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【摘 要】课堂是特教数学教学活动实施的“主阵地”。听障学生掌握数学知识、锻炼学习技能，培养学习品质的进程中，绝大部分在课堂时间内形成。创新课堂教学方式，提升课堂教学效能，成为特教数学课堂有效教学的重要要求和标准。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。
【关键词】特教数学；听障学生；课堂教学；策略实施
教学活动是师生交流互动的重要载体，课堂是教学活动的“主阵地”。教育学指出，课堂教学是教师讲解知识内涵要点、传授探知活动方法策略、师生情感观念碰撞的重要途径和载体。特别是在小学阶段数学学科教学活动中，听障学生准确的掌握数学知识，科学的解答数学问题等等方面的技能，都是在课堂教学活动中逐步培养和锻炼起来的。但在现实特教教学活动中，部分数学教师课堂教学时，特别是在教学策略的使用时，不能紧扣教材，紧贴学生，采用行之有效的教学策略，开展课堂教学活动。新实施的特教数学课程标准倡导课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，根本目标是“学习方式的转变、学习策略的优化，学习效率的提升”。在这一大背景下，创新教学方式，活化教学策略，已势在必行，成为提升课堂教学效能的重要“出路”和途径之一。这就要求教师要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统模式，建立“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的新型课堂教学策略。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。
一、情境教学法，营造融洽氛围，让听障学生保持积极主动的情感
儿童心理学指出，小学生对身边的事或物充满“亲切感”，能够产生能动的学习认知情感。课堂教学内容教材内容，更离不开现实生活。在实际课堂教学活动中，教学工作者都将数学内容通过生活性、生动性、现实性的事例进行展示和呈现，以此引发小学生积极学习的能动潜能。因此，在课堂教学活动中，特教数学教师应利用情境教学的现实性、激励性以及生动性，紧扣住特教数学课堂教学内容，设置出贴近听障学生生活内容，展示数学生活特性的生动事例，让听障学生在“感知”生活性的教学情境中，吸引学生有意注意，提高学生主动参与情感。
如在“分数加法和减法”应用题教学中，教师在课堂教学情境的设置上，就抓住了数学学科的生活特性，利用分数加法和减法在现实生活中的应用性，设置了“一杯果汁分给三个小朋友，第一个朋友分了这杯果汁的1/4，第二个小朋友和第一个小朋友分得同样多，剩下的全部分给第三个小朋友，这个小朋友分得了这杯果汁的多少？”、“一个绳子，第一用去了全长的1/5，第二次用去全长的1/2，这时还余下全长的几分之几”等生活问题，让听障学生在生活性的教学中探知问题；在积极心态中，学习潜能得到有效激发。
二、问题探析法，指导探析过程，让听障学生领悟解答问题的策略
听障学生由于听力障碍，影响了语言和思维的发展，导致解答问题的能力很弱。这就需要特教教师长期、有效的引导和指导，听障学生才能逐步掌握和理解解答问题的精髓和策略，从而获得解题能力的提升和进步。而这一过程的绝大部分时间是在课堂教学活动中实施和完成的。问题探析法，就是特教课堂教学中，锻炼学生解题技能，提升学生解题效能的有效方法之一。因此，在课堂教学活动中，教师可以设置针对性的数学问题，注重学生解题过程的指导和解题策略的归纳，实现学生在解答问题过程中，获得解题能力的有效提升。
三、层次教学法，有的放矢教学，让听障学生实现同步发展的目标
课堂教学面对的是全体听障学生，因此，教师在教学活动方法的选择上也应面向全体学生。但听障学生个体之间在学习活动中表现出一定的差异性，这就决定了特教数学教师制定教学目标，设定教学内容，实施教学策略，不能“同一样式”、“统一标准”，而应针对不同类型学生，实施层次教学，让不同学生群体获得锻炼时机，实现学生在层次性的课堂教学中同步进步和同步提升。如在“小数加减法应用题”教学活动中，在巩固练习环节，教师就根据不同类型的学习群体学习实际，在共同进步的大背景下，设置了“小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？”、“前楼中心小学四年级男子平均身高122.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，吴浩然是三年级二班的一名男同学，他的身高是1.26米，问吴浩然比三年级男子平均身高高多少？”等由易到难的问题案例，引导学生开展问题解答活动，这样，不同类型的听障学生都能得到解题的机会，得到展示学习风采的机会，有助于“人人获得发展和进步”整体教学目标的实现。
总之，新课改下的特教数学教学活动策略多种多样。特教数学教师要紧贴学生实际，紧扣目标标准，采用灵活多样的教学策略，让听障学生在有效教学策略活动中获得学习技能和学习素养的双进步。
（作者单位：江苏省大丰市特殊教育学校）
【关键词】特教数学；听障学生；课堂教学；策略实施
教学活动是师生交流互动的重要载体，课堂是教学活动的“主阵地”。教育学指出，课堂教学是教师讲解知识内涵要点、传授探知活动方法策略、师生情感观念碰撞的重要途径和载体。特别是在小学阶段数学学科教学活动中，听障学生准确的掌握数学知识，科学的解答数学问题等等方面的技能，都是在课堂教学活动中逐步培养和锻炼起来的。但在现实特教教学活动中，部分数学教师课堂教学时，特别是在教学策略的使用时，不能紧扣教材，紧贴学生，采用行之有效的教学策略，开展课堂教学活动。新实施的特教数学课程标准倡导课堂教学主方式是“自主、合作、探究”，根本目标是“学习方式的转变、学习策略的优化，学习效率的提升”。在这一大背景下，创新教学方式，活化教学策略，已势在必行，成为提升课堂教学效能的重要“出路”和途径之一。这就要求教师要转变“教师为主、先教后学、课后训练、集体教学、个体学习、目标单维、面向过去”的传统模式，建立“学生为主、先学后教、当堂训练、个性教学、合作学习、目标三维、面向未来”的新型课堂教学策略。本人根据特教数学课标要求，结合特教数学课堂教学实际谈谈如何有效运用教学策略，提升课堂教学效能。
一、情境教学法，营造融洽氛围，让听障学生保持积极主动的情感
儿童心理学指出，小学生对身边的事或物充满“亲切感”，能够产生能动的学习认知情感。课堂教学内容教材内容，更离不开现实生活。在实际课堂教学活动中，教学工作者都将数学内容通过生活性、生动性、现实性的事例进行展示和呈现，以此引发小学生积极学习的能动潜能。因此，在课堂教学活动中，特教数学教师应利用情境教学的现实性、激励性以及生动性，紧扣住特教数学课堂教学内容，设置出贴近听障学生生活内容，展示数学生活特性的生动事例，让听障学生在“感知”生活性的教学情境中，吸引学生有意注意，提高学生主动参与情感。
如在“分数加法和减法”应用题教学中，教师在课堂教学情境的设置上，就抓住了数学学科的生活特性，利用分数加法和减法在现实生活中的应用性，设置了“一杯果汁分给三个小朋友，第一个朋友分了这杯果汁的1/4，第二个小朋友和第一个小朋友分得同样多，剩下的全部分给第三个小朋友，这个小朋友分得了这杯果汁的多少？”、“一个绳子，第一用去了全长的1/5，第二次用去全长的1/2，这时还余下全长的几分之几”等生活问题，让听障学生在生活性的教学中探知问题；在积极心态中，学习潜能得到有效激发。
二、问题探析法，指导探析过程，让听障学生领悟解答问题的策略
听障学生由于听力障碍，影响了语言和思维的发展，导致解答问题的能力很弱。这就需要特教教师长期、有效的引导和指导，听障学生才能逐步掌握和理解解答问题的精髓和策略，从而获得解题能力的提升和进步。而这一过程的绝大部分时间是在课堂教学活动中实施和完成的。问题探析法，就是特教课堂教学中，锻炼学生解题技能，提升学生解题效能的有效方法之一。因此，在课堂教学活动中，教师可以设置针对性的数学问题，注重学生解题过程的指导和解题策略的归纳，实现学生在解答问题过程中，获得解题能力的有效提升。
三、层次教学法，有的放矢教学，让听障学生实现同步发展的目标
课堂教学面对的是全体听障学生，因此，教师在教学活动方法的选择上也应面向全体学生。但听障学生个体之间在学习活动中表现出一定的差异性，这就决定了特教数学教师制定教学目标，设定教学内容，实施教学策略，不能“同一样式”、“统一标准”，而应针对不同类型学生，实施层次教学，让不同学生群体获得锻炼时机，实现学生在层次性的课堂教学中同步进步和同步提升。如在“小数加减法应用题”教学活动中，在巩固练习环节，教师就根据不同类型的学习群体学习实际，在共同进步的大背景下，设置了“小明爸爸买了一瓶色拉油，连瓶共重3.4千克，用去一半油后连瓶重1.9千克，你知道这瓶油原来有多少千克？瓶有多重？”、“前楼中心小学四年级男子平均身高122.8厘米，三年级男子平均身高比四年级矮14.2厘米，吴浩然是三年级二班的一名男同学，他的身高是1.26米，问吴浩然比三年级男子平均身高高多少？”等由易到难的问题案例，引导学生开展问题解答活动，这样，不同类型的听障学生都能得到解题的机会，得到展示学习风采的机会，有助于“人人获得发展和进步”整体教学目标的实现。
总之，新课改下的特教数学教学活动策略多种多样。特教数学教师要紧贴学生实际，紧扣目标标准，采用灵活多样的教学策略，让听障学生在有效教学策略活动中获得学习技能和学习素养的双进步。
（作者单位：江苏省大丰市特殊教育学校）