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【摘 要】教者在数学教学活动前的钻研教材，了解教材知识体系是对数学教材进行合理取合与整合的基础；教者将教材中的内容根据教学需要借助一些可行的辅助教学手段，以“以学生为主体，将课堂还给学生”的理念为导向进行组织教学是保证有效课堂教学的前提。
【关键词】教学内容 把握学情 合理预设 有效教学
新课程改革虽然已经有段时间，但是我们现在的学生都是从老的教学方法和老的教学手段中过来的，他们已经习惯了接受式的学习方式，或者说我们虽然尽力使自己的课堂融入新的特点，但我们的课堂仍然摆脱不了低效高耗的现象。如何使学生们更快地适应新的教学方法和新的教学手段使我们的课堂教学高效低耗呢？我以为对教学内容进行合理的取舍与整合，将教材中的内容根据教学的需要借助一些可行的辅助手段进行实施，不要唯教材是瞻，根据学生的实际情况将教材的作用发挥到尽可能大。这才是理想中的高效低耗的课堂教学。我想谈谈谈谈我的几点想法与做法。
一、强调内容研究，合理预设教案
对于教者来说首先要熟悉教材，了解教材内容的知识体系，才能在课堂上合理组织教学。《分数的基本性质》的主要内容是理解和掌握分数的基本性质，是一个具有规律性质的内容。如果按照以前的认识和教学方法，只要进行简单的讲解后，让学生照着性质去练习巩固就可以了。但是如果通过这节课的学习，学生不仅能充分体会规律和性质得出的全过程，充分体验学习的经历和收获的快乐，同时在观察、操作、猜测、分析、归纳验证的过程中掌握探究事物之间规律的方法才是学生全面发展的最高目标。基于这样的理念，在整个教学过程中，我将大部分时间用于让学生进行规律与性质的自主探究，让学生充分地感受到分数基本性质得出的全过程。整个过程以规律性质得出的过程为主要结构框架，在让学生通过生活情景和动手操作的前提下，让学生进行初步的猜测，然后用多媒体课件的形式对猜测的结论进行仔细深入的分析，并用几个判断让学生感受分数基本性质中需要特别注意的要点，最后让学生根据分析的过程归纳出完整的性质。在得出性质后又让学生自己写分数进行验证，在对性质的得出有了深刻的认识和充分的理解后，让学生进行运用就显得顺理成章又简单易行。
二、关注学情了解，组织有效教学
我们都知道数学学习不是知识的简单接受，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此在教学过程中，把握学生原有的生活经验和知识背景，调动学生积极的心理因素，促进学生更加有效地发展，就显的尤为重要。
1、关注学生原有基础。有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要实事求是，从学生的实际状态出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高 ,从而提高教学的针对性和有效性。要做到这一点，,就要了解学生的基础，在教学前，哪些学生已会，哪些学生不会。
2、激发学生学习兴趣。学生学习的兴趣直接影响着教学效果。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
三、重视教学手段，实施有效教学
在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，我们在教学中要根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。
2、根据不同需要选择不同的活动形式。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的课堂需要有恰当的活动形式。如《圆的周长》一课，我在操作中巧妙构思，层层设疑，有效地激发起学生探求的需要。首先让学生结合长方形正方形周长的认识以及手中的实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中面值不同的硬币或大小不同的圆形纸片的周长。当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时，教师就提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生继续探索，想出了“绳测”的方法。这时，当肯定了学生的方法后，教师又设疑：课件演示：将一个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用滚动的方法能否测量？用“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可行，这就为学生进一步探究创设了需要。此时教师说：“我们必须探索出一条计算圆周长的通式方法才能满足适应每一个圆。请同学们动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少，观察并思考一下圆的周长可能与什么有关系？有怎样的关系?”这样，学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—发现—思考—总结，顺利地探索出了圆的周长公式。可见，在教学中精心设计的一些环环紧扣的操作活动，就像一块块磁石可以牢牢地吸引学生，帮助孩子产生思维的冲突，激发起学生不断探索的欲望。使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。让课堂成为学生活动的天地，展示自我的舞台。
在数学教学实践和课堂教学的研究过程中，我感觉到，我们一定要以学生的发展为本，为培养学生的终身学习能力为目标，及时转变教学观念，改进教学方法，抓住教学之脉引领我们走向有效教学之路。
【关键词】教学内容 把握学情 合理预设 有效教学
新课程改革虽然已经有段时间，但是我们现在的学生都是从老的教学方法和老的教学手段中过来的，他们已经习惯了接受式的学习方式，或者说我们虽然尽力使自己的课堂融入新的特点，但我们的课堂仍然摆脱不了低效高耗的现象。如何使学生们更快地适应新的教学方法和新的教学手段使我们的课堂教学高效低耗呢？我以为对教学内容进行合理的取舍与整合，将教材中的内容根据教学的需要借助一些可行的辅助手段进行实施，不要唯教材是瞻，根据学生的实际情况将教材的作用发挥到尽可能大。这才是理想中的高效低耗的课堂教学。我想谈谈谈谈我的几点想法与做法。
一、强调内容研究，合理预设教案
对于教者来说首先要熟悉教材，了解教材内容的知识体系，才能在课堂上合理组织教学。《分数的基本性质》的主要内容是理解和掌握分数的基本性质，是一个具有规律性质的内容。如果按照以前的认识和教学方法，只要进行简单的讲解后，让学生照着性质去练习巩固就可以了。但是如果通过这节课的学习，学生不仅能充分体会规律和性质得出的全过程，充分体验学习的经历和收获的快乐，同时在观察、操作、猜测、分析、归纳验证的过程中掌握探究事物之间规律的方法才是学生全面发展的最高目标。基于这样的理念，在整个教学过程中，我将大部分时间用于让学生进行规律与性质的自主探究，让学生充分地感受到分数基本性质得出的全过程。整个过程以规律性质得出的过程为主要结构框架，在让学生通过生活情景和动手操作的前提下，让学生进行初步的猜测，然后用多媒体课件的形式对猜测的结论进行仔细深入的分析，并用几个判断让学生感受分数基本性质中需要特别注意的要点，最后让学生根据分析的过程归纳出完整的性质。在得出性质后又让学生自己写分数进行验证，在对性质的得出有了深刻的认识和充分的理解后，让学生进行运用就显得顺理成章又简单易行。
二、关注学情了解，组织有效教学
我们都知道数学学习不是知识的简单接受，而是学生基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。因此在教学过程中，把握学生原有的生活经验和知识背景，调动学生积极的心理因素，促进学生更加有效地发展，就显的尤为重要。
1、关注学生原有基础。有效的课堂不能无视学生的学习基础，应该面对学生真实的认知起点。课堂教学是针对人的教学，要实事求是，从学生的实际状态出发，课堂教学的起始状态和教学的终结状态相比要发生变化，使每一位学生通过教学在原有基础上都有提高 ,从而提高教学的针对性和有效性。要做到这一点，,就要了解学生的基础，在教学前，哪些学生已会，哪些学生不会。
2、激发学生学习兴趣。学生学习的兴趣直接影响着教学效果。有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，而且在“智力发展最佳状态”中学习，才能使学生获取更多的有效知识。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是有效教学的一个最简单的方法了。在教学实际中，我根据教材内容选择性的组织一些活动调动学生的学习兴趣。
三、重视教学手段，实施有效教学
在教学中要根据不同的教学内容和不同的学生选择恰当的教学方法。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高数学教学的有效性。
1、根据不同内容选择不同的方法。代数知识、几何知识、统计知识等不同的教学内容具有不同的特点，我们在教学中要根据不同的教学内容选择不同的方法。例如在教学几何知识时我采取从直观到抽象的方法逐渐培养学生的空间想象能力；在教学统计知识时采用让每个孩子经历统计过程的方法，让他们体会数学知识在实际生活中的应用非常广泛。
2、根据不同需要选择不同的活动形式。课程标准指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。有效的课堂需要有恰当的活动形式。如《圆的周长》一课，我在操作中巧妙构思，层层设疑，有效地激发起学生探求的需要。首先让学生结合长方形正方形周长的认识以及手中的实物弄清什么是圆的周长，然后请学生自己想办法测量出手中面值不同的硬币或大小不同的圆形纸片的周长。当学生用滚动的方法测量出某些圆的周长时，教师就提出：“你能用滚动的方法测量我校圆形花坛的周长吗？”这样，当学生发现自己的方法已行不通时，迫使学生继续探索，想出了“绳测”的方法。这时，当肯定了学生的方法后，教师又设疑：课件演示：将一个一端系着一个小红球的绳子在空中旋转成圆形，并追问这个圆的周长用滚动的方法能否测量？用“绳测”的方法行不行？学生们经过认真思考后感到两种方法均不可行，这就为学生进一步探究创设了需要。此时教师说：“我们必须探索出一条计算圆周长的通式方法才能满足适应每一个圆。请同学们动手量一量自己手中圆形学具的周长大约是多少，观察并思考一下圆的周长可能与什么有关系？有怎样的关系?”这样，学生们便急切地按照教师有意设计的操作—观察—发现—思考—总结，顺利地探索出了圆的周长公式。可见，在教学中精心设计的一些环环紧扣的操作活动，就像一块块磁石可以牢牢地吸引学生，帮助孩子产生思维的冲突，激发起学生不断探索的欲望。使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。让课堂成为学生活动的天地，展示自我的舞台。
在数学教学实践和课堂教学的研究过程中，我感觉到，我们一定要以学生的发展为本，为培养学生的终身学习能力为目标，及时转变教学观念，改进教学方法，抓住教学之脉引领我们走向有效教学之路。