论文部分内容阅读
一、围绕单元内容进行拓展阅读，激发学生的兴趣
如果把单元主题比作一根“藤”，教学中的文章、课外阅读搜集来的与主题有关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。运用顺藤摸瓜的教学方式有利于教学知识结构的重组与构建。苏霍姆林斯基说过：“学习困难的学生读书越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”如三年级上册语文书共安排了八个单元主题，分别是：多彩的儿童生活、名人故事、美丽的秋天、细心观察、中华传统文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、爱的奉献。其中第二组的单元主题是“名人故事”，安排了四篇课文。《灰雀》表现了一代伟人列宁爱鸟和对儿童的信任。《小摄影师》讲述了革命前辈高尔基对少年一代的关怀与爱护。《奇怪的大石头》赞美了科学家李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质。《我不能失信》赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。在学习这组课文前，我先指导学生读单元导读，明确单元主题，知道本组课文介绍了列宁、高尔基、李四、宋庆龄等中外名人的故事。我追问学生：除了课文介绍的名人外，你还知道有哪些名人？他们身上又有哪些可贵的品质呢？学生很快就说出了毛泽东、周恩来这些他们熟悉的名人。
课后，我布置学生到图书馆借阅了这些书籍相关的名人书籍。学习完这组课文后，结合语文园地的口语交际“讲名人故事”召开了一次故事会。学生绘声绘色地讲了《少年包拯学断案》《林则徐对联立志》《追求真理，探求知识亚里士多德》《好学善思，不惧权威的伽利略》《在荆棘中前行安徒生》等名人故事，收集了很多的名人名言。学生在阅读中不仅了解了很多的名人故事，还得到了品质的教育，就如列宁所说的“聪明在于学习，天才在于积累。”
我们常说：学生一旦对某一作家的作品产生阅读的期待时，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如，故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
二、紧扣课文内容拓展阅读，开发学生的思维能力
语文阅读不同于其他学科，它需要阅读者有一定的文化底蕴、有一定的生活积淀和生活感受、有一定的审美情感。同时很多课文都有一些难懂或含义深刻的句子，学生或因生活体验及阅读积累不够，或因漫不经心而忽视了一些司空见惯的生活现象，对这些句子往往不易理解。这时教师就应及时给予提示，从开辟思维的角度出发，给予信息援助。如学习《鸟的天堂》时，一个学生突然发问“‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动’，‘颜色’如何‘照耀眼睛’？‘树叶上’哪来的‘新生命’？”我先引导学生联系雨后的情景去想：春天下雨后，太阳出来，大树刚长出的绿叶是怎样的？有什么特点？给你什么感觉？这时你的心情如何？然后再让学生畅谈看法，这样难题就轻松解决了。
三、结合课文内容进行拓展阅读，激发学生的想象力
大家都知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。而学生丰富的想象是创造的翅膀，要进行拓展阅读，就需要学生创造性想象力的积极参与。因此，在教学中教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利的时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验，通过想象去感受作者这种对社会、对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞，产生智慧的火花。如在教学《七颗钻石》是我就采用了发散想象。如果你是那个小姑娘，当你有了水之后，面对生病的母亲、快要渴死的小狗和那个过路的人，你会怎么做？通过想象和讨论，学生对小姑娘的善良和爱心便有了更深刻的领悟。
四、紧扣课文中的人物进行拓展阅读，感悟人物的品质
作为一个故事的读者，人人都会非常关注主人公的命运，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾处吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。作为老师，我们也可以根据人的这一追求欲的特点，学学导演，在学生有效阅读课文、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行拓展阅读。比如，教学《景阳岗》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如，飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，武松在学生心里留下了深刻的英雄形象。在此同时，学生对《水浒传》的故事情节也了如指掌了。
拓展阅读是一个内涵丰富的新课题，让学生每天养成读书的习惯，养成思考的习惯。一个喜欢读书的人他的人生是充实的，他的精神世界，情感世界是丰富多彩的。如果从课堂教学中引导孩子们快速读书、整体感知、搜集信息的方法，那么孩子们就会善于从知识的海洋中采撷自己最想要的那朵浪花，可以为课文的预习起到铺垫作用，做好引领，学生预习起来会感到省时省力一些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯。
如果把单元主题比作一根“藤”，教学中的文章、课外阅读搜集来的与主题有关联的文章，就好比“藤”上的“瓜”。运用顺藤摸瓜的教学方式有利于教学知识结构的重组与构建。苏霍姆林斯基说过：“学习困难的学生读书越多，他的思路就越清晰，他的智慧力量就越活跃。”如三年级上册语文书共安排了八个单元主题，分别是：多彩的儿童生活、名人故事、美丽的秋天、细心观察、中华传统文化、壮丽的祖国山河、科学的思想方法、爱的奉献。其中第二组的单元主题是“名人故事”，安排了四篇课文。《灰雀》表现了一代伟人列宁爱鸟和对儿童的信任。《小摄影师》讲述了革命前辈高尔基对少年一代的关怀与爱护。《奇怪的大石头》赞美了科学家李四光勤于思考、善于动脑、不懈追求的可贵品质。《我不能失信》赞美了宋庆龄诚实守信的可贵品质。在学习这组课文前，我先指导学生读单元导读，明确单元主题，知道本组课文介绍了列宁、高尔基、李四、宋庆龄等中外名人的故事。我追问学生：除了课文介绍的名人外，你还知道有哪些名人？他们身上又有哪些可贵的品质呢？学生很快就说出了毛泽东、周恩来这些他们熟悉的名人。
课后，我布置学生到图书馆借阅了这些书籍相关的名人书籍。学习完这组课文后，结合语文园地的口语交际“讲名人故事”召开了一次故事会。学生绘声绘色地讲了《少年包拯学断案》《林则徐对联立志》《追求真理，探求知识亚里士多德》《好学善思，不惧权威的伽利略》《在荆棘中前行安徒生》等名人故事，收集了很多的名人名言。学生在阅读中不仅了解了很多的名人故事，还得到了品质的教育，就如列宁所说的“聪明在于学习，天才在于积累。”
我们常说：学生一旦对某一作家的作品产生阅读的期待时，教师就可趁势开展以该“作家为中心”的主题拓展阅读。当然，对不同作家的作品，我要采取不同的推介方式。比如，故事性强的作品，讲一个有趣的情节；语言优美的作品，朗读一段；知识丰富的作品，讲一些前所未闻的知识；篇幅较长的作品，可以简介全书内容，也可运用现代化媒体播放书中一段精彩场面的人物道白或叙述，或播映改编的电视剧或电影中的一个场面激趣，引起学生的阅读兴趣。
二、紧扣课文内容拓展阅读，开发学生的思维能力
语文阅读不同于其他学科，它需要阅读者有一定的文化底蕴、有一定的生活积淀和生活感受、有一定的审美情感。同时很多课文都有一些难懂或含义深刻的句子，学生或因生活体验及阅读积累不够，或因漫不经心而忽视了一些司空见惯的生活现象，对这些句子往往不易理解。这时教师就应及时给予提示，从开辟思维的角度出发，给予信息援助。如学习《鸟的天堂》时，一个学生突然发问“‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有一个新的生命在颤动’，‘颜色’如何‘照耀眼睛’？‘树叶上’哪来的‘新生命’？”我先引导学生联系雨后的情景去想：春天下雨后，太阳出来，大树刚长出的绿叶是怎样的？有什么特点？给你什么感觉？这时你的心情如何？然后再让学生畅谈看法，这样难题就轻松解决了。
三、结合课文内容进行拓展阅读，激发学生的想象力
大家都知道，小学生对作者的认识大都始于具体的课文。而学生丰富的想象是创造的翅膀，要进行拓展阅读，就需要学生创造性想象力的积极参与。因此，在教学中教师要充分挖掘教材中的创造因素，抓住有利的时机引导学生，让学生根据自己的生活经历、情感体验，通过想象去感受作者这种对社会、对人生的“心理体验”，与课文的情感相碰撞，产生智慧的火花。如在教学《七颗钻石》是我就采用了发散想象。如果你是那个小姑娘，当你有了水之后，面对生病的母亲、快要渴死的小狗和那个过路的人，你会怎么做？通过想象和讨论，学生对小姑娘的善良和爱心便有了更深刻的领悟。
四、紧扣课文中的人物进行拓展阅读，感悟人物的品质
作为一个故事的读者，人人都会非常关注主人公的命运，所以善于制造悬念的导演都会在每一集连续剧的结尾处吊足观众的胃口，吸引人一集又一集地看下去。作为老师，我们也可以根据人的这一追求欲的特点，学学导演，在学生有效阅读课文、对课文产生兴趣后，引导学生关注课文中人物的命运，从而有效地进行拓展阅读。比如，教学《景阳岗》一课，在学生品读了武松打虎，感受到紧张、精彩、神勇、刺激后借机拓展：马上看林冲，马下看武松。武松的拳脚功夫最是厉害。他性格豪爽，“路见不平一声吼，该出手时绝对出手”，武松在《水浒传》里演绎了一个又一个痛快淋漓，荡气回肠的故事。武松打虎与那些故事相比，不过是小菜一碟。比如，飞云浦脱险，当时武松因打了蒋门神被张员外陷害，手脚都带上了铁链，脖子上还带着枷锁，被两个捕快押到一个叫飞云浦的险境，前后出现了四个杀气腾腾的执刀杀手，再加上两个已经抽出刀来的捕快，共六个人要杀他。这飞云浦，就是悬崖上的一座独木桥，两边都是万丈深渊，他的手脚又都被铁链枷锁缚住了，逃是没法逃了，一般人只能引颈受戮了。当时，一个捕快趁武松不注意，把绑在武松脚上的铁链一拉，就把武松拉倒了，然后顺着地面只顾拉着跑，武松站都站不起来。而那几个杀手拿着刀对着武松只顾乱砍，在这种情况下武松的命运如何呢？请同学们阅读《水浒传》第三十回《施恩三入死囚牢，武松大闹飞云浦》。第二天学生只要读了肯定会争着说武松是怎样脱险的。然后趁热打铁，引导学生阅读“怒杀西门庆，醉打蒋门神，血溅鸳鸯楼，单臂擒方腊”等一系列有关武松的故事。一星期下来，正好是一个武松专题研究阅读，武松在学生心里留下了深刻的英雄形象。在此同时，学生对《水浒传》的故事情节也了如指掌了。
拓展阅读是一个内涵丰富的新课题，让学生每天养成读书的习惯，养成思考的习惯。一个喜欢读书的人他的人生是充实的，他的精神世界，情感世界是丰富多彩的。如果从课堂教学中引导孩子们快速读书、整体感知、搜集信息的方法，那么孩子们就会善于从知识的海洋中采撷自己最想要的那朵浪花，可以为课文的预习起到铺垫作用，做好引领，学生预习起来会感到省时省力一些，兴趣也会随之增加，从而养成自主学习的好习惯。