语法规则，再强化训练更有效。这两者的学习动机不同，前者是学生将其内在的知识来适应新的模式，其动机就会得到强化，自己总结出来的东西记得更牢，印象更深刻，同时也增强了信心和获得成就感，使自己更自觉地投入学习。
　　笔者将PCI原则运用到英语的语法教学只是抛砖引玉，其实几乎所有的语法教学都能使用这一原则，只要运用得当，定能收到事半功倍的效果。